新高考背景下高中語文分層作業設計與實踐研究

摘要：隨著新高考改革的深入推進，高中語文教學的目標和要求發生顯著變化，更加注重培養學生的核心素養和創新能力。作業作為鞏固課堂知識、拓展學生思維和提升自主學習能力的重要手段，設計質量直接影響學生的學習效果。在新高考背景下，高中語文作業設計需要與時俱進，積極探索更加科學、合理且富有成效的作業設計方式。分層作業能夠根據不同學生的學習能力和興趣愛好，設計差異化的作業內容和評價標準，從而激發學生的學習興趣，提高作業完成效率。

關鍵詞：新高考背景；高中語文；分層作業；設計實踐

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0034-04

分層作業設計能夠根據學生的個體差異和學習能力，為他們提供適合自身水平的作業任務。個性化的作業設計有助于實現因材施教的教學理念，使每個學生都能在符合個人學情及潛能的最近發展區內得到充分的鍛煉和提高。分層作業設計能夠讓學生在適合自己的作業任務中體驗成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣和積極性。當學生感到作業既具挑戰性又可實現時，他們的學習動力會得到顯著增強。此外，分層作業設計能夠幫助學生以不同的方式加工和理解信息，從而提高學習效率。同時，分層作業設計，能夠促進教育公平的實現。

一、 新高考背景下高中語文分層作業設計的意義

（一）激發學生的學習興趣和動力

傳統的“一刀切”式作業往往難以滿足所有學生的需求，而分層作業則能根據學生的實際能力和學習進度進行個性化設計。當學生面對與自己能力水平相匹配的作業時，他們不會感到過于困難或過于簡單，恰到好處的挑戰能夠激發他們的求知欲和探索精神。在完成作業的過程中，學生能夠逐步掌握知識點，提升自己的能力，從而收獲成就感和自信心。積極的情感體驗會進一步激發學生的學習動力，使他們更加愿意投入學習，形成良性循環。此外，分層作業設計還能幫助學生明確自己的學習目標和方向。通過完成不同層次的作業，學生能夠逐漸認識自己的長處和短處，從而有針對性地進行學習和提升。自我認知和自我提升的過程，不僅有助于學生的學習進步，還有助于培養他們的自主學習能力和終身學習的意識。

（二）促進教師的專業成長

為了實施有效的分層作業，教師必須深入了解每位學生的學情，包括他們的學習能力、興趣愛好、學習風格等，這是一個既復雜又細致的過程。在深入了解學生的基礎上，教師需要精心設計不同層次的作業，滿足不同學生的需求，要求教師具備豐富的專業知識、熟悉教材的各個知識點，并能夠將其巧妙地融入不同層次的作業中。同時，教師還需要具備一定的教學藝術，使作業既具有挑戰性，又不至于讓學生感到過于困難，從而激發他們的學習熱情。這一過程對教師的專業素養和教學能力提出了更高的要求。教師需要不斷學習，更新自己的教育觀念，提升自己的教學技能，適應分層作業設計的需求。同時，教師還需要具備反思精神，不斷總結教學經驗，優化作業設計，以更好地服務于學生的學習。

二、 新高考背景下高中語文作業設計中存在的問題

（一）作業與生活脫節，嚴重缺乏實用性

作為一門與生活息息相關的學科，語文作業設計本應與學生的日常生活緊密相連，讓學生在完成作業的過程中，能夠親身體驗到語文知識的應用價值，從而激發他們的學習興趣。然而，當前許多語文作業忽視了這一點，作業內容往往與學生的生活實際相距甚遠。脫離生活的作業，往往只注重理論知識的鞏固，而忽視學生實踐能力的培養。學生要求完成大量與現實生活無關的習題和練習，導致他們無法將所學知識應用于實際情境中，從而難以感受語文學習的實際意義和價值。這不僅無法激發學生的學習興趣和熱情，還容易讓他們對語文學習產生抵觸情緒。此外，作業與生活的脫節也不利于培養學生的創新思維和實踐能力。語文學習的本質在于培養學生的語言表達能力和學科素養，而這一切都離不開對生活的觀察和思考。然而，當前許多語文作業忽視這一點，導致學生無法在實踐中鍛煉自己的思維能力和創新能力。

