小學綜合實踐活動課程項目化學習實施策略研究

摘要：小學綜合實踐活動課程是義務教育階段的一個重要內容，將項目化學習應用于小學綜合實踐活動課程中，能幫助學生在實踐探究中發現、分析并解決問題，有效促進學生全面發展。文章分析小學綜合實踐活動課程項目化學習的意義，梳理小學綜合實踐活動課程項目化學習實施現狀，在此基礎上提出小學綜合實踐活動課程項目化學習實施策略，以此來構造更加高效、全面的實踐性活動設計，進而推動學生綜合素養的提升和發展。

關鍵詞：小學綜合實踐；項目化學習；實施策略

中圖分類號：G622.4文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0005-04

小學綜合實踐活動課程是義務教育階段的一個重要內容，開展綜合實踐活動，有助于學生將理論與實踐結合起來，將所學知識運用到實際生活中，提高學習的參與性和實用性。項目化學習倡導以項目為驅動，引導學生在實踐探究中發現、分析并解決問題，以培養并發展學生的知識運用能力、綜合實踐能力和人際交往能力，是促進學生全面發展的一個有效途徑。基于此，在小學綜合實踐活動課程教學中，教師要靈活運用項目化學習模式，從特色目標和共同素養等角度創設實踐活動，以此來構造更加高效、全面的實踐性活動設計，進而推動學生綜合素養的提升和發展。

一、 小學綜合實踐活動課程項目化學習的意義

（一）整合內在知識，加深學生理解感悟

在項目化學習中，學生須對以往學過的技能、知識和經驗加以靈活運用，在此基礎上自覺分析和探究問題，進而提出一套切實可行的解決辦法，并從中獲得收獲。小學綜合實踐活動課程相較于其他學科而言，對學生自身的實踐技能要求較高，重視培養學生發現、分析并解決問題能力，將項目化學習模式應用到課程教學中能有助于突破傳統教學中存在的局限和弊端，使學生的綜合實踐學習過程更加貼近實際生活，不斷加深其對生活環境和社會知識等的理解和感悟。

（二）調動學習自覺，提高學生實踐能力

項目化學習可以使每個學生都主動且自覺參與到教學活動中，依靠個人能力探究并分析出解決問題的正確方法。同時，小學綜合實踐活動課程中的部分項目化學習，還會涉及動手制作相關道具等內容。這有助于學生全身心參與到探究活動中，提高其動手和動腦能力。此外，教師在設計項目化學習內容時，結合班級學生的認知水平和學習特點，選擇一些需要學生團隊合作且具有一定難度的項目主題，還可以不斷加強學生的協作能力和意識，進而不斷提高其實踐能力和素養。

二、 小學綜合實踐活動課程項目化學習實施現狀

（一）教學重視程度不高，忽視項目化學習運用

當前教育教學改革工作在持續推進，然而仍有部分教師受應試教育理念影響較深，仍然過于重視學生的學科成績，而忽視了其思維模式的鍛煉和綜合能力的培養，導致仍有很多班主任將語、數、外等學科作為學生學習的重心，存在占用小學綜合實踐活動課程的問題。即使部分課程可以正常開展，但在教學過程中受重視程度不高；教師仍習慣于運用傳統“灌輸式”教學模式，而忽略了項目化學習模式的運用等問題，導致所開展的綜合實踐活動與學生的實際需求和成長規律不相適應，難以達到理想的教學效果。

（二）教學經驗不足，項目化學習缺乏指導

由于項目化學習是一種時代發展下教學方法方面的新產物，且由國外引進而來，小學綜合實踐活動課程教師對相關教學工作的認知存在一定局限。大多數教師對項目化學習的理解不夠充分，缺乏相應的教學經驗和專業知識，僅靠自身片面的、簡單的理解就開展項目活動，或者只是單純照搬一些優秀的教學模式，未能結合實際情況進行調整和優化。在這種教學環境下，不但學生難以理解有關內容，教師的教學也會比較吃力。長此以往，師生便會失去項目化學習的動力和信心，進而阻礙課程教學的開展和學生綜合能力的提升。

三、 小學綜合實踐活動課程項目化學習實施策略

（一）根據生活情境，選擇項目主題

選擇一個合理的、科學的項目化學習主題，對小學綜合實踐活動課程的開展具有重要作用。因此，教師要避免憑教學經驗或主觀臆斷確定項目主題，而是要結合學生的實際情況和教學內容，選擇高質量、針對性強的項目主題，確保項目主題既契合學生的認知特點，又能夠起到引導學生展開探究的作用。只有這樣，才能夠為后續項目化學習活動的開展指明方向、奠定基礎。

