基于跨學科融合的初中地理教學設計與實踐研究

摘 要：《義務教育地理課程標準（2022年版）》新增并強調跨學科主題學習理念，為學科教學指明了方向。初中地理教師應在立足地理學科綜合性特點基礎上，將其他學科知識引入地理課堂，豐富地理教學內容，延伸地理教學空間，增強學生的綜合思維能力，實現培育學生核心素養的目標。基于此，文章就初中地理跨學科融合教學進行了以下教學探討。

關鍵詞：初中地理；跨學科；核心素養

中圖分類號：G633.55"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0133-04

跨學科融合教學作為培養學生核心素養的重要途徑，在立足學科差異的基礎上，試圖打破學科邊界，實現課程協同育人的目的。這一方面，提升了地理教學的豐富性、多元性、開放性；另一方面，也更有助于學生對地理知識的學習、理解與把握，加之地理學科兼備自然科學與社會科學的性質，在跨學科融合教學中有天然優勢。基于此，教師要牢牢把握地理學科的優勢與特點，通過實施跨學科融合教學培養學生的地理思維與地理實踐力，驅動學生構建完整的地理知識網絡，更好地解決現實問題，形成核心素養，助力全面發展。

一、 基于跨學科融合的初中地理教學的重要意義

（一）理論意義

在素質教育的大背景下，學科教學強調培養學生的綜合素質，也由此產生了學科滲透教育理念，為跨學科融合教學提供了重要的理論依據。初中地理課堂教學實施跨學科融合教學，既是對學科滲透教育理念的有效詮釋，同時也是重要補充。教師有意識地在地理教學中加強與其他學科的知識連接，既能在最大程度上豐富地理教學內容，讓學生意識到學科間的聯系，同時也能為學生的地理學習提供有益的啟示。地理學科內容多樣，既有地形地勢、河流、氣候、人文，同時又包含農業、工業、城市發展，綜合性特征明顯。所以，教師要把握跨學科教學的內涵與外延，根據不同的知識內容選取與之相關的其他學科的知識，在聯系、交叉、重疊與滲透的過程中，滿足學生的地理學習需求，不斷提升地理教學質量與水平。

（二）實踐意義

1. 有利于優化教師的教學方式

基于社會發展與時代進步，我國教育教學也發生了深刻變革，儼然絕大部分教師已經意識到各學科教學并不是孤立無援的個體存在，對任何一門學科，學生要學習與了解的并不是該學科本身，而是在學習過程中能夠認識到學科的內在價值，并從中積累專業知識、掌握專業技能、形成必備品格。此時，教師開始關注并重視跨學科融合教學，積極研究、實踐、總結和反思自身的教學方式，并嘗試優化地理教學方法，站在教育教學前沿，立足地理教學本身研究其與不同學科間的滲透點與切入點，擴展地理教學內容。

2. 有利于提升教師的綜合能力

初中地理跨學科教學模式的設計與實施，對教師的教學能力提出了較高的要求。一方面，教師不僅要深入研究地理學科的教學，還要積極學習其他學科的知識，增加知識儲備，獲取更多學科的知識內容。另一方面，地理教師還要把握地理知識同其他學科重疊、交叉、滲透、融合的知識連接點，進而有效提升自身的跨學科教學能力。

3. 有利于培養學生的地理核心素養

絕大多數初中生的抽象思維還尚未形成，其認知結構也存在很大的不確定性。通過各學科的重疊交叉學習，學生對地理問題與地理現象的認知會更全面、更綜合、更具體，其認知能力在這一過程中也會得到有效強化，特別是對學生創新性思維、創造性思維、辯證性思維的形成有很大幫助。學生通過跨學科融合學習，能夠從地理視角看待問題、分析問題、解決問題，有利于促進地理核心素養的形成與發展。

二、 基于跨學科融合的初中地理教學原則

（一）地理主導性原則

在初中地理跨學科融合教學過程中，教師會有意識地引入其他學科的知識內容，幫助學生學習和理解地理知識。但在這一過程中，地理知識是“根”，其他學科的知識內容是“枝葉”，切忌本末倒置。教師要堅持地理主導性原則，以地理知識的學習探究為主，凸顯地理學科特色；與此同時，融合其他學科知識，帶領學生感受地理同其他學科知識間的聯系，進而在綜合性學習活動中掌握并能夠靈活應用地理知識，解決現實問題，促進學生的全面發展。

（二）學生主體性原則

在初中地理跨學科融合教學中，教師必須充分了解學生的知識基礎與學習興趣，尊重學生的課堂主體地位；同時，充分發揮自身的指導、引導點撥等輔助性作用，設計更符合學情的主題，引導學生積極參與、自主探究、大膽猜想實踐，進行個性化學習。