（二）作業難度“一刀切”，嚴重缺乏個性化

由于每個學生的語文基礎和學習能力都存在明顯差異，因此，“一刀切”的作業難度設置往往無法滿足所有學生的需求。對優秀的學生來說，他們通常擁有較為扎實的語文基礎和較強的學習能力。然而，當前“一刀切”的作業設計往往過于簡單，無法為優秀學生提供足夠的挑戰，導致他們無法在學習中得到有效提升，不僅浪費了他們的學習時間，還可能讓他們對語文學習產生輕視的態度。與此同時，對基礎較差的學生來說，“一刀切”的作業設計則可能過于困難。當他們無法完成這些作業，就會感到沮喪和挫敗，不僅會影響他們的學習效果，還可能讓他們對語文學習產生抵觸情緒，甚至放棄學習。因此，高中語文作業設計中作業難度設計“一刀切”、缺乏個性化的問題，不僅無法滿足不同學生的學習需求，還可能對學生的學習效果和積極性產生負面影響。

三、 新高考背景下高中語文分層作業設計策略

（一）難易相宜，梯度遞進

學習是一個循序漸進的過程，只有逐步增加難度，才能幫助學生更好地掌握知識。因此，在設計作業時，教師要注重難度的合理安排，確保作業內容既有挑戰性，又不會讓學生感到過于吃力。通過形成難度梯度，讓學生在完成每一項作業后，都能感受自己的進步，從而激發他們的學習動力；同時也避免突兀的難度跳躍，以免讓學生產生挫敗感，讓學生在輕松愉快的氛圍中，逐步提升自己的語言表達能力，獲得更好的學習效果，享受學習的樂趣。

例如，針對高中語文課程中《鄉土中國》與《紅樓夢》兩部經典著作，教師要引導學生列出至少3個反映中國鄉土社會特點的關鍵詞，并簡要解釋其含義，幫助學生建立對文本的基本理解，培養信息提煉能力；引導學生對比閱讀“差序格局”與“團體格局”兩章，分析兩者在人際關系構建上的差異；并要求學生結合現實生活中的例子，撰寫一篇300字左右的小論文；鼓勵學生進行深入思考，將理論知識與現實相聯系，提升分析比較能力。在高級層次的作業設計中，教師可以選取《鄉土中國》中任一觀點，如“熟人社會”的影響，結合當代社會現象，引導學生寫一篇500字的批判性評論，提出個人見解或改進建議，激發學生的批判性思維，鼓勵創新思考，同時鍛煉其綜合運用知識的能力。而對《紅樓夢》初級層次作業設計，教師引導學生閱讀《紅樓夢》前十回，制作一張主要人物關系圖，并簡述每位人物的性格特點，幫助學生厘清復雜的人物關系，初步把握人物性格。中級層次作業設計要求分析“黛玉葬花”一節中，黛玉的行為背后的情感與象征意義，寫一篇200字的短文，引導學生深入文本，探討主題，分析細節背后的深層含義。高級層次作業設計要求選取《紅樓夢》中一段經典描寫（如詩詞、景物描寫），分析其藝術特色，并嘗試模仿該風格創作一段200字的文字，提升學生的文學鑒賞能力，同時激發其創作潛能，實現知識與技能的遷移應用。

（二）興趣導向，內容多元

只有充分激發學生的學習興趣，才能讓他們更加主動地投入學習中去。教師要注重結合學生的興趣點，融入多元文化元素，讓作業內容更加豐富多彩。比如，根據學生的閱讀喜好，推薦不同風格和主題的書籍，并鼓勵他們撰寫閱讀評論，分享自己的感悟和思考。此外，設計創意寫作的作業，讓學生發揮自己的想象力和創造力，編寫屬于自己的故事或詩歌。同時，文化調研也是我們的特色作業之一，通過讓學生深入了解不同地域、不同民族的文化，拓寬他們的視野，增強他們的文化素養。

