地方資源融入高中地理教學(xué)的價值和實現(xiàn)路徑研究

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中堅定“四個自信”。地方資源作為黨引領(lǐng)人民在革命與建設(shè)下所形成的寶貴財富，有著重要的育人價值，是極佳的教育資源。將其應(yīng)用于地理學(xué)科中，不僅能讓學(xué)生掌握地理知識與技能，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，還能落實立德樹人根本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的“四個自信”。鑒于此，文章研究地方紅色資源融入高中地理教學(xué)的價值、融入原則及實現(xiàn)路徑詳細(xì)探索，旨在打造高質(zhì)量的高中地理課堂。

關(guān)鍵詞：地方資源；高中地理；價值；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G633.55"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0137-04

地方紅色資源記錄黨與人民在不同歷史時期奮斗歷程，展現(xiàn)了不屈不撓的意志與無私奉獻(xiàn)精神，具有重要的育人價值。以高中地理學(xué)科作為載體，將地方紅色資源融入其中，能全面體現(xiàn)學(xué)科的深刻內(nèi)涵與實用價值，將地理學(xué)科與愛國主義教育有效融合。鑒于此，研究詳細(xì)探討地方紅色資源融入高中地理教學(xué)的路徑，確保能培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、 地方紅色資源融入高中地理教學(xué)的價值

（一）落實了學(xué)科立德樹人根本任務(wù)

我國在教育教學(xué)領(lǐng)域，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。在此背景下，高中地理被賦予了新的使命與要求，應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，將立德樹人理念貫穿于教學(xué)始終，確保能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。地理作為一門自然與人文、理論與實踐結(jié)合的綜合性學(xué)科，教材內(nèi)容應(yīng)擺脫以往停留于教材內(nèi)的局面，要廣泛吸收優(yōu)秀的資源，豐富素材內(nèi)容以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出了明確要求，學(xué)校應(yīng)整合各類社會資源豐富教學(xué)內(nèi)涵。而紅色資源作為黨引領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革中所創(chuàng)造的寶貴精神財富，其中蘊(yùn)含堅定的理想信念、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，是開展立德樹人的良好載體，具有強(qiáng)大育人功能。因此，應(yīng)將地方紅色資源與高中地理教學(xué)深度融合，以滿足立德樹人根本任務(wù)，讓地理課堂煥發(fā)生機(jī)。

（二）拓展內(nèi)容與傳承紅色文化精髓

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，專注于運(yùn)用自然科學(xué)與社會科學(xué)，研究地球表層現(xiàn)象與人文活動，揭示了它們之間的相互作用、時空演變、人地關(guān)系等，有著鮮明的區(qū)域性、綜合性特征。地方紅色資源在形成與發(fā)展上，離不開特定地理位置、地理環(huán)境及地區(qū)社會變遷。正因如此，將地方紅色資源融入教學(xué)中，能使學(xué)生深入實際了解共產(chǎn)黨為了民族獨(dú)立、人民解放、國家富強(qiáng)而進(jìn)行的艱苦奮斗和卓越貢獻(xiàn)。采取此方法能顯著增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心、認(rèn)同感及自豪感，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握地理知識，熟練運(yùn)用所學(xué)知識剖析地方紅色資源中的地理現(xiàn)象與問題，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。此舉能豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，傳承與弘揚(yáng)紅色文化的精髓，將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需的時代新人。

（三）地理核心素養(yǎng)培育的堅定基石

地理教育的核心本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，致力于引導(dǎo)學(xué)生能形成正確的世界觀與價值觀，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中理解人與自然和諧共處的重要性，形成社會發(fā)展所必備的品質(zhì)與關(guān)鍵技能。地方紅色資源植根于當(dāng)?shù)丨h(huán)境，在形成與管理中，皆離不開當(dāng)?shù)氐木C合性、地域性特征，將其融入地理學(xué)科教學(xué)中，能為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供良好的實踐平臺。在教育教學(xué)中，對地方紅色區(qū)域持續(xù)發(fā)展問題深入實際思考與學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維；實地考察、研學(xué)旅行中，則能提升學(xué)生的地理實踐能力，促使學(xué)生掌握更多地理知識與技能，真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）高中地理課程思政的必然選擇

