借助文本細(xì)讀提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略探討

摘要：隨著新課程改革的推行，越來越多教師開始注重提升課堂教學(xué)效率，因此文章主要聚焦利用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率策略的研究。文章先分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，然后探究利用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的意義，再結(jié)合小學(xué)生的情況和語文課堂要求，探究利用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略。利用文本細(xì)讀的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率也能得到保證，更有利于小學(xué)語文課堂的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）52-0030-04

當(dāng)前的教育環(huán)境，對(duì)語文教學(xué)提出了更高要求，也更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求。文本細(xì)讀是一種深入分析文本的方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。為了更好地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，教師可以將文本細(xì)讀應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用文本細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力，也能更好地提升課堂教學(xué)效果。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中依然存在不少的問題，具體包括：第一，教學(xué)方式單一。當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依然習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)方法，也就是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面被動(dòng)接受，課堂趣味性和互動(dòng)性普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，閱讀教學(xué)深度不足。當(dāng)前很多小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往停留在表面層次，課堂上更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)文本語言和結(jié)構(gòu)的分析，導(dǎo)致學(xué)生難以深入閱讀，也很難培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在面臨復(fù)雜文本的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況。第三，忽視學(xué)生個(gè)體差異。不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格、基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力都有很大的差異性，想要更好地保證課堂教學(xué)效果，就需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。然而當(dāng)前很多小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)時(shí)習(xí)慣采取“一刀切”的形式，直接按照統(tǒng)一進(jìn)度和要求來開展教學(xué)。這種忽視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式，難以滿足不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到影響。第四，多媒體運(yùn)用不當(dāng)。在信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，但是部分教師在課堂上存在濫用多媒體的情況，只注重聲音和畫面的華麗效果，忽視了多媒體教學(xué)和語文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，加上部分教師喜歡在課堂上頻繁切換內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生的注意力也會(huì)被分散，難以真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，影響教學(xué)效果。

二、 利用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用文本細(xì)讀可以很好地提升課堂教學(xué)效果。以下針對(duì)利用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的意義進(jìn)行具體分析。

（一）對(duì)學(xué)生的意義

首先，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，文本細(xì)讀的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文本的字詞、語句、篇章結(jié)構(gòu)，鍛煉和提升學(xué)生對(duì)語言的敏感度和理解能力。學(xué)生在仔細(xì)品味文本的時(shí)候，可以學(xué)會(huì)分析作者的用詞技巧、修辭手法的運(yùn)用以及語句的表達(dá)效果。久而久之，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)隨之提升。其次，除了提升學(xué)生的閱讀理解能力，文本細(xì)讀還可以讓學(xué)生接觸到豐富的語言表達(dá)方式，還能很好地學(xué)習(xí)作者的語言風(fēng)格、寫作技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿的時(shí)候，自身的語言表達(dá)能力也能得到鍛煉和提升，后續(xù)在寫作時(shí)，用詞也會(huì)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中，還能收集更多的口語表達(dá)素材，更好地提升自身語言組織和表達(dá)的邏輯性。再次，優(yōu)秀的作品往往具有較高的審美價(jià)值，學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，可以很好地欣賞文本中的語言美、情感美和意境美，學(xué)生對(duì)美的感知能力和鑒賞能力也能得到鍛煉和提升，還能很好地體會(huì)文學(xué)作品的魅力，自身審美情趣也能隨之提升。最后，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同，文本細(xì)讀要求學(xué)生對(duì)文本有更加深入地分析和思考。學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中，自身的思維能力可以得到鍛煉和提升，同時(shí)學(xué)生在分析文本結(jié)構(gòu)、主題、人物的時(shí)候，還可以進(jìn)行推理判斷和歸納總結(jié)，更加深入地理解文章的主題，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到鍛煉和提升。

（二）對(duì)教師的意義

對(duì)教師而言，利用文本細(xì)讀開展閱讀教學(xué)活動(dòng)需要深入理解教材文本的內(nèi)涵和價(jià)值，從而相應(yīng)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師再根據(jù)學(xué)生的情況來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且選擇合適的教學(xué)方法，提升課堂的實(shí)效性和趣味性，隨之提升教師的教學(xué)水平。此外，想要更好地落實(shí)文本細(xì)讀，教師還需要對(duì)文本細(xì)讀有更深入的理解，教師的教學(xué)能力也會(huì)隨之提升。