例如，針對高中語文《登岳陽樓》這篇課文，教師可以根據學生的閱讀喜好，推薦與《登岳陽樓》相關或風格相似的詩詞作品、杜甫的其他律詩或同樣描寫湖光山色的詩詞。學生可以選擇自己感興趣的作品進行閱讀，并寫閱讀評論，分享對作品主題、情感、藝術手法等方面的感悟和思考。這樣的作業設計，既能夠滿足學生的閱讀需求，又能夠鍛煉他們的表達能力。為了發揮學生的想象力和創造力，教師可以設計創意寫作的作業，要求學生以《登岳陽樓》為靈感，編寫一個現代故事或詩歌，可以是關于個人成長、人生感悟、自然景觀等方面的主題。學生可以根據自己的興趣和經歷自由發揮，創作屬于自己的作品，既能夠培養學生的寫作技能，又能夠激發他們的創新思維和想象力。為了拓寬學生的視野，增強他們的文化素養，可以設計文化調研的作業，要求學生深入了解岳陽樓的歷史文化背景，包括其建筑特色、歷史沿革、文化意義等方面。學生可以通過查閱資料、實地考察、訪談專家等方式，收集相關信息，并撰寫一份調研報告。在調研報告中，學生需要分析岳陽樓在中華文化中的地位和影響，以及它對當地社會經濟發展的作用，既能夠讓學生深入了解中華傳統文化，又能夠培養他們的研究能力和文化素養。

（三）生活關聯，實踐應用

知識的價值在于應用，教師要特別注重將作業內容與現實生活緊密聯系起來，讓學生能夠在實踐中運用所學的語文知識。教師可以布置社區服務報告的作業，讓學生走進社區，了解社區的文化、歷史和現狀，用文字記錄下來，不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能培養他們的社會責任感和公民意識。同時，設計節日習俗探究的作業，讓學生通過查閱資料、實地調查等方式，深入了解中國傳統節日的習俗和文化內涵，然后用語文的形式進行表達和展示。

例如，針對高中語文《老人與海》的分層作業設計，教師可以將知識應用與實踐緊密結合，學生需精讀《老人與海》，完成基礎的閱讀理解題，如情節梳理、人物性格分析等。此外，要求學生撰寫一篇讀后感，重點闡述老人堅韌不拔的精神對自己生活的啟示。此外，教師可以結合社區服務，學生需走進社區，訪談一至兩位老年居民，了解他們的生平經歷、生活智慧及面對困難時的態度。在訪談后，學生需撰寫一篇訪談報告，對比《老人與海》中的老人形象，探討現實生活中老年人的堅韌與樂觀。比如，小明訪談社區里的李爺爺，李爺爺曾是一名軍人，經歷過戰爭年代，晚年仍堅持每天晨練，保持樂觀心態。小明在報告中寫道：“李爺爺就像《老人與海》中的圣地亞哥，無論生活中遇到多少風浪，都保持不屈不撓的精神，這種態度讓我深受鼓舞。”而且海明威的語言以簡潔著稱，這在《老人與海》中體現得尤為突出。他運用短小精悍的句子，直接而有力地描繪了老人與大魚的搏斗過程。這種語言風格不僅使讀者能夠迅速進入情境，感受到緊張激烈的氛圍，還易于理解和記憶。在現實生活中，這樣的語言風格對信息傳遞和溝通交流具有重要意義，能夠高效準確地表達思想和感受。學生也可以借鑒這種描寫手法，通過生動的語言和形象的描繪，使報告或展示更加吸引人、更加生動有趣。通過分層作業設計，學生不僅能在實踐中運用所學的語文知識，還能深入社區，了解社會，培養社會責任感和公民意識，真正實現知識的價值在于應用。

（四）因材施教，分層布置

教師要充分認識和尊重每位學生的個體差異，包括他們的語文基礎、學習能力、興趣愛好等。基于差異，教師可以將作業精心分為基礎、進階、挑戰三個層次。基礎層作業主要面向語文基礎相對薄弱的學生，幫助他們鞏固基礎知識，提升基本技能。進階層作業則針對具有一定基礎的學生，進一步提升他們的語文素養和綜合能力。而挑戰層作業則專為優秀學生設計，激發他們的學習潛能，培養創新思維和批判性思維能力，促進他們的個性化發展。

