核心素養下小學語文青年教師融合作業設計策略探究

摘要：在當前教育教學改革全面推進背景下，教師要大力加強對學生核心素養的培育和引領，這對教師提出了更高要求，作業是教育過程中極為重要的組成部分，直接關系學生的知識掌握扎實度以及知識學習體系性。作為青年教師更應該結合自己對教育工作的實際理解和認知，結合對學生觀察以及分析，針對融合作業設計進行縱深研究和分析，幫助學生打破學科壁壘，使學生的學習變得更具有體系性、更加融會貫通，為學生感受語文學習魅力以及依據語文學習提高學生核心素養保駕護航。文章就針對核心素養下小學語文青年教師融合作業設計策略進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養；小學語文；青年教師；融合作業；設計策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0022-04

伴隨著教育改革的逐步深入，培育學生核心素養已經成為教育界的共同認知。語文學科是一門基礎性學科，小學階段是給學生進行基礎奠定的關鍵時期，所以學生所需學習的語言內容相對較為復雜和煩瑣。在當前語文教學過程中存在有作業目標不明確、作業形式較為單一等問題，導致學生在完成作業的同時難以獲得自身學習素養的提高，進而導致學生學習質量難以得到有效提高，所以教師需要依據融合作業設計思路進行作業設計，打破學科之間的壁壘，使學生能夠感受語文學科的基礎性，同時促使學生的知識與技能培育更加優質和完善，提供給學生們綜合性探究性的環境。雖然青年教師剛剛融入于教育行業之中，對很多教育理念并沒有自己的實踐認知、經驗不足，但青年教師也是最具有探索意識和挖掘意識的群體，所以青年教師應該發揮自身優勢，依據當前社會實際要求，提高融合性作業設計體系性，優質性勢在必行。

一、 核心素養視域下青年教師融合作業設計基本原則

構建小學語文學科教學體系，使其更加完善、完整、清晰和科學，加強對作業這一環節的高度關注具有很強的必要性。在以往作業設計過程中，存在較為單一死板的問題，導致學生在完成作業時，沒有較強的內驅動力，后續也無法真正融入作業的完成環境和氛圍，獲得思想能力的提高。現階段，青年教師需要不斷加強對融合教育思路研究分析并依據此設計融合作業體系，助力學生作業完成優質度和精準度、科學性的全面提升，而構建融合作業時也有基本原則，需要積極落實。

（一）增效減負

根據“雙減”政策、核心素養政策要求，教師在優化作業設計時，需要依據于減負增效原則開展設計，以促使學生能夠更好地融入語文的學習環境和氛圍之中，獲得語文學習能力素養的全面提高，讓學生能夠內化知識鞏固自己所需學習的知識點。同時，教師在進行融合作業設計時，還需要注重合理均衡，以降低學生學習壓力，提高學生學習效能，讓學生能夠在完成作業的同時感受語文學習的樂趣和魅力，進而為后續學生成為學習的主體，并且不斷提高學生作業完成質量保駕護航。

（二）關聯生活

陶行知先生曾說過生活即教育理念，主要是指老師需要在設計作業的過程中，要與學生的日常生活進行緊密融合。縱觀當前學生的學習環境、成長環境、生活環境，都與語文息息相關，生活之中有多元化的語文要素，教師可以依托這些要素為學生進行知識的挖掘和剖析。所以青年教師在構建融合作業時，更需要注重提取、設計、引進生活元素，讓學生的語文作業更具有豐富性和完善性。不僅如此，教師還需要在此過程中讓學生養成良好的作業完成習慣，培養學生對語文學科的學習興趣，并增強學生的語文學習內驅力。