（三）對(duì)課堂教學(xué)的意義

首先，文本細(xì)讀的應(yīng)用可以讓課堂更加深入、細(xì)致，也能很好地降低形式化教學(xué)的局限性。學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，可以更好地理解文本內(nèi)容，掌握更多語文知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更高。而教師也可以及時(shí)收集學(xué)生的反饋，然后根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)效率。其次，文本細(xì)讀的應(yīng)用還可以增加課堂的趣味性和互動(dòng)性。學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中也會(huì)產(chǎn)生各種問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，營造積極向上的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效果。最后，文本細(xì)讀可以充分挖掘文本的豐富內(nèi)涵，為課堂教學(xué)提供更多的內(nèi)容和素材。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行解讀；學(xué)生也可以從多維度進(jìn)行思考和探究，知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，視野也能得到拓寬。

三、 利用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

在推行新課程改革之后，小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用文本細(xì)讀開展課堂教學(xué)是非常重要的。文本細(xì)讀可以很好地提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下針對(duì)利用文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行具體分析。

（一）注重師生交流，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體，為更好地提升課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)是非常重要的，教師利用文本細(xì)讀開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需要充分認(rèn)識(shí)到師生交流的重要性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。而教師想要更好地促進(jìn)師生交流，首先需要營造一個(gè)平等交流的氛圍。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要放下傳統(tǒng)權(quán)威姿態(tài)，以平等、親和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言。同時(shí)教師也需要尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生感受到自己的意見被重視。例如，教師在課堂上，可以經(jīng)常使用“你怎么看？”“說說你的想法”等語言來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，同時(shí)避免使用“錯(cuò)了”“不對(duì)”等否定性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松自由的表達(dá)氛圍。除了營造氛圍，教師還需要結(jié)合文本內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀的過程中，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，然后利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本的內(nèi)涵和意義，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在《窮人》課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的問題，類似“桑娜和漁夫的生活很貧困，那為什么他們還要收養(yǎng)鄰居家的孩子呢？”通過問題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加深入地分析文本，也能從多角度分析人物的性格和品德、文章的社會(huì)背景等，學(xué)生的綜合能力和文本分析能力也會(huì)隨之提升。此外，教師還可以將班上的學(xué)生分成不同的小組，然后以小組的形式圍繞文本中的問題進(jìn)行小組討論在小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，碰撞出思維的火花。而教師也可以在學(xué)生小組討論的過程中，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，也能將小組討論的結(jié)果分享出來，并且鼓勵(lì)學(xué)生提問，幫助培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。教師也能根據(jù)學(xué)生提出的問題了解學(xué)生的困惑，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。久而久之，學(xué)生的閱讀欣賞能力也能隨之提升。例如，在《白楊》一課教學(xué)中，教師可以以問題作為引導(dǎo)，類似“文中的白楊樹有什么特點(diǎn)？作者是如何描寫白楊樹的？”學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可以結(jié)合相應(yīng)的問題對(duì)應(yīng)文本中的內(nèi)容，找出作者對(duì)白楊的描寫，同時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生深入地分析文本內(nèi)涵，類似“作者僅僅是在寫白楊樹嗎？白楊樹象征著什么？”完成討論后，學(xué)生不但可以更好地閱讀和了解文本內(nèi)容，也能感受白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，同時(shí)將白楊和邊疆建設(shè)者充分聯(lián)系起來，體會(huì)邊疆建設(shè)者為了祖國的建設(shè)默默奉獻(xiàn)精神。

（二）注重意境氛圍營造，讓學(xué)生感受文字魅力

小學(xué)生年齡比較小，在這個(gè)年齡階段，很容易被周圍的環(huán)境影響。因此為了更好地提升小學(xué)語文教學(xué)效率，教師可以利用文本細(xì)讀來為學(xué)生營造良好的意境和氛圍，在良好的意境和氛圍中讓學(xué)生感受文字的魅力。而教師在營造意境和氛圍的時(shí)候，可以充分利用多媒體教學(xué)資源，包括各種音頻、視頻、圖片等。在選擇多媒體資源時(shí)，需要確保多媒體資源與文本內(nèi)容契合，也不能過于花里胡哨，以免分散學(xué)生的注意力。例如，在一些描寫自然風(fēng)光的課文教學(xué)中，教師可以在課堂上為學(xué)生播放文本中描寫的風(fēng)景的視頻和圖片，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大自然的風(fēng)光。同樣地，在古詩詞的教學(xué)中，也可以配上音樂，讓學(xué)生在音樂中感受到詩詞的韻律之美。除了巧妙地應(yīng)用多媒體資源，教師還可以根據(jù)文本教學(xué)內(nèi)容，利用語言描述、角色扮演、實(shí)物展示等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。例如，在《觀潮》一課教學(xué)中，教師可以通過給學(xué)生展示錢塘江大潮的視頻和圖片，讓學(xué)生可以直觀地感受到錢塘江大潮的洶涌澎湃，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加直觀和深刻。再如，教師在講解《山居秋暝》的時(shí)候，可以配上一段山林秋景視頻并且配上古典音樂，讓學(xué)生在視頻和背景音樂中感受古詩中描繪的優(yōu)美意境，同時(shí)教師還可以利用語言來描述古詩中的畫面，類似“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”。教師在描述的時(shí)候，可以給學(xué)生用語言繪制出“一個(gè)初秋傍晚，天上下了一場(chǎng)新雨，山里的空氣格外清新，詩人走在山路上，眺望遠(yuǎn)處，遠(yuǎn)處的山巒在暮色中顯得更加寧靜。明月透過松林灑下斑駁的光影，清澈的泉水在山石上潺潺流淌……”的畫面，通過語言描述和背景音樂，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