例如，針對高中語文《改造我們的學習》這篇課文，教師可以依據“因材施教，分層布置”的原則，精心設計一份包含基礎、進階、挑戰三個層次的作業。基礎層作業主要面向語文基礎相對薄弱的學生，側重于鞏固基礎知識和提升基本技能。例如，要求學生通讀全文，標注出不認識或不熟悉的字詞，通過查閱字典或相關資料，理解其含義，并嘗試在句子中運用，選取文章中的幾個關鍵段落，要求學生分別進行概括，檢驗他們對文章內容的把握能力。進階層作業針對具有一定基礎的學生，進一步提升他們的語文素養和綜合能力。例如，要求學生深入分析文章中的主要論點，并找出支持這些論點的論據，理解作者如何運用事實、道理等論據來支撐自己的觀點，引導學生分析文章的寫作特點，如語言風格、論證方法、結構安排等，并嘗試在自己的寫作中借鑒和運用這些技巧。挑戰層作業專為優秀學生設計，旨在激發他們的學習潛能，培養創新思維和批判性思維能力。例如，鼓勵學生針對文章中的某些觀點或論據提出自己的見解和疑問，進行批判性思考，并嘗試用文字或口頭形式表達出來，與學生進行交流和討論。教師還可以要求學生結合自己的學習實際，以《改造我們的學習》為啟發，寫一篇關于如何改進個人學習方法的文章，要求有獨到的見解和創新的思路。在挑戰層的創新寫作作業中，學生可以深入探討當前學習方法的不足之處，提出自己的改進建議，并結合《改造我們的學習》中的觀點，闡述為什么這些改進是有效的，促進他們的全面發展。

（五）自主選擇，鼓勵探索

每個學生的學習需求和興趣點都不盡相同，教師可以提供一份作業自選菜單，允許學生在一定范圍內自主選擇作業內容和難度，滿足學生的個性化學習需求，激發他們的主動學習意識。通過自主選擇，學生可以挑選自己感興趣或者需要鞏固的知識點進行練習，從而提高學習的針對性和實效性。同時，教師也鼓勵學生進行探索性學習，不拘泥于課本和教師的講解，敢于提出自己的見解和疑問，讓他們在學習的過程中感受到更多的樂趣和成就感。

例如，針對高中語文《登高》這篇課文，教師可以為作業設定三個層次：在基礎層，要求學生整理出課文中的生字生詞，并查閱字典，注明讀音、意義和用法，鞏固基礎知識，要求學生準確流利地朗讀課文，注意語音語調，培養語感；在拓展層，要求學生深入理解詩歌的意境和情感，選擇其中一句或幾句進行解讀，并寫成短文，選取其他描寫登高的詩詞，與《登高》進行比較閱讀，分析它們在表現手法、思想內容等方面的異同；在創新層，教師要鼓勵學生進行探索性學習，以《登高》為靈感，創作一首現代詩歌或散文，表達自己對登高望遠的理解和感受，研究中國古代登高習俗的文化內涵，如重陽節的登高活動，寫成研究報告，并在班級進行分享，例如，在創意寫作作業中，學生可以選擇從杜甫的視角出發，想象他登高望遠時的所見所感，用現代語言重新詮釋《登高》的意境，或者從自己的生活經驗出發，結合登高的經歷，創作一篇具有個人特色的散文。這樣的作業設計，既能夠鍛煉學生的寫作能力，又能夠培養他們的創新思維和想象力。通過分層作業設計，學生可以根據自己的學習需求和興趣點，自主選擇適合自己的作業內容和難度。同時，教師也要鼓勵學生進行探索性學習，不拘泥于課本和教師的講解，敢于提出自己的見解和疑問。

四、 結論

在新高考背景下，高中語文分層作業的設計與實踐，不僅是對傳統教學模式的革新，更是對學生個性化發展需求的積極響應。科學合理的分層作業設計，有效促進了不同層次學生在語文學習上的共同進步，不僅提升了學生的學習積極性和自信心，還顯著增強了他們的語文綜合素養和實踐能力。同時，教師應不斷探索和完善分層作業的評價機制，確保每位學生都能得到公正、全面的評價，從而進一步推動高中語文教學的整體質量提升。

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作者簡介：任麗（1977～），女，漢族，河南洛陽人，蘭州市五十一中，研究方向：閱讀與寫作。