指向核心素養的高中政治學歷案規劃與設計探究

摘 要：核心素養發展是落實新課程改革的重要抓手。學歷案是在教師編制下學生自主學習的方案，目的是帶領學生深度體驗學習的全過程，實現真知、真學。在高中政治課堂采用學歷案能夠激發學生的積極性，促進學生政治思維的發展、提高學生理論聯系實際的能力、增強學生的自主意識，對培育學科核心素養發展大有裨益。因此，文章以“價值與價值觀”教學為例，分析指向核心素養的高中政治學歷案的規劃與設計思路。

關鍵詞：核心素養；學歷案；深度教學

中圖分類號：G633.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0141-03

學科核心素養下的政治教學重視學生思維的訓練，強調培養學生解決真實情境中的問題。學歷案教學就是秉持這一理念，要求教師依據班級學情，圍繞某一課時或者單元，從學生“學會什么”入手，規劃與設計學生“如何學會”的專業方案設計。以學歷案為抓手，能夠深化當前高中政治教學核心素養的實施路徑，助力教學改革。因此，文章研究堅持以新課程、新教材、新高考精神為指導，深入分析核心素養下高中政治學歷案教學下的成效、制約因素及對策建議，推動政治課堂高效發展。

一、 指向核心素養的高中政治學歷案設計思路

學歷案模式的高中政治課堂強調引領學生完整地體驗學習經歷，注重議題與活動設計。指向核心素養的高中政治學歷案設計思路，應考慮學習目標的設定、學習任務的執行、評價方式的制訂、課后作業的選擇，突出“做中教”“做中學”，帶領學生自主建構知識、發展價值與能力。

（一）立足課程標準，合理制訂學習目標

高中政治學科的教學設計、實施建議以及評價方式都是由課程標準決定的，因此依據課程標準制訂學歷案學習目標是關鍵。《高中政治課程標準（2020年版）》明確指出：培養高中政治學科核心素養是教師教學重點關注內容，依據核心素養設計學歷案教學目標指向性明確，圍繞核心素養制訂的學習目標關注學生的必備品格和關鍵能力。教師需要認真研究課程標準，分解重構學科核心概念，梳理目標任務的內在邏輯以及落實路徑。值得注意的是，學歷案的目標主體是學生而非教師。為了落實深度學習、學會學習的理念，教師制訂的學習目標應該最大限度地貼近學生的“最近發展區”，力圖讓班上2/3以上的學生學會并達成教學目標。

例如，人教版高中政治教材必修四第六課第一框《價值與價值觀》這節課，課程標準的要求是“理解價值觀對人們行為的導向作用，踐行社會主義核心價值觀”。從學生已學知識入手，結合政治學科核心素養，可將學習目標制訂為：①通過分析“張桂梅老師在貧困山區的典型事跡”，知道價值的含義，辨別物的價值和人的價值的區別，理解人的價值主要在于對社會的貢獻，形成對人的價值的正確理解（必備知識、科學精神）。②通過探尋黨和國家弘揚“勛章精神”的原因，闡釋價值觀的含義，嘗試理解價值觀對個人、國家社會發展的導向作用（必備知識、科學精神）。③借助“七一勛章”功勛人物簡介，認識社會主義核心價值觀的基本內容、重要意義，懂得如何在實踐中自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，積極投身為人民服務的實踐，初步形成正確的價值選擇（核心價值、公共參與）。

（二）根據學生學情，科學規劃學習任務

學歷案的課堂教學通常分為資源與建議、課前預習、課中學習三個環節。資源與建議是學歷案學習過程的首要階段，教師需要在學生進入主題情境前預判學生所需的前設知識、難以攻克的環節、如何克服學習困難的方法。這些課前準備均是針對學生的學習情況，為學生的學習提前打好支架，以期學生順利完成自主學習。課前預習一般針對課堂情境布置預習任務，學生可以針對舊學思考新觀點、新材料、新問題，建立新舊知識的橋梁，為課中學習做好準備。課中學習則結合社會現狀設置問題情境，通過情境議題之間的邏輯鏈，引導學生體會完整的知識流程，符合人生經驗、結合生活所需的知識情境，也能吸引學生自主建構知識，親身經歷學習過程，完成知識內化。其中，議題任務是學習明線，包含主任務（主議題）和分支任務。任務之間層層遞進、由易到難，實現思維和能力的過渡。學習暗線是學科知識邏輯線，知識鏈條隱藏在任務關系中。通過教師引導與追問拋出，幫助解決任務核心議題。

例如，在進行必修四第6課第一框《價值與價值觀》的課堂教學時，教師選取“七一勛章功勛人物和頒獎典禮”的真實情境為載體，分別從“走進勛章人物，認識人的價值”“致敬勛章精神，感悟價值觀的力量”和“胸懷理想信念、踐行社會主義核心價值觀”等角度設計了3個主題探究活動；同時，任務環節均提供學習材料或視頻文件，并在每個任務環節設置若干個問題。學生借助學習材料，親身完成任務鏈的解決，在真實情境中自主建構了本課知識，并實現學科素養的發展。

