項目式學習在初中語文經典導讀中的應用研究

摘要：文章探討了項目式學習在初中語文經典導讀中的應用，以唐詩教學為例，闡述其對傳統教學模式的革新和學生全面發展的促進作用；通過建構主義理論支撐，構建“四階段八環節”應用框架，設計了主題為“穿越千年的詩意——唐詩之旅”的初中生唐詩學習項目，激發了學生興趣，提升了其自主學習、合作與創新能力。研究表明，項目式學習能夠有效促進學生對唐詩的理解和語文素養的提升，為語文教學中經典教育開辟了新路徑。

關鍵詞：項目式學習；初中語文；唐詩教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0042-03

在當今教育改革的浪潮中，項目式學習作為一種創新的教學模式，正逐步滲透到各個學科領域，為傳統教學模式注入了新的活力。特別是在初中語文教學中，傳統的教學方式往往側重于教師的講授與學生的背誦，忽視了學生主體性的發揮和綜合素養的培養。因此，將項目式學習引入初中語文教學中，不僅是對傳統教學模式的一次革新，更是對學生全面發展需求的積極響應。因此，文章以初中階段唐詩的項目式教學為例，闡述這一種創新教學模式在初中語文教學改革中所發揮的優異效果，希望能夠為當下的語文教學工作提供一定的參考價值。

一、 項目式學習在初中語文教學中的意義

項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，其核心在于通過真實或模擬的項目任務，引導學生在解決問題的過程中主動探索、學習并應用知識。項目式學習的概念界定尤為關鍵，不僅定義了研究的理論基礎，還明確了實踐操作的框架。具體而言，項目式學習強調“做中學”，即學生在完成具體項目的過程中，通過團隊合作、資料搜集、分析討論、創新實踐等環節，實現知識的內化與能力的提升。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”眾所周知，語文素養的提升離不開經典的滋養，而中華文化中的經典作品才是語文素養提升的源頭活水。狹義的經典作品指的是中華傳統經典作品，囊括了經、史、子、集各類經典作品和文字學，尤其需要重點關注的是古代儒家經典中的“四書”“五經”以及古代文學在各個朝代中的最高成就——先秦諸子、楚騷、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。從學生人生成長的角度來看，這些經典作品如果不能在有限的教材中集中體現，也應該納入校本課程。由于中華文化浩若煙海，校本課程只能體現其中的一部分，選擇一些具有代表性作品讓學生能夠“以小見大”。這個時候，項目式學習就能夠體現其優勢，具體如下。

研究表明，項目式學習能夠顯著提高學生的學習興趣和參與度。在項目式學習過程中，學生不再是被動的接受者，而是成為主動的探索者。這種深度參與的學習方式極大地激發了他們的學習熱情。更重要的是，針對某一種特定的經典體裁，只需要從教材中少量的代表作品入手，通過項目式教學方式，教師就可以引導學生深入學習體會中華文化的經典內容。這里，就以唐詩的項目式學習為例，說明這種全新的教學方式在初中語文教學中的具體應用。

二、 項目式學習理論基礎與教學模式構建

（一）建構主義學習理論支撐

建構主義學習理論，作為項目式學習的重要理論支撐，強調學習者在主動構建知識過程中的核心地位。在初中語文唐詩經典導讀中，這一理論尤為關鍵。它倡導學生不再是被動接受知識的容器，而是積極參與知識構建的主體。通過《穿越千年的詩意——唐詩之旅》這一項目，學生被置于唐代文化的廣闊背景中，通過角色扮演、情境模擬等實踐活動，親身體驗唐詩創作的時代背景與情感氛圍。這種“做中學”的方式，不僅激發了學生的學習興趣，還促進了他們對唐詩深層次的理解和感悟。

此外，建構主義學習理論還強調學習過程中的互動與合作。在“合作學習”環節中，學生圍繞唐詩的題材、風格等議題展開討論，分享各自的學習心得與見解。這種交流不僅促進了學生之間的思想碰撞與靈感激發，還培養了他們的批判性思維和團隊協作能力。建構主義學習理論正是通過點燃學生內心的求知之火，引導他們主動探索、積極構建屬于自己的知識世界。

（二）項目式學習模式在初中語文中的應用框架

項目式學習模式在初中語文中的應用框架，旨在通過構建以學生為中心的學習環境，將唐詩經典導讀融入一系列精心設計的項目中，從而提升學生的綜合素養。該框架以建構主義學習理論為支撐，強調學生在真實或模擬的情境中，通過主動探索、合作學習和實踐應用建構知識。

在項目式學習具體實施中，構建了“四階段八環節”的應用框架。四階段包括項目準備、項目實施、項目展示與分享、項目評價與反思，而每一階段又包含若干關鍵環節。以項目準備階段為例，教師需深入研讀唐詩，結合學生興趣與認知水平，確定項目主題。同時，利用信息技術手段，如數字化資源庫、在線學習平臺等，搜集并整理相關教學資源，為項目實施奠定堅實基礎。實踐證明，項目式學習模式在初中語文唐詩經典導讀中的應用取得了顯著成效。學生的唐詩學習興趣顯著提高，自主學習能力、合作能力、創新能力等綜合素養也得到了全面提升。