（三）拓展開放

基于核心素養的教育要求，教師在設計融合性作業時，需要以學生為主體，同時還需要在學生所需學習的內容基礎上為其進行拓展和延伸，讓學生的作業更具有開放性、實踐性；轉變以往的作業布置形式，讓學生能夠在多元化的作業引領下，化被動學習為主動學習。將這些內容適當拓展放置于融合性作業之中，也能夠讓學生在各學科知識的體系化學習下，對學科之間的內在關聯有更加清晰的了解和思考，進而逐步提高學生語文學習興趣，提升學生作業完成效率。

（四）分層指導

雖然小學生年齡相對較小，但學生之間已經有了較大的學習差異和認知差異。為此，教師在設計融合性作業時，還需要充分考慮學生的個體差異性，要結合不同學生的認知水平、認知特點、興趣愛好以及能力基礎，設計多元化的、清晰化的、體系化的分層作業，確保語文作業能夠滿足學生多元化的學習和發展需要，使每一位學生都能獲得長足的成長和進步，引導學生自主研究、自主分析、自主思考。不僅如此，教師還需要真正做到以學生為主體，同時構建預習單、輔導單、拓學單，優化學生作業，為后續學生獲得綜合性的成長和發展保駕護航。

二、 核心素養下青年教師融合作業設計的重要性

核心素養是指個體在各個領域中具備的核心能力和素質，對小學階段教育教學工作尤為重要，語文對培養學生的語言表達、溝通交流能力都具有極強的作用。融合作業設計是一種將不同學科知識和技能有機融合的策略，能夠有效提升學生對語文的認知深入度和清晰度，從而培養學生各方面能力。

首先，可以有效提升學生綜合思維能力。綜合思維能力是指能夠跨越不同學科邊界，吸收整合各學科的知識和技能，從而形成完整又系統的分析與解決問題的方式。在以往的教學過程中，教師更加關注向學生滲透單門學科的知識，會導致學生在思考問題時往往被束縛在一定的框架內。這種桎梏會導致學生的思維開拓受限制。因此，引進融合性作業，打破學生思維阻礙，培育學生思維能力具有極強的必要性。

其次，拓寬學生知識視野。知識視野的拓寬不僅能夠使學生看到知識的寬度和廣度，同時還能夠讓學生在各學科知識學習的過程中了解學科之間的內涵，從而讓學生在多學科之間建立更加緊密地融合的學習體系。在日常教學中，教師就可以通過融合教學思路將語文與其他各學科相融合。當然，教師也可以借助作業的形式，讓學生能夠在預習單、拓學單以及輔助單的引領之下進行多元資料的思考，從而使學生了解到自己所學習的知識是多么渺小，未來所需學習的知識是多么多元，進而逐步提高學生的自我探索意識以及解決問題能力。

三、 核心素養視域下小學語文青年教師融合作業設計策略探究

（一）以預習單構建為出發點，明確融合作業方向

當前，教師給學生進行融合式作業設計時，需要為學生構建出預習單，主要目的就是讓學生在具體學習之前明確自己學習的重點和難點，小學生對學習處于初始的認知狀態，對知識的理解并不夠清晰和深入，甚至大部分學生都無法明確自己在作業完成中需要獲得哪些方面的成長、發展和進步。所以教師就需要在為學生設計融合作業時，給予學生明確的預習單。設計預習單需要明確目標，列出語文知識和其他學科內容的融合點，要注重整體作業的結構性、清晰性和系統性，引導學生通過問題以及案例進行思考和研究，激發學生探究興趣，最終助力學生融合學習，讓學生的作業完成能夠橫跨多個學科體系，從而使學生能夠掌握學科之間的內在聯系，在學習中獲得成長和進步。

通過預習單的構建，能夠使學生對自己的作業完成方向以及學習方向有更加清晰的認識，同時還能夠讓學生依托自主研究，分析、思考和探索，提高自主學習能力和認知能力，讓學生能夠在融合學習的理念下，打破學科壁壘，找準學科之間的聯系點。所以在當前融合性作業設計中，以預習單為出發點進行作業方式主題創新具有較強的必要性。在傳統小學語文作業設計中，老師更加關注學生反復地讀、寫、背，幫助學生能夠對知識有所理解和探索，但實際效果和質量往往差強人意。以小學生的實際身心發展狀況而言，他們的求知欲、探索欲、好奇心較為強烈。為此，教師應該以預習單為出發點，為學生構建融合多主題的作業內容，進而提高學生的作業完成效率、質量，使學生能夠真正融入不同的作業環境氛圍，獲得長足的進步和成長。

