幼兒園戶外混齡游戲組織實施策略探究

摘 要：教育部在《幼兒園入學準備指導要點》中的“社會準備”中明確指出要“拓展幼兒的交往范圍”，倡導“組織跨年級、跨年齡的游戲活動”，使幼兒能積累豐富的交往經驗，并且能樂于結交新朋友。在此背景下，幼兒園應設計并組織戶外混齡游戲活動，支持幼兒在廣闊的交往空間內選擇自己的玩伴，通過和諧交往、分工合作等方式玩游戲，有效提升幼兒的人際交往能力。文章將從四個角度，即設計戶外混齡游戲目標，確定混齡范圍；設計戶外混齡游戲任務，喚起合作意識；促進戶外混齡游戲探索，實現合作分工；改進戶外混齡游戲指導，促進混齡交往；完善戶外混齡游戲評價，增強交往意識，探討戶外混齡游戲的組織策略，旨在為幼兒創設自由的交往機會。

關鍵詞：幼兒園；戶外混齡游戲；意義解析；策略探究

中圖分類號：G613.7 ""文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0164-03

戶外混齡游戲是指在戶外空間與自然環境下，將大班、中班、小班不同年齡段的幼兒組合起來玩游戲，作用在于打破年齡、班級的限制，使得幼兒在混齡交往中逐步形成團結、友善、互助等意識，將有利于提升幼兒的人際交往能力。因此，幼兒園應組織戶外混齡游戲活動，解放幼兒的交往范圍，使幼兒在戶外混齡游戲中親近他人、親近自然，綜合促進幼兒的認知、情感、行為等多方面的發展，為幼兒的未來成長做好充分的準備。

一、 設計戶外混齡游戲目標，確定混齡范圍

客觀來講，家庭背景、成長經歷以及幼兒本身的個性特點等因素都將使其呈現在玩游戲時，展現出不同的行為傾向與習慣?；忑g游戲將使其互幫互助、智能互補，將進一步促進幼兒的智力、情感、行為等關鍵能力的發展，也將培養幼兒謙虛、進取等學習精神。但是，有效的戶外混齡游戲活動需要科學界定混齡范圍，預設幼兒在混齡交往中可能產生的變化。這是因為每一個階段的幼兒都有其成長需求，如果忽視幼兒的成長規律，那么將阻礙幼兒的心智成長，違背了在幼兒園開展戶外混齡游戲以期促進全體幼兒身心得以和諧發展的初衷。因此，幼兒園應在前期設計環節科學預設戶外混齡游戲活動的目標，從不同年齡段幼兒的視角預設混齡合作的價值，關注全體幼兒的成長需求，科學確立混齡范圍。

例如，在“丟沙包”戶外混齡游戲活動中，本輪游戲的活動目標為：

目標一：培養幼兒的投擲能力，使其能朝著竹筐丟沙包。

目標二：在丟沙包游戲中鍛煉幼兒的體能素質，使幼兒能愛上鄉土游戲。

目標三：在丟沙包游戲中培養幼兒互幫互助、良性競爭等正確意識，健全幼兒的人格。

根據大、中、小班幼兒的成長規律來看，本輪戶外混齡游戲活動將有效地鍛煉不同年齡段幼兒的投擲能力、奔跑能力、觀察能力等，也有利于激發出幼兒對民間體育游戲的熱愛之情，對幼兒的身體發育有積極的促進作用。因此，本輪戶外混齡游戲活動可將大班、中班、小班的幼兒組織起來，全面打破年齡限制。但是，因為各個年齡段幼兒的體能素質、行為能力等發育狀態不同，所以教師在設計投擲舉例、投擲方式、投擲數量等游戲細節時需體現出分層次、跨年齡的特點，以便兼顧3個年齡層幼兒的全體需求，使得全體幼兒都能在戶外混齡游戲活動中發展投擲能力。

再如，在“紅綠燈，誰先行”戶外混齡游戲活動中，教師可在戶外安裝交通信號燈、畫上斑馬線與行車線等，圍繞游戲主題布置游戲場地，科學投放游戲素材。其中，小班幼兒普遍缺少交通安全常識，中班幼兒則能夠熟練說出紅綠燈的認讀方法，大班幼兒則難以在本輪游戲中獲得更多的交通安全知識。對此，教師便可設計小班、中班幼兒一同參與游戲的混齡合作方式，由中班幼兒面對小班幼兒分享交通安全知識、識別交通信號燈，且要陪伴小班幼兒按照正確的交通規范模擬在馬路上行走的場景。