地理學(xué)科與課程思政融合中，是以學(xué)科為媒介，立德樹人為根本教育目標(biāo)的，應(yīng)深入實際對地理課程中的思政元素大力挖掘，將該元素融入教學(xué)中，以便能將課程育人功能全面發(fā)揮。地方紅色資源作為寶貴的財富，與地理目標(biāo)緊密相連。資源中涵蓋了諸多愛國主義、理想信念、德育等元素，能為地理學(xué)科提供生動素材與教育內(nèi)容，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中形成良好的家國情懷。因此，在利用地方紅色資源時，應(yīng)基于人與自然和諧共處、因地制宜、人類命運(yùn)共同體等原則開展地理教學(xué)，確保能將與課程思政相互支持、共同推進(jìn)，此為課程思政教育的必然趨勢。

二、 地方紅色資源融入高中地理教學(xué)的原則

（一）整合融合原則

高中地理學(xué)科教學(xué)，提倡要以地方紅色資源作為核心，對已有資源進(jìn)行全方位、多層次的整合與融合，讓資源能系統(tǒng)性地融入高中地理學(xué)科教學(xué)中。其具體包括從縱向?qū)用媾c橫向?qū)用妫瑢⒏咧腥齻€年級的地理課程內(nèi)容重新編排與銜接：縱向?qū)用妫尩胤郊t色資源在高中階段形成系統(tǒng)性、連貫性的學(xué)習(xí)路徑；橫向?qū)用妫苿拥乩韺W(xué)科知識與其他學(xué)科知識交叉融合，通過情境學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)以及研學(xué)旅行等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系和互補(bǔ)性。在這個過程中，應(yīng)充分利用本地特色資源和課程目標(biāo)，以構(gòu)建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）資源共享原則

地方紅色資源與高中地理學(xué)科融合，面臨著地方紅色資源稀缺的困境。為了能解決此問題，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)資源共享的重要性。而要實現(xiàn)資源共享，應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、微課、慕課等，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)該學(xué)校高中地理教研組能實現(xiàn)緊密合作，共建共享優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)資源；同時，還要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，打破校級、學(xué)科、師生間的壁壘，共享教育資源，讓優(yōu)質(zhì)地理資源實現(xiàn)廣泛流通。此外，學(xué)校還可以積極建設(shè)數(shù)字資源庫、精品課展示、同課異構(gòu)、研學(xué)活動等系列形式，共同探索資源共享的新模式。此種形式能有效提升地方紅色資源的教學(xué)價值，發(fā)揮其所具有的最大化應(yīng)用效益。

（三）常態(tài)長效原則

挖掘地方紅色資源，將其融入高中地理學(xué)科教學(xué)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、世界觀及人生觀。因此，在此過程中，應(yīng)堅持持續(xù)性與長效性原則。教師在開展教學(xué)中應(yīng)樹立將地方紅色資源融入地理教學(xué)中的常態(tài)化意識與理念，將其落實到每一個教學(xué)活動中，利用長期與穩(wěn)定的教學(xué)實踐，最大化發(fā)揮地理學(xué)科育人的效果；同時，應(yīng)重視紅色資源與學(xué)科教學(xué)的深度融合，借此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。此外，在開展常態(tài)化紅色資源教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)采用實踐活動形式，使學(xué)生能在活動中加深對地方紅色資源的理解與認(rèn)同感，發(fā)揮教育的長效性，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（四）統(tǒng)籌兼顧原則