例如，教師在教學《圓明園的毀滅》前，就需要為學生設計預習作業。為了充分實現融合性作業精準度、科學度的全面提高，也為了讓學生能夠在創新型的作業主題引領之下，真正對文本內容有更清晰的理解和探索，實現學生愛國主義情懷的培育和激發，教師要以融合思路設計預習單，讓學生的作業更成體系和清晰。所以，教師可以從圓明園昔日的輝煌和近代的毀滅兩方面，讓學生在自主預習課內文本的基礎上進行課外相關知識的探索和研究，讓學生能夠獲得思想上的優化，同時獲得學習能力、學習素養的全面提高。首先，教師向學生明確《圓明園的毀滅》課文學習前需完成的預習作業，讓學生結合對文本的認識以及對課后資料的查詢，構建一個有關于圓明園對比的手抄報，并以此為基礎讓學生在下一節課堂上課時，給他人介紹手抄報的主要內容和主題。這樣的作業設計，能夠讓學生清晰明確自己預習作業完成的重點和方向，同時也可以通過問題引導手抄報案例設計，激發學生的學習興趣和課后知識的學習欲望，同時實現了語文學科和美術學科信息技術學科的融合，讓學生的學習更有體系和更深入。教師構建融合式作業后，應該將預習單呈現在學生面前，讓學生依據預習單進行自主學習，高質高效完成作業，并了解自己作業完成的方向、重點，逐步擁有獨立學習的素養和能力。為此，現階段，教師應該大力加強對融合性作業設計中預習單作用的深入研究和分析，并依據預習單實現融合性作業構建質量的提升。

（二）依據輔學單構建融合作業，實現作業內容串聯創新

通過對小學階段各學科教育教學工作的深入研究和分析，能夠明顯發現，雖然不同學科在教學目標上存在一定的差異和區別，但是教學內容存在相近或相似的部分，尤其是語文學科是其他各學科學習的基礎。為此，教師更應該結合語文學科的實際特點找到融合性作業設計的方向，并實現作業設計內容的串并聯，讓學生的作業更具體系性和整體性，真正幫助學生打破學科之間的壁壘，提高學生對知識的認知清晰度與學習深入度。輔學單是當前給學生進行融合性作業構建時所需關注的重點，主要是輔助學生理解學習重點和難點，并提供額外的解釋說明，還可以結合學生所需學習的內容引進閱讀材料、視頻網站鏈接等，豐富學生學習資源并引導學生由被動學習轉變為主動學習。教師后續還可以依據學生的實際學習情況，在輔學單上標注學生所需學習的策略和方法以及完成作業過程中所需要選擇的合作方式以及作業完成方式，以提升學生學習能力，真正依據輔學單讓學生更好地完成作業，并實現學生素養能力的提高。

例如，教師在教學《呼風喚雨的事跡》這篇文章時，這是小學《語文》四年級上冊的內容，很自然地可以與《道德與法治》四年級上冊互聯網新世界相聯系，所以教師在構建這一節課程作業時，就可以打造融合性作業形式，可以清晰地梳理語文和道德與法治這兩門學科的關聯性，接著再結合學生的實際身心發展狀況構建出預習單，讓學生明確自己的學習方向和重點。后續教師可以依據學生的實際認知情況引進課外網站，讓學生能夠在網站上查詢互聯網發展的相關資料，并讓學生在線上以小組合作的形式共享自己總結的材料，并進行溝通交流，引導學生先思考互聯網發展下的社會有了怎樣的發展和變革，開闊學生的學習視野。教師可以讓學生依據互聯網的新發現、新作用、使用技巧等進行作文的撰寫。通過這樣的輔學單構建能夠讓學生了解自己學習的方向和課外學習網站，提高學生的認知深度和清晰度。同時，在融合性作業的引導下，學生能夠互幫互助，提高融合性作業完成質量，最終實現學生素養能力的提高。由此可見，在當前教育教學改革全面推進的背景下，青年教師應充分發揮自身優勢，實現融合性作業的優質化構建，并依據輔導單使學生對自己的學習過程作業完成流程更加清晰和深入，勢在必行。