從上述兩個案例可以看出，戶外混齡游戲活動并不是要盲目地打亂各年級的幼兒，而是需要從整體視角綜合考慮不同幼兒在游戲中的素質發展情況。如果確定對各年級幼兒均有益處，便可促進大班、中班、小班幼兒的全面交往；但是如果發現對某一年齡段的幼兒缺少教育作用，那么便不必組織該年齡段的幼兒參與戶外混齡游戲，真正地面向全體幼兒。

二、 設計戶外混齡游戲任務，喚起合作意識

在戶外混齡游戲活動中，如果缺少明確的游戲任務，那么將有可能降低混齡交往的效率。這是因為有一部分幼兒在玩游戲時習慣性地尋找自己熟悉的同伴，且大多數幼兒都喜歡與“哥哥姐姐”玩耍，有可能會導致部分幼兒難以真正參與混齡交往活動。因此，教師可遵循幼兒的身心發展規律，設計適宜的戶外混齡游戲任務，有效喚起幼兒的合作意識與交往欲望，使幼兒能夠積極地展開游戲探索，為幼兒的健康成長做好充分的準備。

例如，在“農家樂”戶外混齡游戲活動中，幼兒需在種植區內采摘成熟的豆角、茄子、番茄等農作物，還可在“廚房區”清理各類食材，按照教師的要求將食材切成條狀、片狀、絲狀等，親身參與餐食的制作過程。本輪戶外混齡游戲活動對大班、中班、小班的幼兒都有積極的促進作用，所以大班、中班、小班的幼兒均可參與其中。為了順利地促進幼兒的混齡交往行為，教師可設計以下幾個戶外混齡游戲任務：

任務一：采摘各種蔬菜，說出蔬菜的名稱、形狀、顏色等，也可主動描述食物的味道、口感及其常見烹飪方式等信息。

任務二：完成蔬菜清理任務，能認真清理蔬菜，懂得節約用水，注意食品衛生。

任務三：按照教師的要求將蔬菜切成具體的形狀，并將切好的蔬菜放入盤中，擺盤呈現。

上述三個游戲任務的描述明確、具體，但是并沒有明確指向應該由哪個年齡段的幼兒完成，目的是要促使幼兒以混齡合作的方式共同完成，為幼兒提供豐富的交往機會。因此，教師可將大、中、小班的幼兒平均分到各個小組內，使其能通過小組合作的方式采摘蔬菜、清理蔬菜、學習切菜技巧。但是，不同年齡段的幼兒在組內承擔的任務又有所區別，比如切菜任務可由大班幼兒負責，采摘、清理蔬菜的任務可由中班、小班幼兒負責；且大班幼兒還需在混齡合作中，注意保護弟弟妹妹的生命安全、維護紀律等。這就有利于培養大班幼兒的責任心、耐心與擔當意識，也有利于鍛煉小班幼兒、中班幼兒的動手實踐能力，使其能順利積累豐富的生活常識。

三、 促進戶外混齡游戲探索，實現合作分工

隨著幼兒教育改革的逐步深化，關于如何在幼兒園內設計并開展自主游戲活動、突出幼兒的自主性已經成為教育共識，戶外混齡游戲活動也需充分發揮每一個幼兒的主觀能動性，使其通過混齡交往、分工合作主動玩游戲。因此，教師應尊重幼兒、突出幼兒，引導幼兒在戶外混齡游戲活動中主動地進行分工合作、主動交往，切實發揮幼兒的動手動腦能力，為幼兒的素質發展做好充分的準備。

例如，在“防疫保衛戰”戶外混齡游戲活動中，大班、中班、小班幼兒便可全員加入游戲活動，通過混齡交往學習常規的防疫知識，通過扮演醫生、護士、病人等角色樹立科學就醫、科學用藥的意識，且能在防疫活動中產生社會責任感，主動遵守防疫要求。在本輪戶外混齡游戲活動中，幼兒可自主選擇扮演角色、游戲場地，自發形成醫生、護士、病人等幾個小組，主動地與其他小組進行合作。這就能夠激發出幼兒玩游戲的興趣，也能形成開放的混齡交往關系，便于幼兒與同齡人、其他年齡段的幼兒一同合作。在玩游戲的過程中，幼兒可從容自信地表達個人需求，也可主動尋求其他同伴的幫助。比如，如果小班幼兒在扮演“醫生”角色時難以說出具體的防疫方法，且無法清楚描述“病人”的身體癥狀，那么便可主動求助中班幼兒、大班幼兒，在哥哥姐姐的幫助下完成為“病人”診治的任務。再如，如果幼兒在玩游戲時增加了“救護車運送‘病人’”“住院”等情節，那么便可主動尋找力氣較大的哥哥姐姐一同搬運“病人”，確?！安∪恕蹦茼樌白≡骸?。

