幼兒園教學中幼兒語言表達能力培養路徑研究

摘 要：隨著素質教育理念的提出，學前教育工作中也對教師的教育引導內容提出了明確的要求。在幼兒園教學過程中，教師應當提高學生的綜合素養，幫助學生構建良好的語言體系，讓學生可以自由表達內心的想法。當前針對提高幼兒語言表達能力的相關教育內容仍舊存在一些問題，想要提高學生的語言表達能力，還需轉變傳統的灌輸式教學方式，在學前教育中開設更多的趣味性活動，讓幼兒們能夠從主觀上積極參與語言訓練活動，繼而有效提升自身的語言表達能力。

關鍵詞：幼兒園教學；幼兒；語言表達能力；培養

中圖分類號：G613.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0156-04

語言是人們思想交流的工具，在幼兒園教學中，教師應當借助多樣化的教育引導活動，提高幼兒的語言表達能力，讓幼兒可以在準確描述內心想法的前提之下，積極參與多學科領域的知識探究活動，從而提高個人的綜合素質。在培養學生語言表達能力的過程中，很多幼兒教師仍舊存在觀點上的錯誤認知和教育引導方式上的不足。所以通過分析這些不足，并加以改進，才能夠達到新時期素質教育的要求，同時也能夠起到提高幼兒語言表達能力的作用。

一、 幼兒園教學中幼兒語言表達能力培養的價值

（一）可以促進幼兒的智力發展

積極展開針對提高幼兒語言表達能力的教學活動，有助于促進幼兒智力的發展。當前，已經有越來越多的國家和學校開始重視對幼兒智力的開發，也衍生出了一系列的教育模式和方法。在啟蒙教育階段，鍛煉幼兒的語言表達能力，能夠讓語言成為幼兒學習學科知識、展開智力發展的媒介，使幼兒有更多的機會去了解事物的本質，學習各學科領域的知識，從而達到智力發展的目標。如果幼兒無法理解教師表達的話語，無法很好地組織語言表達自身的想法，也就難以融入于各類智力開發課堂當中，學習和理解知識。這對幼兒而言會削弱其潛能和學習興趣，也會影響幼兒的長遠發展。教師通過積極展開語言表達訓練活動，提高幼兒的語言表達能力，也能夠為幼兒的智力發育和身心健康發展奠定基礎。

（二）可以培養幼兒的正確交友觀念

幼兒園教學中培養幼兒的語言表達能力，能夠使幼兒在交流溝通時，逐漸形成正確的交友觀念。人際關系和親密關系的構建，離不開語言的交流，通過培養幼兒良好的交流溝通技巧，強化幼兒的口才，增進幼兒們彼此之間的情感交流和互動過程，更能使幼兒學習和遵守社交禮儀，擁有正確的交友觀念，繼而和他人友好相處。將來幼兒也能夠交到更多志同道合的朋友，擁有良好的人際交往圈子。幼兒在和他人進行交談的過程當中，也能夠了解他人的意圖，對他人的個性擁有大概的判斷，繼而有選擇性地展開交友活動，提高個人的人際交往和溝通能力。在與他人產生矛盾時，幼兒教師也可借助針對性的語言表達訓練活動，讓幼兒能夠有效化解矛盾，從而提高個人的交流溝通水平。

（三）可以提高幼兒獲取信息的能力

在幼兒園教學中，培養幼兒的語言表達能力，還能夠提高幼兒獲取信息的素養。幼兒將來步入小學、初中、高中等不同的學習階段，都需要具備獲取信息的能力，才能夠更好地學習和理解知識。在學前教育當中，積極展開和語言表達訓練相關的活動，能夠鍛煉幼兒的聽力能力，讓幼兒仔細聆聽他人的話語，并從他人的話語中捕捉到真正有用和正確的信息，繼而進一步展開交流過程。聆聽他人的話語，也是幼兒了解他人內心真實想法的重要過程，可以讓幼兒更好地與他人展開深度交流。在和教師溝通時，幼兒也能夠通過提高個人的語言表達能力，將教師傳遞的語言匯總成有價值的知識，繼而豐富個人的認知和學習經驗，提高個人的綜合素質。