將紅色資源融入高中地理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)秉持著統(tǒng)籌兼顧與創(chuàng)新發(fā)展原則，正確認(rèn)識二者的重要性。一方面，要關(guān)注地方紅色資源所具有的普遍教育意義，使其支撐立德樹人根本任務(wù)的落實，并充分考慮地方紅色資源的地域性特征，突顯地方特色，確保地理教學(xué)更具有針對性與實效性。另一方面，重視實用性的同時，也要兼顧教學(xué)創(chuàng)新性。將地方紅色資源融入地理教學(xué)中時，應(yīng)緊跟高考評價體系發(fā)展趨勢，創(chuàng)新已有的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方式，確保能培養(yǎng)新時代所需求的創(chuàng)新型人才，真正彰顯地方紅色資源在地理教學(xué)中的現(xiàn)代意義和教育責(zé)任。

三、 地方紅色資源融入高中地理教學(xué)的實現(xiàn)路徑

（一）提高教師對地方紅色資源理解與認(rèn)識

在地理教學(xué)中融入地方紅色資源，首要任務(wù)是提升教師對地方紅色資源的認(rèn)識，使教師能深刻認(rèn)識與了解本地區(qū)的紅色文化資源，在認(rèn)識與理解中學(xué)會珍惜、熱愛紅色資源。教師思想意識提高后，能樹立愛國主義教育觀，才能讓不同學(xué)科的教師攜手合作，打造多維度與立體化的紅色德育體系，讓本地區(qū)的地方紅色資源能自然與高效地融入高中地理課堂中，發(fā)揮最大化教育效果。鑒于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)紅色資源文化的宣傳工作。例如，學(xué)校應(yīng)利用校園廣播、學(xué)校官方網(wǎng)站、社交平臺等，多渠道形式，廣泛宣傳彎腰溝、斜橋新華村等地的紅色故事，構(gòu)建紅色資源文化教育網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，學(xué)校應(yīng)定期舉辦系列講座活動，深化教師的認(rèn)識，發(fā)揮潛移默化的作用。例如，舉辦泰州（靖江）紅色文化講座、專題研討會等，鼓勵與引導(dǎo)高中地理學(xué)科教師能積極參與活動，依托實地考察、聆聽等，切身實地感受到紅色文化的魅力所在，豐富教師的教學(xué)素材，提升教學(xué)感染力。基于以上舉措，教師在開展地理教學(xué)工作時，要靈活應(yīng)用時事新聞，將一些泰州（靖江）地區(qū)的紅色故事、紅色遺址等巧妙地融入課堂教學(xué)中，發(fā)揮地方紅色資源的價值，讓課堂成為知識傳授與情感共鳴的載體。所以，教師應(yīng)主動提升，發(fā)展自我，將紅色資源育人價值全方位發(fā)揮。例如，教師主動學(xué)習(xí)江蘇地區(qū)紅色文化、紅色資源傳承的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)中將中國共產(chǎn)黨的光輝歷程、英雄事跡，以及其中所蘊(yùn)含的革命精神、文化內(nèi)涵，提高自身的思想認(rèn)識，為教學(xué)工作奠基。通過此種形式，教師能在后續(xù)的教育教學(xué)工作中，自然而然地將地方紅色資源運(yùn)用于地理教學(xué)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)地理知識時，深入體會與感受地方紅色資源與文化的深厚底蘊(yùn)、時代價值，從而為構(gòu)建高質(zhì)量課堂打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)高中地理互動式開放教學(xué)環(huán)境