（三）反饋學習質量，體現教學評一致

學歷案的課堂設計是教、學、評一致的過程。其中，教學評價貫穿于課前、課中和課后全方面。課前評價是回顧舊知、形成新知的過程，教師可以結合所學內容在預習任務環節巧妙設計一些認知沖突，一方面可以調動學生已有知識發現認知漏洞，引發改進、構建、總結知識的能力；另一方面也能激發學生學習的興趣。課中任務既是學習的過程也是評價的過程，學生在完成學習任務的情況下，能夠審視學習目標的達成情況；教師在課后也應該搜集檢查學生的學歷案完成質量。課后評價的核心環節是學后反思。在反思過程中，教師應適時引導學生從學習目標、知識重難點、理論建構、技能運用等方面入手，對學習策略進行反思，對學科學習方法進行總結。例如，在“價值與價值觀”學歷案的學后反思環節，設置了以下問題任務：①請運用思維導圖的學習方式對本課知識進行梳理和概括。②請思考本節課你在哪些方面存在疑惑。學生的學習是一個長期的過程，單課時無法達成的學習目標如果能在評價反思后進行及時調整、查漏補缺，學生的學習能夠更加深層有質量。

（四）輔助鞏固提升，多元設置課后作業

課后作業起著練習鞏固、診斷跟蹤的作用。核心素養下的學歷案作業設計要求評價任務先行，教師應當結合教材內容和學習目標針對性地設計測試題目檢驗學生的學習情況。其中作業設計應當符合班級學生的學習基礎、分層設計作業，一般來說基礎題目占70%以上。例如，在設計“價值與價值觀”的學歷案作業檢測環節時，筆者就依據三大教學目標設計了16道選擇題、1道大題，每道試題都指向一定的評價目標，教師可根據學生的完成情況及時反饋教學，合理發揮評價的導向、診斷、激勵作用。

二、 指向核心素養的高中政治學歷案實施成效

學歷案從學習目標制訂、學習任務執行、評價目標的設立再到課后反思、作業與檢測，每個環節的完成都是緊扣當前的教學目標——思想政治學科核心素養而進行的。教師在編寫學歷案時既針對性地落實核心素養目標，又將學科知識與貫穿教學的學習任務結合起來，將學科素養潛移默化地落實在學習過程中。高中政治學歷案課堂對學生而言是一份指向核心素養的高效學習方案。

（一）促進了學生政治思維的發展

當前高中政治課堂教學存在教師“滿堂灌”的現象，然而政治學科的學習與評價不僅僅是對學科概念和原理的記憶，更重要的是體會這些理論知識背后的邏輯與應用。在學歷案的課堂教學下，教師為學生準備充分的學習活動與材料，通過創設議學情境的方式將學生引入政治生活之中，能夠帶領學生體會政治與現實生活密不可分，政治并不是深奧冰冷的理論知識，更是實現高質量發展必備的一種生活工具。在議學情境中，學生需要運用文本分析、概況與綜合、實踐運用與創新、辯證思考等方式去解決任務中的認知矛盾。通過探索不同的議學情境和活動設計，學生能夠掌握不同的政治思維方法，能夠理解知識概念的思維過程和實踐應用，促進學生必備品格和關鍵能力的發展。

（二）提高了學生理論聯系實際的能力

政治是一門邏輯性、理論性較強的學科，部分知識晦澀難懂，對學生的思維容量要求較大。而生活情境是學歷案任務創設的主要來源，教師需要列舉若干個案例和活動。這些項目中往往包含著大量的思考性問題與參與性任務。學生通關學習任務中，需要學會理解、應用書本知識，需要嘗試挑選思維工具和解決問題的措施，這些都是在將理論知識聯系實際的過程。學生經過課堂的學歷案教學活動不僅了解了一個生活政治情境，學會了情境背后的政治大概念，還能掌握一定的思維方案和策略方法，如辯證看待問題、法律維權途徑、事件原因分析與應對計劃，這些都是在日常生活中行之有效的操作工具。教師使用學歷案課堂能夠通過實際情境，引導課堂教學由淺入深，不會浮于表面、落于形式。

（三）增強了學生的自主學習意識

傳統政治課堂往往呈現“一言堂”的教學方式，學生被動地接受教師傳授的知識，對學科內容難以呈現系統化、理論化的思維概念，書本邏輯理解不深、應用不透，在接受方式上也更多使用死記硬背的原始記憶，學習狀態淺層而表面。核心素養下的學歷案課堂教學方式，為學生提供了一整條探究路徑，在探究問題的過程中，引導學生順藤摸瓜、逐步探討，充分調動主觀能動性去樹立知識脈絡、解決探究問題。課堂實踐證明，使用“學歷案”的課堂學生小組活動往往討論更積極、發言更熱烈。學生在探究活動中自主生成的知識、深入思考形成的心得體會能夠更加引自我共鳴，從而呈現“會學習”“能學習”“在學習”的深度狀態。

三、 結論

總之，學歷案下的高中政治課堂設計真正改變了傳統教學設計的本質，從“教為中心”走向“學為中心”，從“被動接受”走向“主動學習”，從“知識灌輸”走向“素養培養”。學歷案課堂為教師搭建了教學與核心素養發展的橋梁。指向核心素養發展的高中學歷案課堂教學具有諸多優勢，但也仍然存在不少難題。對高中政治學歷案教學的研究仍在繼續，教育改革和教師培訓應當重點關注，切實履行思政課堂立德樹人的根本目標。

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作者簡介：廖杰威（1974～），男，漢族，廣東廣州人，廣東省廣州市第八十九中學，研究方向：高中政治教學、學生德育。