二、 幼兒園教學中幼兒語言表達能力培養的不足

當前在幼兒園展開相關教育活動時，很多幼兒教師還存在對幼兒語言表達能力培養力度不足、重視度不夠和引導方式不當的情況。在篩選教育資源時，幼兒教師應當站在幼兒的角度出發，選擇幼兒感興趣的材料，但很多幼兒教師會基于個人的角度，以成人的視角去篩選教育資源。因而相關資源內容容易脫離幼兒的實際生活，也不利于幼兒展開語言交流過程。另外，很多幼兒教師在針對提高幼兒語言表達能力的教育環節中，未能為幼兒營造良好的語言學習環境，未能選擇合適的資源來幫助幼兒養成良好的學習習慣。比如，繪本故事是引導幼兒學習知識和進行語言交流的重要材料，很多幼兒教師在選擇繪本故事時，沒有考慮幼兒的學習基礎和當前的綜合情況，所選擇的繪本故事過難，或者并不能吸引幼兒的注意力和學習興趣，最終都無法起到激發幼兒語言表達欲望的作用，自然也難以有效提高幼兒的語言表達能力。

三、 幼兒園教學中幼兒語言表達能力培養的路徑

（一）合理引用生活化的教育資源

為了達到提高幼兒語言表達能力的目的，幼兒教師首先要激發幼兒進行語言表達的興趣，讓幼兒能夠主動參與到相關學習活動當中。此時，幼兒教師可以借助生活化的教育資源、生活化的故事場景、生活化的問答活動，利用幼兒們熟悉的事物和元素，來激發幼兒的學習興趣，并讓幼兒在參與相關學習活動的過程當中，進行語言的構建，完善語言表達的過程。在篩選生活化教學元素時，幼兒教師一定要站在幼兒的角度出發，根據幼兒的個性差異和興趣取向去篩選素材內容，從而設計豐富的課堂教育環節，幫助幼兒展開關于語言表達的訓練過程，不斷提升自身的表達能力。比如，在“大自然的小畫家”該主題課程教學過程當中，幼兒教師就可借助生活材料，創設教學情境，提高幼兒參與活動的積極性。幼兒教師首先要認真研究幼兒的身心發展特征，然后設計和實際生活相關的教育環節，讓幼兒能夠更好地完成語言表達過程。在“大自然的小畫家”的話題探究中，幼兒教師可以先講一個生活小故事，讓幼兒們通過聆聽，了解語言表達的基本方式，提高個人的語言理解能力。然后，幼兒教師可以鼓勵幼兒們將該故事編成童謠和音樂作品，或者通過復述故事和改編故事，表達內心的想法、發表個人的觀點。在該過程中，幼兒能夠發展自身的語言表達能力，可以通過暢所欲言，強化自身的基本素養。幼兒教師還可借助生活素材來創設問題情境，讓幼兒的思考和語言表達擁有明確的方向。在“大自然的小畫家”的話題探究中，幼兒教師可以引入生活中的自然畫家，諸如雪地里小動物的腳印、天空云朵的色彩和形狀等，都能夠成為天然的畫作。幼兒教師可以讓幼兒們去聯系自己的實際生活，想一想還有沒有類似的美景或天然畫作。幼兒通過聯系實際生活進行交流探討，能夠提高個人的審美情趣，同時在語言表達中，也能夠強化自身的表達能力，沉浸式的完成學習和體驗過程。

