信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂策略探討

摘要：文章研究旨在探討信息技術(shù)如何有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以提升教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。文章深入剖析了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題，并提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略。研究結(jié)果表明，信息技術(shù)的合理融入能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)理解，提高教學(xué)效率；具多媒體教學(xué)資源、交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能化教學(xué)工具等信息技術(shù)手段，能夠有效輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。文章研究為信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度融合提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)推動(dòng)教育信息化進(jìn)程具有重要意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率；學(xué)習(xí)成效

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）52-0048-04

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的融入不僅能夠豐富教學(xué)手段，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。但是，當(dāng)前信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍存在諸多問題，如資源分配不均、教師信息技術(shù)能力有限、教學(xué)模式單一等。因此，文章研究旨在深入探討信息技術(shù)如何有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以解決現(xiàn)有問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用

多媒體教學(xué)資源以其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了舉足輕重的地位。PPT演示文稿能夠清晰展示教學(xué)要點(diǎn)，動(dòng)態(tài)視頻和動(dòng)畫則能夠生動(dòng)詮釋抽象的數(shù)學(xué)概念，使得復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，枯燥知識(shí)趣味化。這些資源不僅降低了學(xué)習(xí)難度，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師可能過于依賴多媒體資源，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)流程過于機(jī)械化，缺乏靈活性。同時(shí)，資源選擇的不當(dāng)也可能影響教學(xué)效果，如內(nèi)容過于花哨而分散學(xué)生注意力，或難度與教學(xué)目標(biāo)不匹配等。

（二）交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用

交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以通過這些平臺(tái)參與在線討論，與同伴交流學(xué)習(xí)心得；完成在線作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)；獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)視野。不過，平臺(tái)的使用效果并非一成不變，受到多種因素的制約。學(xué)生的自律性是影響平臺(tái)使用效果的關(guān)鍵因素之一，缺乏自律的學(xué)生可能無法有效利用平臺(tái)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)條件也是不可忽視的因素，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或速度緩慢會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，并確保良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是當(dāng)前面臨的重要問題。

（三）智能化教學(xué)工具的探索

智能化教學(xué)工具是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的又一重要應(yīng)用。智能題庫能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)推薦習(xí)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化練習(xí)；學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)則能夠收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)反饋。這些工具的開發(fā)與應(yīng)用仍處于初級(jí)階段，其算法和模型的準(zhǔn)確性、可靠性仍需進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí)，教師對(duì)智能化教學(xué)工具的接受度和應(yīng)用能力也是影響其推廣的關(guān)鍵因素。因此，加強(qiáng)智能化教學(xué)工具的研發(fā)與培訓(xùn)，提升其有效性和可靠性，是當(dāng)前亟待解決的問題。

二、 信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師信息技術(shù)能力參差不齊

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其信息技術(shù)能力直接關(guān)系到信息技術(shù)能否有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)前，教師群體的信息技術(shù)能力卻呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。一方面，部分年輕教師或經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)工具，如多媒體課件制作、交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用等，為課堂教學(xué)注入了新的活力。另一方面，也有相當(dāng)一部分教師，尤其是年長(zhǎng)教師或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，由于缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)或更新知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)信息技術(shù)的掌握程度有限，甚至可能僅停留在最基礎(chǔ)的操作層面。這種能力的不均衡導(dǎo)致了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)“斷層”。一些教師能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果；而另一些教師則可能因?yàn)榧夹g(shù)障礙，無法將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，甚至可能因操作不當(dāng)而影響到正常的教學(xué)秩序。這種“斷層”不僅限制了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，也加劇了教育資源的不均衡分配。

（二）教學(xué)資源整合不足

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，市場(chǎng)上涌現(xiàn)出了大量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，包括多媒體課件、在線視頻、習(xí)題庫、學(xué)習(xí)軟件等。這些資源為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的素材和工具，但同時(shí)也帶來了資源整合的挑戰(zhàn)。一是教師需要在海量的資源中篩選出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的內(nèi)容，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力；二是由于資源的來源和格式多樣，教師在整合過程中可能面臨技術(shù)上的困難，如格式轉(zhuǎn)換、內(nèi)容銜接等。