另外，幼兒還可主動地與其他同伴提出分工方法，比如“醫生”負責為“病人”看診、開藥，“護士”負責登記“病人”信息并將“病人”安排到合適的“診室”中，“病人”則需描述具體病癥與個人感受，等等。另外，扮演“醫生”的幼兒還可進行內部分工，比如有的“醫生”負責看腹痛，有的“醫生”負責看頭痛，有的“醫生”負責看嗓子等。在此期間，每一個幼兒都可按照自己的想法玩游戲，但是同時也要尊重并配合其他幼兒，能夠體會到個人與團隊的關系，形成正確的交往觀念。

四、 完善戶外混齡游戲評價，增強交往意識

在幼兒園開展戶外混齡游戲活動不僅僅要充分突出幼兒的自主性與創造性，也要注重通過游戲評價實時反饋幼兒的進步與變化情況，增強幼兒的游戲效能，優化幼兒的心理素質，通過即時評價提高混齡交往的效率。但是，戶外混齡游戲活動是以幼兒主動參與、自主探索等能動行為為主的，所以教師不僅要主動設計戶外游戲評價活動，還要鼓勵幼兒主動參與游戲評價的設計與實施過程中，充分發揮評價的激勵作用有效促進幼兒之間的混齡交往，使得每一個幼兒都能盡情地玩游戲，享受混齡交往的樂趣。

例如，在“草坡滑滑樂”戶外混齡游戲活動中，教師可在園內的草坪區組織幼兒玩“滑滑樂”。因為本游戲對全年齡段的幼兒都有一定的吸引力，所以教師可將大、中、小班幼兒組織到一起，一起玩草坡滑滑樂，并準備數量充足的水盆、輪胎等游戲道具。在游戲中，幼兒可通過混齡合作共同制作滑草的道具，將繩子纏繞在輪胎、水盆或者是小車的一側，嘗試在草坡上滑草。在此過程中，教師可通過提問、觀察等方式促進幼兒的自評互評，比如可提問“你是如何滑草的？是怎樣做出滑草工具的？”據此，幼兒便可分享自己制作滑草道具的經驗，且可演示滑草的方式，使幼兒能夠主動評價滑草工具的便捷性、趣味性，同時也要鼓勵幼兒評價自己在混齡交往中，與其他年齡段幼兒主動交往、互幫互助的合作行為，使幼兒能自我反思自己是否能主動參與戶外混齡游戲互動活動，優化幼兒的合作意識與團隊精神。

另外，教師還可設計以幼兒為中心的互評活動，即組織幼兒評價自己在戶外混齡游戲中最欣賞、最想要學習的一名幼兒，說出對方的優點與長處，懂得欣賞同伴，在互評時再一次反思自己是否具有同樣的優點、是否需要改進等。同時，幼兒又可接受其他同伴所做的混齡交往評價，能夠知道自己在混齡交往時的態度、交往行為、具體效益等，在被評價的過程中樹立自信。在此基礎上，教師可使用活動記錄表、活動實錄視頻等方式反饋教師評價結論，以鼓勵為主，肯定幼兒在混齡游戲中主動幫助其他幼兒、傾聽并尊重他人想法等合作行為，且要評價幼兒通過混齡交往所制作的滑草工具、設計的滑草坡道的實際效益等，增強幼兒的游戲效能。

五、 結論

總而言之，在幼兒園組織戶外混齡游戲活動將有利于培養幼兒的社會適應能力，使其終身受益。因此，幼兒園應根據幼兒的成長需求設計戶外混齡游戲活動，既要科學預設游戲目標并界定混齡范圍，也要明確具體的混齡合作任務，支持幼兒主動參與到混齡游戲探索活動之中，使其在戶外環境下通過分工合作提高玩游戲的效率，結合過程性評價反饋幼兒的成長與個性特點，為幼兒的未來發展做好充分的準備。

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作者簡介：周大春（1980～），女，漢族，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區江北辦幼兒園，研究方向：學前教育。