（二）引導幼兒們積極展開角色扮演活動

角色扮演游戲是一種十分具備趣味的教學活動，同時也是提高幼兒語言表達能力的重要教學環節。幼兒們能夠通過體驗不同的角色，感受其特質，從而開發個人的潛能，完成語言表達和交流互動的過程。為了確保游戲的順利進行，幼兒教師需要在該過程中進行適當的教育引導，從而使幼兒能夠更好地表達內心的想法，融入游戲氛圍中。幼兒的一言一行應當符合角色設定，幼兒教師要給幼兒們講述游戲規則，讓幼兒對自己所扮演的角色擁有一定的認知，從而開發幼兒的智力，讓幼兒思考“如何進行有效的語言交流”。通過展開角色扮演活動，幼兒也能夠強化自身的認知能力，在角色場景當中去學習知識，豐富生活經驗。這種基于角色扮演的語言表達和交流活動也能夠讓幼兒們有更多的機會接觸不同的角色、了解不同的人物，繼而獲知在語言表達時的注意事項以及具體方法。幼兒也能夠在該過程中鍛煉自身的口才，更好地應用語言工具與他人進行交流。例如，幼兒教師可以借助一些耳熟能詳的寓言故事、童話故事來引導幼兒們進行角色扮演，如《龜兔賽跑》《白雪公主和七個小矮人》等。幼兒教師可以準備豐富的角色卡片，利用多媒體技術來營造良好的情境氛圍，講述游戲規則；再讓幼兒們去選擇自己喜歡的角色，進行小組合作，愉快地參與角色扮演活動。幼兒教師要給幼兒們留有充足的空間去自由發展，并在幼兒遇到困難時及時給予鼓勵和支持，讓幼兒可以在角色扮演活動中表達自己的想法，進行語言的交流，以提升自身的語言表達能力。角色扮演類的活動還能夠和舞臺劇目結合在一起，幼兒教師需要根據幼兒的綜合情況，逐步調整課程設計的難度，讓幼兒可以隨著年齡的增長，完成更具挑戰性的角色扮演任務，并在活動當中強化自身的語言表達能力。

（三）利用趣味性材料引導幼兒進行語言表達

想要激發幼兒的語言表達欲望、提高幼兒的語言表達能力，幼兒教師可以借助趣味性的材料，從而讓幼兒們能夠保持對新鮮事物的探索欲望，并在研究新鮮事物的過程中，學習詞匯知識，提高個人的語言表達能力。幼兒教師也可借助鮮活的材料，來傳輸正確的價值觀念，開啟趣味性話題，讓幼兒能夠根據話題展開交流和溝通過程，自然而然地強化個人的語言表達能力。比如，在幼兒教師傳輸愛護環境和保護大自然的理念時，可以選擇一些幼兒喜歡的動畫材料，作為教育引導的工具，幫助幼兒展開語言表達的過程。諸如，幼兒喜歡的動畫片《熊出沒》等相關片段中就講述了主角光頭強踏足森林砍伐的故事，而另外的兩個主角熊大、熊二則展開周密的阻止計劃。此時，幼兒教師可以在播放動畫片后向幼兒提問：“小朋友們，你們喜歡看這部動畫片嗎？為什么熊大熊二要阻止光頭強砍伐樹木呢？”幼兒可以在教師的引導下，爭先恐后地表達自己的觀點和看法。在思維碰撞和觀點交鋒中，幼兒能夠逐漸領悟到保護環境和熱愛大自然的重要性。由于幼兒的語言基礎不足，所以在進行語言表達時難免會存在一些漏洞或者描述錯誤的部分。幼兒教師應當耐心指正，借助這些趣味性的材料讓幼兒可以逐漸提高語言表達的能力。幼兒教師在指正幼兒描述錯誤的部分時，不能以批評和否定的態度進行表達，還需循序漸進的糾正幼兒的表達方式。諸如以問題引導的方法，促使幼兒正確表達個人的觀點。“孩子們，如果光頭強真的把森林里面所有的樹木都砍掉了，那么會發生什么后果呢？”這些啟發性的問題對幼兒產生正向的引導，讓幼兒們可以根據趣味性材料來展開聯想，并對語言表達和組織的方式加以思考和斟酌，再進行表達時幼兒也能夠更加準確的描述自己內心的想法。幼兒在活躍個人的思維和敢于開口表達的過程中，也能夠進一步強化個人的語言組織能力，強化個人的環境保護觀念，從而提高個人的綜合品質。