（三）實踐探究性原則

區別于傳統教學模式，跨學科融合教學要求學生在自身固有知識、經驗、水平基礎上了解主題、深挖學習，繼而發現問題、小組討論、思維碰撞、解決問題，在這一過程中掌握經驗、技能、方法，發展素養。因此，教師在開展跨學科教學時，應為學生提供實踐與探究的機會，鼓勵學生理實結合，在解決問題的過程中鍛煉能力、生成素養。

三、 基于跨學科融合的初中地理教學設計與具體實踐

（一）基于學情分析，把握跨學科教學深度，整體認知

教師在設計初中地理跨學科教學前，既要篩選教材內容，選擇更契合的知識點，同時還要重視學情分析，這是開展跨學科教學的基礎與前提。通過分析學情，教師選擇與學生認知水平、身心發展規律、學習水平、學習心理相符合的跨學科教學內容，開展教學。具體來說，教師應了解學生在初中地理學習過程中已經掌握了哪些知識內容、學生認為的重難點內容有哪些、還有哪些知識沒有接觸、哪些內容與學生的實際生活關聯密切等，形成整體認知，把握跨學科教學的深度與廣度，盡量去除學生沒有接觸過、沒有學習過、沒有生活經驗的內容。如此一來，他們才能有效遷移，搭建知識網絡。

例如，在“滔滔黃河”的初中地理跨學科融合教學中，本節內容主要是讓學生理解黃河的水文特征和開發治理措施，并將這些經驗遷移到對其他河流的開發治理中，學以致用，融會貫通。在教學時，教師意圖將地理知識同語文、歷史、物理等學科內容相融合，引入了語文經典文學，黃河改道數十次的歷史內容以及物理學中的力學知識點。但從實際情況來看，本節內容是八年級上冊的知識點，此時學生剛剛開始接觸河流、水文，并沒有必要的知識儲備支撐。雖然地形影響河流彎曲情況是地理教學的重難點內容，但其隸屬于高中知識，就此開展跨學科教學顯然不符合學情，很多學生也無法深入學習與研究。因此，教師在跨學科教學前必須全面分析學情，洞悉學生的學科知識基礎情況、學習水平、學習心理，把握跨學科教學的深度，真正做到豐富教學內容，激發學生學習興趣的目的，確保教學的順利進行。

（二）深入挖掘教材，選擇跨學科教學主題，有效滲透

課程標準是教師開展教學的重要參考。其中不僅規定了學科的課程性質、教學內容與教學目的，同時也描述了學生在學習過后應達到的水平。因此，教師在開展初中地理跨學科融合教學時也要以課標為依據，研究課標中對不同知識內容的具體要求，為跨學科落實尋找有效的切入點。一般來說，很多初中地理知識都同其他學科內容有或多或少的聯系。教師可以選擇融合性較強或能夠串聯多個跨學科知識內容的切入點，在此基礎上厘清相關知識內容，遵循地理主導性原則，確定跨學科教學主題，進而有效滲透相關知識內容。

例如，在“中國的地勢”的教學中，通過研究課程標準發現，其對初中地理知識以主題形式進行了劃分和整理，本節教學內容隸屬于“認識中國”主題。課標要求學生“運用地圖和相關資料，簡要歸納中國地形地勢特點，運用地圖相關資料說出某地區的地理位置自然特點，說明自然條件對該區域經濟社會發展的影響認識，因地制宜的重要性”這同其他學科的課標要求有契合的地方，比如語文學科中“閱讀表現人與自然的優秀文學作品，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感”，生物學科中“認識生物與環境的相互關系，樹立人與自然和諧共生的生態觀，確立生態文明觀念”，美術學科中“根據人與自然和諧共生的設計原則，對學校或社區進行環境規劃，培養社會責任意識”，道德與法治學科中“了解環境保護的法律法規，樹立生態文明觀點”。課標中對各學科教學提出的要求是互相聯系的，基于此，教師可以將“中國地勢對氣候、交通、河流的影響”作為跨學科的切入點，選擇跨學科教學主題“走最美公路·踏壯麗河山·與詩人伴游·頌可愛中國”，在此基礎上根據課標整合知識內容，尋找切入點，如“利用模型構建中國地形地勢基本特征及自然地理整體學習探究框架”“從不同媒體及生活體驗中獲取信息描述和說明中國基本的地形地勢特征”“從區域角度說明地形地勢與人類活動的關系”等，在這一過程中，學生通過查閱相關資料、小組合作探究的形式學習與研究，并從多學科視角研究我國地勢的特點，潛移默化中培養了學生的家國情懷，提高學生的社會責任感。值得一提的是，跨學科融合教學是輔助地理教學的重要環節與重要資源，意在讓學生更好地學習與理解地理知識，所以教師必須把握跨學科教學的深度與難度，讓學生將精力放在地理知識的學習上，避免喧賓奪主。