為了能在高中地理課堂中全方位體現(xiàn)地方紅色資源的價值，教師要為學(xué)生設(shè)計一些開放、互動的教學(xué)互動活動，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，表達(dá)自身對紅色資源的理解、感悟等，為構(gòu)建師生、生生互動的良好課堂氛圍奠基。此教學(xué)策略，可以將地方紅色資源全方位地整合到地理學(xué)科的全過程中，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)地理知識時，了解相關(guān)的紅色歷史與文化，形成傳承紅色精神的意識。為保證教學(xué)活動順利實施，教師應(yīng)依據(jù)地理教學(xué)的實際需求與紅色資源開發(fā)情況，構(gòu)建開放教學(xué)環(huán)境，為傳承紅色資源奠基。為了實現(xiàn)紅色資源與高中地理教學(xué)的有效結(jié)合，教師應(yīng)策劃具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動，以更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需求。在這一教學(xué)階段，教師要靈活應(yīng)用開放教學(xué)環(huán)境與多樣化教學(xué)手段，將江蘇地區(qū)紅色資源全面整合到地理課程教學(xué)中，以提高教學(xué)的效率和品質(zhì)。通過探索江蘇地區(qū)的旅游勝地、革命歷史遺跡等，將紅色文化資源巧妙地融入地理教學(xué)的各個部分，讓學(xué)生在潛移默化中接受紅色文化的熏陶。例如，在教學(xué)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”內(nèi)容時，教師應(yīng)將本地區(qū)紅色旅游業(yè)的案例引入其中，引導(dǎo)學(xué)生分析本地區(qū)紅色旅游業(yè)發(fā)展中地域文化所帶來的影響，探討紅色旅游是如何促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的。在此過程中，教師還要鼓勵學(xué)生以小組形式搜集資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，從學(xué)習(xí)強(qiáng)國、線上學(xué)習(xí)平臺等渠道，搜集本地區(qū)紅色旅游發(fā)展的信息，借助課堂展示形式，將資源展示出來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊協(xié)作精神。再如，教師教學(xué)“比較區(qū)域發(fā)展的異同”內(nèi)容時，應(yīng)以本地區(qū)紅色旅游業(yè)的發(fā)展為例，深入分析靖江是如何成為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量的，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度，包括自然資源、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化資源等進(jìn)行探討，比較不同區(qū)域發(fā)展的差異，尤其是要著重關(guān)注紅色資源在其中的作用。通過此種教學(xué)方式加深學(xué)生對地理知識的理解與認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對地方紅色文化的認(rèn)同感、自豪感，讓學(xué)生能自主傳承與弘揚(yáng)紅色精神。

（三）立足教材，紅色資源嵌入地理課堂

高中地理教材編寫，始終圍繞著立德樹人此核心目標(biāo)。盡管現(xiàn)有的地理教材已經(jīng)包含了一些紅色資源，但受限于內(nèi)容篇幅的限制，資源展現(xiàn)不夠感人與具體。因此，教師應(yīng)細(xì)致分析教材，識別地方紅色資源的教育價值，探索如何才能將其融入教學(xué)中，將紅色故事生動準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，真正增強(qiáng)紅色資源的表現(xiàn)力、影響力及感染力。具體而言，教師可以在課堂教學(xué)中將江蘇地區(qū)紅色資源應(yīng)用于課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以紅色故事調(diào)動學(xué)生的課堂注意力；在新課講授環(huán)節(jié)，將江蘇地區(qū)的紅色事件、紅色人物等作為案例教材，展開案例教學(xué)加深學(xué)生的理解；在課堂小結(jié)，將紅色資源作為拓展延伸材料，拓寬學(xué)生的視野。此舉不僅能讓學(xué)生掌握此節(jié)課的知識與技能，還能有助于深化學(xué)生的愛國情懷，將紅色資源育人獨(dú)特價值淋漓盡致展現(xiàn)。例如，教師在教學(xué)《地球的宇宙環(huán)境》時，教師應(yīng)引入楊利偉從太空觀察地球的體驗作為引子，豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中國航天事業(yè)發(fā)展的有關(guān)故事。尤其是江蘇省為了航天事業(yè)而奮斗的歷程，如航天員費(fèi)俊龍、李廣蘇、朱楊柱作為材料的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，位于南京的航空航天大學(xué)在“天問一號”火星探測任務(wù)中，作為國內(nèi)獨(dú)立承擔(dān)火星探測器單機(jī)載荷研制任務(wù)的高校，完成了探測器信標(biāo)載荷的研制；南京理工大學(xué)在固體火箭發(fā)動機(jī)、微納衛(wèi)星和飛行器先進(jìn)制造等領(lǐng)域處于國內(nèi)領(lǐng)先地位，通過利用這些真實事跡，讓學(xué)生能認(rèn)識到祖國航空航天發(fā)展的背后江蘇所貢獻(xiàn)的科技力量，將江蘇人民的探索精神與愛國精神全方位體現(xiàn)出來。通過在教學(xué)中采用補(bǔ)充材料方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對地理學(xué)科中紅色資源的理解與認(rèn)識，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也能有效調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓紅色資源與課程充分融合，將學(xué)科育人的價值全面發(fā)揮出來。