（四）為幼兒們營造良好的語言學習環境

環境對一個人的影響是極為深遠的，幼兒教師想要激活幼兒的表達欲，可以先從語言學習環境的構建開始，讓幼兒可以在環境的影響下，積極完成語言表達過程，從而提高個人的語言組織能力和表達能力。首先，幼兒教師可以在班內設計故事墻，教師要選擇幼兒感興趣的話題和元素，利用形狀多樣、色彩鮮艷的圖片，粘貼在班級墻面上，起到裝飾和語言表達引導的作用；讓幼兒能夠通過閱讀墻面中的故事內容，嘗試進行語言的表達和交流，完成語言表達訓練過程。幼兒教師還可在班級的走廊處粘貼連環故事圖冊，從而在環境營造方便烘托出良好的閱讀氛圍，同時也可培養幼兒良好的閱讀習慣。另外，為了能夠激發幼兒們進行語言表達的欲望，營造輕松活躍的學習和生活環境，幼兒教師可以在幼兒園內的裝飾擺件方面做足準備，諸如在書架上粘貼有意思的圖像、在椅子上布置各種裝飾品和易于幼兒展開交流和閱讀活動的物件。在讀書角區域，準備更多的閱讀材料，從而使幼兒們可以積極學習語言知識，為個人的語言表達能力發展奠定基礎。最后，幼兒園可以定期設置語言交流活動，在活動的環境布設方面，根據具體的主題做準備，讓幼兒可以在活動當中受到良好交流溝通氛圍的刺激，激活個人的語言表達熱情，并在交流中升華個人的思想，完善個人的人格和品質。在這些有良好環境烘托的活動中，幼兒有更多的機會與他人進行語言交流。這種營造良好語言學習氛圍和環境的教育引導方式，也能夠促進幼兒的多方面發展，可以為幼兒的身心健康成長和人格的健全奠定基礎。

（五）巧妙借助繪本提高幼兒的語言組織能力

繪本是幼兒園進行教育工作的重要材料，也是閱讀活動的重要載體，是幼兒汲取知識和提高個人語言組織能力的有效途徑。幼兒教師在選擇繪本故事時，要篩選出色彩艷麗、故事情節性強的繪本內容，從而吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠在觀察圖片、學習文字的過程當中夯實個人的學習基礎，也為語言組織和語言表達能力的發展創造良好的先決條件。幼兒教師可以針對幼兒的年齡階層進行因材施教，從而提高教育引導工作的針對性。比如，針對小班的幼兒，教師應考慮幼兒語言表達的特性，要選擇圖片更多、文字和詞語內容相對簡單的繪本故事，從而有效地展開教學工作。以《三只小豬》為例，故事中講述了三只小豬與一只大灰狼之間的斗爭故事，圖片內容充滿童趣，故事情節波折且具備教育意義。幼兒教師可組織小班的同學們去閱讀繪本內容，思考相關圖片的含義，并借此進行語言組織和交流過程。幼兒教師可以適時的提出問題：“在插圖當中大家看到了什么小動物呢？大家先來猜一猜它們之間會發生什么樣的故事呢？”在引導小班幼兒進行繪本閱讀和語言表達時，幼兒教師一定要考慮幼兒的思維習慣，了解幼兒的語言表達基礎情況。教師要盡可能地引導幼兒產生閱讀興趣，在聆聽和嘗試表達的過程當中逐漸提高自身的語言組織能力。而到了中、大班階段，幼兒已經累積了一定的學習經驗，此時幼兒教師可以改變教育策略，首先從選擇繪本故事和題材方面，就可以適當地提高難度和深度，諸如《誰偷了包子》等相關繪本故事中的文字內容更多，故事情節也更加復雜。幼兒教師可以組織幼兒通過閱讀繪本故事，進行故事內容的復述，從而鍛煉幼兒的語言組織能力。總之，幼兒教師在借助繪本內容提高幼兒的語言組織能力時，需根據幼兒的年齡特征、當前的語言表達基礎情況，來展開針對性的教育引導工作，以一步步提高幼兒的語言組織能力，讓幼兒也能夠養成良好的閱讀習慣。在閱讀繪本的過程中，幼兒也能夠學習更多的知識，了解更多的道理，從而不斷健全個人的價值觀念，豐富個人的知識儲備。

四、 結論

綜上所述，文章分析了幼兒園教學中語言表達能力培養的具體策略。首先，從提高幼兒語言表達能力的價值方面展開分析，再對當前部分幼兒園進行教育活動中的不足展開論述，最終提出了一系列的解決策略，希望能夠在學前教育當中合理的引用生活化教育資源，借助諸如角色扮演類活動、繪本閱讀類活動等提高幼兒的語言表達能力。另外，在選擇相關材料時，幼兒教師也要提高材料的趣味性，要盡可能地為幼兒營造良好的語言學習環境，從而一步步地提高幼兒的語言組織和表達能力。

參考文獻：

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作者簡介：王進（1988～），女，漢族，江蘇南京人，南京市江寧區麒麟丹霞路幼兒園，研究方向：幼兒教學。