例如，在教學教科版三年級下冊“生活中的廣告”時，教師需考慮項目主題與教學目標之間的一致性和關聯性，同時確保項目主題具有一定的情境性、實踐性和趣味性，充分調動學生的項目探究興趣，使學生主動、自覺參與到項目活動中。在本節課中，教師可以先利用多媒體向學生出示一些生活中經常出現的廣告，創設一個“生活中的廣告”情境，如街上派發的傳單、超市促銷單、手機網頁上的廣告等，使學生就圖片內容展開思考，并發現問題，即“生活中處處都有廣告”，但對為什么生活中處處都有廣告，絕大多數學生都不了解。對此，教師可以繼續以問題驅動學生思考，如“仔細觀察圖片中的廣告，它們的形式有什么不同？作用有什么不同？你還能發現什么？”等，創設問題情境，引導學生基于問題進行深入思考，表達各自不同的看法和觀點，在這個過程中發現并提出新問題，如“不同形式的廣告都有什么作用”等。這樣，“調查生活中的廣告”項目化學習主題便油然而生。再如，每年學校運動會，很多學生會選購運動版班服參加運動會。教師設計了“我的班服我做主”項目化學習；在開展敬老愛老服務時，發現老人許多不方便之處，于是就有了“我為老人做設計”的項目化學習。當孩子在河邊棧道散步時，曾聽家長說過十幾年前的母親河富春溪是又臟又臭的，那么“富春溪是被什么污染的？政府部門又是怎樣治理才讓它變成現在波光粼粼的樣子呢？”等問題的提出，使“知水善用”項目式學習應運而生。創設這種與學生生活情境有密切聯系的問題情境，才能激發學生探索、討論、展示與評價的熱情。

（二）整體設計項目，制訂項目計劃

小學綜合實踐活動課程項目化學習是落實“知行合一”教學要求的一個重要手段，有助于實現德智體美勞的多項結合，推動學生綜合素養的全面發展。因此，在項目化學習活動正式啟動之前，教師需結合當下學段學生的學習情況、心理特點和項目的總主題，整體設計并制訂項目計劃。三年級的學生相較于一、二年級的學生來說，其學習持久性和主動探究能力顯著增強，并具備了處理一些簡單問題的能力。因此，教師在制訂項目計劃的過程中，要考慮到學生的年齡特點，確保項目活動契合學生的能力發展實際狀況。

針對三年級學生認知能力有限、好奇心旺盛的特點，教師要以循序漸進的方式，逐步引導學生制訂項目計劃。首先，確定調查方向。教師通過創設問題情境，以“只要我們細心觀察，就會發現生活中有各種形形色色的廣告，在你們身邊，經常會出現哪些廣告呢？”“如果讓你對這些不同類型的廣告進行收集的話，你會如何做呢？”等問題，引導學生展開深入分析，將話題引向項目主題。學生通過討論、回憶，在思考片刻之后，各自表達自己的觀點。其次，制訂調查計劃。基于學生前一環節的反饋，教師可以將觀點相同或觀點相近的學生分為一個項目小組，并結合這一年齡段學生的性格特點和個體差異，對“調查生活中的廣告”進行分解，將其分為獨立制作廣告、分享廣告創意、小廣告的危害與治理三個子項目，引導學生以小組合作的形式展開項目探究活動，為取得良好的綜合實踐活動成果奠定基礎。

（三）小組實踐探究，落實活動項目

在制訂活動計劃之后，教師就要按照項目計劃引導學生開展綜合實踐活動。在這個過程中，教師要對不同小組設定難度不同的活動任務，確保每位學生都能夠積極參與到項目活動中。同時，教師還要引導學生對自己的活動進展情況展開探討與交流，使小組之間能夠相互啟發、交流與碰撞，實現“1+1＞2”的效果。此外，教師還要結合項目化學習開展情況，適時調整并優化活動內容，以降低學生的理解和操作難度。

通過搜集資料、整理分析和合作探究等活動，學生已經大致掌握了廣告的含義、分類、特點等內容。在此基礎上，教師根據“項目活動自主化”的教學邏輯，引導學生開展具體的項目活動（表1），使其繼續更深層次地探究該項目活動的內涵。