（三）形成探究任務，設計跨學科驅動問題，自主學習

高質量的問題不僅能引發學生的思考，也是推動教學順利進行的重要因素，同時也影響著初中地理跨學科融合教學的成效。教師要把握好大方向，制訂探究任務，并在任務中延伸出驅動性問題，引導學生的思考方向，調動其地理學習的積極性，使其真正參與到跨學科任務活動中。而且，教師在設計問題時必須注意問題間的連續性與邏輯性，這樣才能推動學生主動學習，構建知識網絡。

例如，以“交通運輸”一課為例，教師可融合地理、歷史與本地交通變化等社會資源組織化跨學科融合教學，讓學生了解我國交通的發展歷程，培養學生正確的三觀，驅動學生的綜合思維，并要求他們就家鄉交通變化提出針對性的對策，有效培養學生的家國情懷。基于以上目標形成一系列能夠引發學生持續性探究的驅動任務，讓學生自主學習，主動探究。任務一：要求學生從工具、方式、價值等層面思考，為什么會產生交通運輸？——你們知道哪些交通工具？有哪些運輸方式？交通工具與交通線路是如何誕生的？它們經歷了怎樣的變化？交通運輸發展在人們的生產生活中發揮著怎樣的作用？任務二：不管是出行還是貨物運輸都需要選擇運輸方式，如果是你會怎樣選擇運輸線路以及交通運輸方式，說明原因——貨物運輸是否有距離要求？是否有價格要求？是否有距離要求？對天氣有怎樣的要求？人們的日常出行是怎樣的？理由是什么？任務三：要求學生結合自己的所見所聞以及歷史知識儲備搜集整理家鄉的交通運輸情況，描述家鄉交通的發展歷程和原因，并就此提出具體針對性策略。——家鄉交通有怎樣的變化？我國交通運輸的發展歷程？任務四：根據我國鐵路網的分布及其命名，討論在鐵路修建過程中會出現怎樣的情況？應考慮哪些因素？驅動性問題既有邏輯性、層次性、漸進性，又貼近學生的現實生活。如此一來，學生圍繞任務與問題自行搜索學習資料、相關的地理信息，討論交流或合作學習，解決一個又一個問題，獲取知識，提高自主學習能力。

（四）重視評價環節，基于跨學科多元評價，準確客觀

教學評價同樣是組織課堂教學的重要環節，同時也是初中地理跨學科融合教學中不可或缺的一部分，對反饋教學以及后續教學都有重要的參考與示范作用。而在開展評價時，教師也要綜合教學內容與學情，確定在地理跨學科融合教學中應重點關注哪些方面？如學生的學習成果、學生的表現、學生核心素養的提升情況等。另外，教師還要根據學情制訂評價標準，因材施教，因人施評，同時還要設計評價方式，選擇合適的評價主體與評價方式。

具體來說：其一，評價主體多元化。重視學生評價，代替傳統教學模式之下教師評價為主的現象，同時鼓勵其他同伴、家長等都參與評價過程。學生自評能夠讓他們對自我的學習情況有充分的認知；學生互評能夠幫助學生反思自己的優缺點，而且同一小組成員往往比教師更了解同伴的情況。如此一來，學生互評真實性、客觀性與準確性也更高。教師在評價時主要基于學生的表現變化，從知識和能力兩個視角評價學生的優缺點，也有利于教師反思教學過程、提升教學水平。其二，評價方式多元化。注重過程性評價，教師以觀察、記錄以及學生自評、互評的形式針對學生在跨學科融合學習過程中的行為、表現、能力、態度進行持續性的評價，有利于把握學生的學習動態。其三，設計評價量表。在整個評價過程中，教師更注重過程性評價。但從客觀角度來看，過程往往是很難把握與捕捉的。所以教師要在明確教學目標、教學要求以及綜合考量學情的基礎上設計評價標準，并標記出明確的等級劃分，讓評價更準確、更公平，避免千人千面的情況發生。其四，評價要貫穿整個教學過程。由于地理跨學科教學注重過程性評價，要求教師與學生格外關注整個教學過程，比如學生在小組中的表現、學生的合作溝通情況、動手實踐能力等。為更好地實施過程性評價并將其貫穿整個跨學科教學過程，教師也可采取教學評一體化的課堂教學設計，綜合考量教什么、怎么教、為什么而教，讓過程性評價真正貫穿整個教學過程，指向更明確。

四、 結論

跨學科融合理念在初中地理課堂的落實，融合了多學科知識，彰顯了地理學科的綜合性特點，同時也滿足了初中生的學習需要，與其自身發展規律、認知能力高度契合，將學生的地理學習思維引向了縱深處，既擴大了地理知識的范圍，也有助于學生構建完整的地理知識體系，對學生核心素養的形成與發展有很大的促進作用。與此同時，這也是地理教育教學發展的重要方向，還需教師在今后的教學中積極探索和實踐，積累更多跨學科教學經驗，不斷提升地理教學質量與水平。

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作者簡介：李妍（1986～），女，漢族，內蒙古通遼人，江蘇省常州市新閘中學，研究方向：初中地理。