首先，資源整合不足的問題導(dǎo)致了資源的利用效率低下。教師可能因?yàn)闊o法找到合適的資源而不得不花費(fèi)大量時(shí)間自己制作教學(xué)材料。這不僅增加了工作負(fù)擔(dān)，也可能因?yàn)槿狈I(yè)設(shè)計(jì)而降低教學(xué)效果。即使教師找到了合適的資源，也可能因?yàn)檎喜划?dāng)而無法充分發(fā)揮其作用，甚至可能因?yàn)橘Y源之間的沖突或重復(fù)而給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其次，資源整合不足還可能導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。一些優(yōu)質(zhì)的資源可能因?yàn)槲幢患皶r(shí)發(fā)現(xiàn)或利用而“沉睡”在網(wǎng)絡(luò)的某個(gè)角落，而一些質(zhì)量不高的資源卻可能因?yàn)楸徽`用而占用了寶貴的教學(xué)時(shí)間。這種浪費(fèi)不僅降低了教學(xué)效果，也浪費(fèi)了教育資源。

（三）教學(xué)模式單一

盡管信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)手段和工具，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，如講授式、灌輸式等。這些模式以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸，而忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。在這種模式下，信息技術(shù)往往只是作為輔助工具出現(xiàn)，如用PPT展示教學(xué)內(nèi)容、用電子白板書寫板書等，而未能充分發(fā)揮其交互性和個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)模式的單一不僅限制了信息技術(shù)的應(yīng)用效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。一方面，學(xué)生可能因?yàn)槿狈⑴c和互動(dòng)而感到枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；另一方面，由于無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，教師可能難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果的“一刀切”。教學(xué)模式的單一還可能阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往被要求按照既定的步驟和思路去解決問題，而缺乏自主探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。而信息技術(shù)則為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和資源，如果教師能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力將得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、 信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)策略

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師需要從多個(gè)維度出發(fā)，制訂并實(shí)施一系列切實(shí)可行的改進(jìn)策略。

（一）提升教師信息技術(shù)能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其信息技術(shù)能力直接關(guān)系到信息技術(shù)能否有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，提升教師的信息技術(shù)能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要任務(wù)。

第一，針對(duì)教師信息技術(shù)能力參差不齊的問題，應(yīng)開展多層次、多形式的系統(tǒng)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)可以涵蓋信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、常用教學(xué)軟件的使用、多媒體課件的制作、交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作等多個(gè)方面。通過培訓(xùn)，教師能夠熟練掌握信息技術(shù)的基本技能，為將其應(yīng)用于課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)方式可以靈活多樣，如線上課程、線下研討會(huì)、工作坊等。線上課程便于教師自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制；線下研討會(huì)和工作坊則能夠提供更直接的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)，有助于解決教師在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題。第二，除了系統(tǒng)培訓(xùn)外，還應(yīng)鼓勵(lì)教師自主探索和創(chuàng)新信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，嘗試將信息技術(shù)以新穎的方式融入課堂教學(xué)，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬教學(xué)場(chǎng)景、利用人工智能技術(shù)輔助習(xí)題解答等。這種自主探索和創(chuàng)新不僅能夠提升教師的信息技術(shù)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。第三，為了解決教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中可能遇到的技術(shù)問題，應(yīng)建立一個(gè)技術(shù)支持與交流平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以匯集技術(shù)專家、教學(xué)專家以及一線教師，共同分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得、解決難題。通過平臺(tái)的支持，教師可以更加自信地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不斷提升自己的教學(xué)能力。