（三）依托拓學單構建融合作業，提高學生學習認知深入度

在當前教學改革全面推進的背景下，教師在對學生進行引導和教育的過程中，需要以學生現有實際學習情況以及所需學習內容為出發點，進行知識的拓展和延伸，同時需要在作業設計時為學生引進多元化知識。如此一來，既能做到以學生為主體，同時還能夠讓學生在掌握基礎知識的過程中拓展思路，充實學習內容，進而滿足核心素養培育的實際要求。而拓學單的主要設定目標就是給學生進行知識的拓展，滿足學生個性化學習需求，而在具體運用時，教師要充分考量學生的學習身心發展狀況，并且要以當前學生學習內容為出發點，引進其他學科內容，實現各種實踐活動的構建，讓學生能夠在寓教于樂的環境和氛圍之中成長。語文學科是一門語言類學科，如果僅僅讓學生單純記憶和背誦知識，就無法更好地培養學生的核心素養，應引導學生在拓學單的輔助之下，實際運用所學的知識，具有極強的必要性。

例如，在教學《巨人的花園》這節課程后，為了真正加深學生對這一篇文本的理解，也為了使語文學科可以與美術學科融合得更加緊密，教師就讓每一名學生創作一幅畫，要與《巨人的花園》文本相貼合，與此同時，讓學生深入感知文本內容。每一位學生都可以依據于自己對文章的理解和體會，設計不同的圖畫，并進行解釋。后續教師還可以讓學生自由結組，針對《巨人的花園》這一課文進行“課本劇”的設計，并在課堂之上給其他小組學生表演，提升學生語言表達能力，構建學生的創新性思維。再如，教師在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課后，為了融合科學知識，也為了讓學生對文本之中所涉及的生物知識有更加清晰的理解和思考，首先引進閱讀資料，讓學生了解了蝌蚪和青蛙的生物學特征，比較兩者的形態差異、了解蝌蚪變態發育的過程。接著，教師還可以在和學生家長溝通交流的基礎之上，讓家長為孩子購買小蝌蚪，讓學生自己養殖，自己觀察蝌蚪發育的過程，并隨時形成觀察記錄，最終形成匯報文本。這種方式能夠將科學知識與語文知識進行融合，同時還能夠借助拓學單實現學生學習豐富度的提高，讓學生能夠完成作業的同時獲得思維能力的提升，提高學生的學習清晰度和認知優質度，為后續學生感受語文學習魅力，提升學生學習積極性保駕護航。

四、 結論

綜上所述，在當前教育教學改革全面推進的背景下，需要大力加強對小學階段語文學科教育工作的高度關注，并且要以教育教學工作為基礎，實現融合性作業的打造，讓學生在打破知識學習壁壘的同時，獲得知識的快速消化、吸收理解和分析。在目前融合性作業設計中，教師還需要加強對預習單、輔學單、拓學單的深入研究和探索，提升學生學習效果，為后續學生思維能力、學習能力的全面提高保駕護航。

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課題信息：文章系2023年度福建省教育科學“十四五”規劃課題“核心素養下小學語文青年教師作業設計能力提升的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-182）的研究成果。

作者簡介：林少佳（1993～），女，漢族，福建永定人，龍巖東山小學，研究方向：小學語文教學。