（四）展示項目成果，總結項目經驗

項目化學習實施的最終目標在于解決問題和展示項目成果。在解決問題的過程中，學生運用創新思維和科學方法，提出解決方案和獨立見解。在完成項目探究活動后，教師要鼓勵學生利用演示、展覽、報告等方式，將自己的項目成果展示出來，呈現其解決問題和完成項目成果的過程，為師生之間增加交流的機會，及時總結此次項目化學習中的經驗，有效增強學生的學習興趣，推動其知識和技能的同步發展。

通過調查活動的探索，學生在知識層面對廣告有了更深刻的認識。在子項目一的探究中，學生借助制作廣告更深層地了解了廣告的功能；在子項目二的探究中，學生借助展示的方式了解到更多的廣告設計思路和方案，激發發散思維；在子項目三的探究中，教師以問題驅動學生展開深入思考，激發學生治理小廣告的意識。在項目實施階段結束后，教師要組織學生將自己設計的廣告演繹出來，更加直觀地向大家展示自己的廣告創意和內涵。從制作廣告到演繹廣告，學生看到自己的項目學習成果獲得大家的廣泛認同后，獲得成就感，今后也會更加積極地投入項目化學習中。同時，在展示項目學習成果的過程中，教師要適時引導學生不斷總結項目實施的經驗。如在解決廣告制作難題問題后，有的學生這樣總結：“將想法變成現實是有一定難度的，在制作廣告的過程中，我獲得了寶貴的生活經驗：人多力量大，在遇到問題時，要積極尋求幫助，共同解決問題。”學生有的總結自己從項目化學習活動中學到的技能、知識，有的總結項目化學習對自己學習態度、生活習慣帶來的積極影響，這都是學生通過實踐參與獲得的寶貴經驗。

（五）開展項目評價，保障教學效果

項目化學習能夠有效打破傳統小學綜合實踐活動課程教學形式枯燥、內容單一的局限性，有助于滿足學生的個性化學習需求，使其在親身體驗項目全過程的同時找出自身的不足和優點，進而查漏補缺。項目化學習具有較強的綜合性，其中涉及多個活動環節，彼此之間有著密切的關系。為了保障項目化學習教學效果，獲得有效的教學反饋，教師還要結合項目實施情況，開展針對性的項目評價活動，在幫助學生鞏固學習效果的同時，獲得反饋評價，進而對后續的綜合實踐活動項目化學習進行優化和完善，進一步發揮其綜合育人的作用。

在項目化學習過程中，教師可就學生的學習態度、探究過程和項目成果展開評價，從根源上改正并完善學生的實踐學習行為。以“調查生活中的廣告”項目化學習為例，在項目實施過程中，教師要求學生就“生活中的廣告”建立相應的調查項目，并及時記錄調查情況和結果，補充項目化學習活動的重要內容，調動學生項目化學習的積極性。在學生制作廣告、分享創意、分析問題和演繹成果的過程中，對學生的項目化學習方法、態度和成果展開過程性評價和綜合性評價。為了保障評價能夠切實發揮鞏固教學成果和反饋的作用，教師可以結合項目內容設計相應的評價標準（表2），以掌握項目要求、完成教學任務為基本評價目標，有效提升學生的綜合能力和素養。同時，教師也可以引導學生參與到評價中（表3），與其建立良好的教學互動關系，依靠多元性評價不斷提高教學效果、開發項目化學習的新功能。

四、 結論

綜上所述，在小學綜合實踐活動課程教學中，項目化學習模式的實施是一項持續且長期的工作，需要教師在教學中不斷積累、分享和總結經驗，結合教學實際不斷完善和改進項目化學習實施策略，最大限度地發揮出項目化學習對加深學生理解感悟、提高學生實踐能力的促進作用。只有通過不斷地實踐和探索，才能設計出契合教學實際和學生需求的項目化學習方案，才能使小學綜合實踐活動課程教學更具育人價值，從而培養出更多具有團隊精神、合作能力和創新意識的優秀學生。

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基金項目：文章系2023年度福建省基礎教育課程教學研究課題“‘備教學評一體化’理念下的跨學科項目化學習設計與實踐”（項目編號：MJYKT2023-162）成果。

作者簡介：薛立刃（1977～），女，漢族，福建寧德人，福建省福安市實驗小學教育集團，研究方向：小學綜合實踐活動。