（三）唐詩學習項目設計原則與策略

在唐詩學習項目的設計原則與策略中，教師秉持著“深度挖掘、多元體驗、創新實踐”的核心理念。在具體策略上，教師采用了“任務驅動”與“合作學習”相結合的方式。通過設定明確的學習任務，引導學生主動探索、積極思考；同時，鼓勵學生組成學習小組，共同完成任務，促進彼此之間的交流與協作。這種策略不僅提高了學生的學習效率，也培養了他們的團隊合作精神和溝通能力。此外，還要注重信息技術在唐詩學習中的融合應用。這些信息技術的融合應用不僅豐富了教學手段，也提高了教學效果和質量。

三、 唐詩學習項目設計案例

（一）項目主題確定：《穿越千年的詩意——唐詩之旅》

《穿越千年的詩意——唐詩之旅》這一項目主題，旨在引領學生跨越時空的界限，親身體驗唐代文化的韻味與唐詩的博大精深。通過精心設計的項目內容，學生將不僅學習唐詩的文學價值，更能深入理解其背后的歷史背景、社會風貌及詩人的情感世界。為了增強學習的互動性和趣味性，教師采用了多樣化的學習任務設計。

（二）項目目標設定：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀

在項目目標設定中，明確了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，旨在通過《穿越千年的詩意——唐詩之旅》項目，全面提升學生的語文素養。在知識與技能層面，學生需掌握至少50首經典唐詩的背誦與賞析，理解其背后的歷史背景、文化意蘊及藝術特色。在過程與方法上，強調探究式學習與合作學習的重要性。學生被分為若干小組，每組負責深入研究一位唐代詩人或一類題材，如杜甫的“沉郁頓挫”詩風或邊塞詩的豪邁情懷。至于情感態度價值觀，期望通過唐詩的學習，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛與自豪感。在項目實施過程中，教師組織了“唐詩朗誦會”“唐詩創作大賽”等活動，讓學生親身體驗唐詩的魅力。此外，還可以邀請知名文化學者進行專題講座，引導學生從更廣闊的視角審視唐詩，理解其在中華文化傳承中的重要作用。

（三）項目內容規劃：詩人篇、題材篇、風格篇

在《穿越千年的詩意——唐詩之旅》項目中，“詩人篇”作為核心內容之一，要求學生根據唐代不同時期找出至少兩位代表性的詩人，進行傳記式的時間軸梳理其生平與創作，結合時代背景分析其作品風格的變化，深刻體會其“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術魅力。

“題材篇”則聚焦于唐詩的豐富題材，如山水田園、邊塞征戰、友情愛情等。以“山水田園詩中的自然哲學”為例，選取了王維、孟浩然等詩人的經典作品，通過對比分析，引導學生領悟唐代詩人對自然的熱愛與敬畏，以及他們如何通過詩歌表達對和諧生活的向往。

在“風格篇”中，教師著重分析了唐詩的多樣風格，如浪漫主義、現實主義、婉約派、豪放派等。以杜甫的現實主義風格為例，引入了“社會鏡像”分析模型，通過解讀杜甫的“三吏”“三別”等作品，引導學生關注唐代社會的真實面貌，理解詩人如何通過詩歌反映民生疾苦，表達對國家和人民的深切關懷。

（四）項目實施步驟：啟動、執行、展示、反思（表1）

這里特別強調的是，項目結束后，教師應該組織一次全面的反思會議。會上，要求學生積極分享了自己的學習心得和體會，同時也提出了項目實施過程中存在的問題和不足。針對學生提出的意見和建議，可以制訂相應的改進措施和未來規劃，為未來的項目式學習積累了寶貴的經驗和教訓；通過日常觀察、學習日志、小組討論記錄等方式，實時捕捉學生的學習動態和進步軌跡。同時，總結性評價在項目結束后進行，通過考試、項目展示、同伴評價等多種方式，全面評估學生的學習成果。

四、 結論

項目式學習在初中語文唐詩教學中的價值，不僅體現在對學生學習興趣的激發上，更在于其對學生綜合素養的全面提升。通過《穿越千年的詩意——唐詩之旅》這一項目，學生在深度參與中，不僅掌握了唐詩的基本知識，更在情感、態度和價值觀上得到了深刻的熏陶。項目式學習在初中語文經典導讀教學中的創新實踐，無疑為經典文學教育開辟了新的路徑。這一教學模式不僅提升了學生對唐詩等經典文學作品的興趣，更在深層次上促進了學生綜合素養的發展。這對其未來的文學鑒賞乃至人生觀、價值觀的形成都具有深遠的影響。

參考文獻：

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［4］郭春霞.部編版初中語文唐詩專題教學研究［D］.海口：海南師范大學，2023.

課題項目：文章為廣東省2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目一般課題“初中語文經典作品校本課程開發研究”（課題編號：2023yqjk087）系列成果之一。

作者簡介：李雪靜（1981～），女，漢族，廣東河源人，深圳市寶安區實驗學校，研究方向：初中語文。