（四）紅色故事貫穿教學(xué)，提高課堂趣味性

江蘇地區(qū)作為中國革命的發(fā)源地之一，擁有著豐富的紅色文化資源，將其融入高中地理教學(xué)中，具有重要的作用。因此，教師應(yīng)充分挖掘與利用江蘇地區(qū)地方紅色資源，真正發(fā)揮資源育人、學(xué)科育人的效果。例如，教師在教學(xué)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”內(nèi)容時，應(yīng)深入實際挖掘江蘇地方的紅色景點(diǎn)，將紅色景點(diǎn)作為教學(xué)的生動案例，確保能傳承與弘揚(yáng)紅色文化，包括周恩來故里旅游景區(qū)、雨花臺風(fēng)景區(qū)、沙家浜蘆葦蕩景區(qū)等，利用此種教學(xué)安排，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中了解江蘇地區(qū)的紅色歷史，深入思考紅色文化對當(dāng)代社會與地域文化發(fā)展的影響。在課堂中，教師可講述江蘇紅色歷史故事，如地方英雄對當(dāng)?shù)氐呢暙I(xiàn)、革命遺址背后故事等，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中真正理解紅色文化是如何影響地域文化的形成與發(fā)展的。同時，教師還應(yīng)將城鄉(xiāng)景觀與紅色文化結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探討紅色文化如何塑造江蘇獨(dú)特的城鄉(xiāng)景觀。例如，革命遺址是如何成為城市地標(biāo)、紅色紀(jì)念館如何成為鄉(xiāng)村文化中心，以及此類景觀是如何傳承與弘揚(yáng)紅色革命精神與愛國情懷的，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流、探討，使學(xué)生能加深對城市景觀與紅色文化結(jié)合的認(rèn)識。此外，教師在教學(xué)中還要發(fā)揮多媒體技術(shù)設(shè)備的作用。例如，以PPT、視頻、圖片等形式，將一些江蘇紅色景點(diǎn)的實景圖片、歷史資料等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生身臨其境感受當(dāng)時那段歷史，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識與了解。為加深學(xué)生體驗，教師可以組織學(xué)生參與到實地考察活動中，如，參觀渡江勝利紀(jì)念館、淮安盱眙縣黃花塘新四軍軍部紀(jì)念館，使學(xué)生能體驗到紅色文化，感受那段慘烈的歷史與革命先烈們的偉大之情，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。此種教學(xué)形式，能讓學(xué)生掌握更多地域文化與城鄉(xiāng)景觀的地理知識，使學(xué)生了解江蘇紅色文化與紅色歷史，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，弘揚(yáng)紅色精神。

四、 結(jié)論

綜上所述，地方紅色資源融入高中地理教學(xué)中是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的強(qiáng)有力舉措。因此，教師應(yīng)積極主動地將地方紅色資源融入高中地理教學(xué)中，使學(xué)生能從中學(xué)習(xí)與掌握更多地理知識與技能，認(rèn)識與理解地方紅色資源，體會與感受革命先烈的無私奉獻(xiàn)精神，使學(xué)生能在良好熏陶與教育下，成為新時代所需求的優(yōu)質(zhì)接班人與建設(shè)者。

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作者簡介：楊永亮（1982～），男，漢族，江蘇靖江人，江蘇省靖江市第一高級中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)。