（三）注重引導(dǎo)思考，強(qiáng)化學(xué)生語言揣摩能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語言揣摩能力是非常重要的，所以教師在應(yīng)用文本細(xì)讀開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，有效提升學(xué)生的語言揣摩能力。而教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，可以結(jié)合文本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問題，問題可以從字詞的含義、句子的結(jié)構(gòu)、段落的邏輯關(guān)系等方面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的語言表達(dá)。例如，在《桂林山水》一課教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生展示文章中一段對(duì)桂林山水的描寫，然后向?qū)W生提問“這段話中作者把桂林的山比作了什么？這樣的比喻有什么好處？”通過問題引導(dǎo)可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章中的修辭手法，學(xué)生對(duì)語言的揣摩能力也能隨之提升。除了提問，教師還可以將比較分析法應(yīng)用其中，選擇同一個(gè)文本的不同表達(dá)方法片段或者不同文本的片段來進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生體會(huì)語言的差異和精妙之處。例如，教師可以讓學(xué)生比較《窮人》和《凡卡》中對(duì)窮人生活的描寫來感受不同作者的語言特色和表達(dá)手法，從而更好地感受不同作者對(duì)語言的運(yùn)用。最后，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展和聯(lián)想，更好地豐富文本的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的語言思維能力。例如，在《詠柳》一課教學(xué)中，教師可以選擇“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這句詩，讓學(xué)生嘗試聯(lián)想春天其他美景，并且嘗試用自己的語言表達(dá)出來。通過這種方式，學(xué)生可以加深對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)自身的語言表達(dá)能力和揣摩能力也能隨之提升。

（四）注重細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在文本細(xì)讀中，細(xì)節(jié)是必不可少的，所以小學(xué)語文教師利用文章細(xì)讀開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要更加注重細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和思考。例如，在字詞分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞，并且嘗試去分析這些字詞的用法、含義和表達(dá)效果。類似在《窮人》一課中，教師可以讓學(xué)生分析“忐忑不安”這個(gè)詞的含義，以及它在文中表現(xiàn)了桑娜怎樣的心理狀態(tài)。除了字詞之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入賞析語句，通過引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的精彩語句，分析其中應(yīng)用的表達(dá)手法、修辭手法、情感內(nèi)涵，可以讓學(xué)生感受到語言的魅力。例如，在《桂林山水》一課教學(xué)中，教師可以選擇“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這句話讓學(xué)生嘗試分析這句話中應(yīng)用的修辭手法以及表達(dá)的效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生多關(guān)注情節(jié)中的細(xì)節(jié)，然后嘗試思考情節(jié)的連貫性、合理性，鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試去梳理文章中對(duì)狼牙山五壯士的戰(zhàn)斗過程，關(guān)注他們戰(zhàn)斗中的細(xì)節(jié)和相關(guān)的決策，從而更好地體會(huì)狼牙山五壯士的無畏精神。

（五）注重審美能力培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力是非常重要的。所以教師應(yīng)用文本細(xì)讀時(shí)，也可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生審美能力，引導(dǎo)學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在《珍珠鳥》一課教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，可以讓學(xué)生分析文本中一些字詞和語句的優(yōu)美，類似在描寫珍珠鳥的時(shí)候，作者用了“蓬松”一詞，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞形象地寫出了珍珠鳥的可愛模樣，感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。在學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文章開頭朋友送“我”一對(duì)珍珠鳥，然后描寫珍珠鳥在“我”的照料下慢慢和“我”親近起來，最后得出“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的結(jié)論。通過分析文章的結(jié)構(gòu)，可以很好地讓學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)美，學(xué)生的審美能力也能得到鍛煉和提升。

四、 結(jié)論

綜上所述，將文本細(xì)讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能深入思考文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

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作者簡(jiǎn)介：馬玲燕（1974～），女，回族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市榆中縣金家營學(xué)校，研究方向：教育教學(xué)。