（二）整合優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源的整合與優(yōu)化是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)海量的教學(xué)資源，我們需要建立一個(gè)統(tǒng)一、高效、實(shí)用的教學(xué)資源庫。首先，教學(xué)資源庫應(yīng)涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，包括教材配套資源、優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫、學(xué)習(xí)軟件等。這些資源應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格篩選和審核，確保其質(zhì)量符合教學(xué)要求。同時(shí)，資源庫還應(yīng)具備分類清晰、檢索方便的特點(diǎn)，便于教師快速找到所需資源。其次，除了利用現(xiàn)有資源外，還應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需求自主開發(fā)教學(xué)資源。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)課件、習(xí)題集等。這些自主開發(fā)的資源不僅能夠更好地滿足教學(xué)需求，還能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。再次，教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享與協(xié)作。不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師可以共享自己的教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。這種共享與協(xié)作不僅能夠提升教學(xué)資源的利用效率，還能促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提升教學(xué)質(zhì)量。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸。在信息技術(shù)的支持下，教師應(yīng)探索更加靈活、多樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。一是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)材料等方式在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；而在課堂上，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論、問題解決和實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)模式能夠充分利用信息技術(shù)提供的便利，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。二是混合式學(xué)習(xí)是一種將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。在線上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；在線下，教師則組織學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、討論和實(shí)踐活動(dòng)。混合式學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)效果。三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)具體的教學(xué)問題或項(xiàng)目展開探究和實(shí)踐，通過團(tuán)隊(duì)合作、資料搜集、數(shù)據(jù)分析等方式解決問題。信息技術(shù)可以為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支持，如利用數(shù)據(jù)分析軟件處理數(shù)據(jù)、利用在線協(xié)作平臺(tái)進(jìn)行合作等。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)都是不同的，因此構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑是實(shí)現(xiàn)因材施教的重要途徑。在信息技術(shù)的支持下，可以利用智能化教學(xué)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評(píng)估，為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源。首先，通過智能化教學(xué)工具收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、習(xí)題正確率等，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求。基于這些數(shù)據(jù)，教師可以為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)需求，教師可以為學(xué)生推薦定制化的學(xué)習(xí)資源，如個(gè)性化的習(xí)題集、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)軟件等。這些資源應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，以確保其針對(duì)性和實(shí)用性。再次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)利用智能化教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋和監(jiān)測(cè)。通過監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，教師可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源，以確保學(xué)生能夠按照個(gè)性化的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。最后，在構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。教師可以為學(xué)生提供一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主探索和實(shí)踐。通過自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

四、 信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐案例——“平行四邊形的面積”

（一）信息技術(shù)助力課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在“平行四邊形的面積”這一節(jié)課的導(dǎo)入階段，教師巧妙地運(yùn)用了信息技術(shù)，通過多媒體播放學(xué)生熟知的《西游記》動(dòng)畫片段，將長(zhǎng)方形與平行四邊形的面積比較問題以故事的形式呈現(xiàn)出來，迅速吸引了學(xué)生的注意力。動(dòng)畫中八戒的錯(cuò)誤判斷，自然而然地引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑和思考，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。這種導(dǎo)入方式不僅新穎有趣，而且緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，通過動(dòng)畫的直觀展示，學(xué)生也能夠更加清晰地理解長(zhǎng)方形與平行四邊形在面積計(jì)算上的區(qū)別，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）信息技術(shù)輔助新知探究，深化學(xué)生理解

在新知探究階段，教師充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過動(dòng)畫演示、多媒體展示等方式，幫助學(xué)生深入理解了平行四邊形面積的影響因素和計(jì)算方法。首先，教師通過回顧長(zhǎng)方形和正方形的面積公式，引導(dǎo)學(xué)生猜想平行四邊形的面積可能與哪些因素有關(guān)，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。接著，教師利用希沃白板等多媒體教學(xué)工具，動(dòng)態(tài)演示了長(zhǎng)方形“推成”平行四邊形的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考在變形過程中哪些量發(fā)生了變化，哪些量保持不變。這種直觀的演示方式，使得原本抽象的概念變得生動(dòng)具體，有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

在驗(yàn)證猜想環(huán)節(jié)，教師提供了多種操作方法，如數(shù)格子、剪切法、重疊法和切割法等，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作探究來驗(yàn)證自己的猜想。在這一過程中，教師再次借助信息技術(shù)，通過多媒體展示各種方法的操作過程和結(jié)果，幫助學(xué)生更加清晰地理解了平行四邊形面積與底和高的關(guān)系。

（三）信息技術(shù)促進(jìn)知識(shí)鞏固與應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量

在知識(shí)鞏固與應(yīng)用階段，教師同樣充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用。通過電腦出示具體的平行四邊形草坪面積計(jì)算問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，教師組織全班進(jìn)行交流討論，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了底和高對(duì)應(yīng)的重要性，幫助學(xué)生避免了常見的錯(cuò)誤。

教師還利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些拓展性的練習(xí)題和實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生利用測(cè)量工具測(cè)量實(shí)際生活中平行四邊形的面積，或者通過編程軟件模擬平行四邊形的面積計(jì)算過程等。這些活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

五、 結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)的融入為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力和機(jī)遇。通過提升教師信息技術(shù)能力、整合優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式以及構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等策略，教師可以有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成效。未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，有理由相信，信息技術(shù)將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：廖順潔（1981～），男，漢族，福建安溪人，福建省泉州市安溪縣第八小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。