“雙減”背景下小學數學分層作業設計與實施策略探究

摘要：“雙減”政策的意義和目標是強化學校教育主陣地作用，提高作業設計與實施質量，減輕學生課業負擔，促進學生全面健康發展。要想達成這一核心要求，教師既要審視小學生身心特點，研究小學生作業心理機制，更好地提高學生完成作業的自我效能感，又要融合學科知識對小學數學作業進行分層設計與實施，減輕學生負擔，激勵學生主動投入作業，培養學生自主學習能力，提升學生學習質量。教師應該從學生實際出發，尊重學生個體差異，對學生進行隱性分層，根據分層作業目標設計作業內容、分層布置作業、分層評價作業、分層反饋作業促進學生學業質量和學習品質的發展。

關鍵詞：分層作業；設計與實施；減負增效

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0052-04

“雙減”政策的實施對小學數學教育提出了新要求，文章研究旨在探索在這一背景下，如何有效設計與實施分層作業，以提升教學效果與學生學習體驗。文章研究立足于政策解讀，分析當前小學數學教育面臨的挑戰，如作業負擔過重、學生個體差異未得到充分關注等。基于建構主義和個性化教育理論，構建了小學數學分層作業設計框架，包括層次劃分、內容定制、評價方式等關鍵環節。通過實踐案例，展示分層作業如何在課堂中實施，以適應不同學生的學習需求；同時，運用量化與質性相結合的方法，評估了實施效果，結果顯示，分層作業有助于提高學生的學習興趣，促進學業成績的均衡發展，減輕課業負擔，同時對教師的專業發展也起到了積極的推動作用。結論指出，“雙減”背景下，小學數學分層作業的合理設計與實施是優化教學、實現教育公平的有效策略，對未來教學改革具有啟示意義。

一、 當前小學數學作業設計與實施中存在的問題

我國小學數學教育受蘇聯凱洛夫五步教學法的影響較大，一般把作業視為課堂教學的組成部分及其鞏固延伸，也視為快速獲取知識的一種重要手段，強調通過書面作業去獲得、鞏固數學基礎知識和基本技能。大部分老師、家長都普遍認為書面作業越多越好，從而加重了學生學習負擔。

（一）被動完成作業

大多數教師從作業即鞏固的觀點出發，只考慮知識的建構與鞏固，雖然有時也重視擴展學生的思維及培養學生實際運用能力，卻忽略了從學生情感態度價值觀方面激發學生對作業的需求，在完成作業時學生普遍感到被動。

（二）作業量繁重

當前教師普遍采用統一設計作業、統一布置作業、統一批改作業的方式，即要求所有學生都按同一個標準完成作業。教師往往以優秀學生能夠完成的作業量和作業難度為標準，其他學生只能“跟著跑”。對普通學生來說，作業量就越來越繁重了。

（三）作業完成質量低

作業來源單一。作業一般來自教科書課后練習以及學校根據上級教育主管部門推薦統一訂購的教輔材料。加之，教師設計作業能力有限，只能照抄、照搬自教科書或教輔材料。作業形式單一化，只布置書面作業，忽視了實踐類作業。作業沒有針對性，只關注數量沒有根據課程標準、教學目標、學生對課程內容掌握的水平將教科書中的作業轉化為學生要完成的作業。作業評價標準唯一，教師把作業完成和正確率視為完成作業質量評價的唯一標準，而忽視了作業的習慣和作業的投入。對學習習慣不好的學生，很容易出現敷衍了事甚至抄襲作業的現象，影響育人目標的實現。特別是對學習暫時有困難的學生，作業難度大，無法獨立完成，做作業時間相對其他同學長，無法保持長時間的投入。在這些因素的影響下，他們會抄襲別人的作業或通過詢問家長上網搜索答案以避免老師的批評，這違背了作業設置的初衷。

二、 “雙減”背景下小學數學分層作業設計與實施的意義

（一）有利于減輕小學生學習負擔

分層作業可以依據學生的學習情況相應地調整他們的作業難易度、作業量、作業方式，以便適應每個孩子的能力。分層作業可以解決傳統的繁復、單一式的練習給學生帶來的困擾，從而減輕學生的課業壓力，突出學生的主體地位，激發學生積極參與學習的欲望，提升整體的教育教學效果。

（二）有利于滿足小學生個性化學習需求

分層作業是為了使不同層次水平的學生都能獲得發展。在設計分層作業時，教師就充分考慮學生之間的差異，以尊重學生的個性發展性為重要前提，同時結合學生自身差異來對學生分層，然后再根據學生個性及認知層次設計出相應的作業，保證每位同學在限定的時間里，都能以最快的速度、最好的質量、最大限度提高學習效率，以適應各階段同學的發展需要。分層作業設計也是一種“循序漸進”的教育理念，對相同層次的作業，同樣要注重從簡到繁的排列次序。而且，分層作業在評價時也要充分尊重了學生之間的差異，這樣更有利于學生的個性發展。

（三）有利于小學生自主學習能力的培養

自主性是分層作業設計與實施的一個顯著特征。傳統作業大多是教師直接統一布置給全體學生的，學生只能被動接受，缺乏選擇的權利。而分層作業設計是教師與學生共同參與的結果，在對學生分層的基礎上，由學生自由選擇適合自己的作業。這樣就為學生提供更多選擇的機會，讓他們可以在完成自己層次作業之后，自由挑戰更高難度、更高層次的作業，充分彰顯學生主體地位，充分發揮自主學習作用，提高自主學習的能力，在自主學習中形成良好的學習習慣。

（四）有利于小學生核心素養的積淀

核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。數學核心素養是指具有數學基本特征、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是數學課程目標的集中體現，是在數學學習中逐步形成的。數學核心素養包含：必備數學品格（人文精神、理性精神、道德品質）和基本數學能力（分析和認識問題的數學基本視角和數學思維方法）。課堂是學生學習的主渠道，而作業是課堂教學活動的必要補充。分層作業有助于創立良好的學習氛圍，可以有效激發學生自我效能感，讓學生做更符合自己特點的作業，鼓勵學生完成更有挑戰性的任務，激發學生的學習欲望，從而發展學生數學品格提升數學能力。通過分層作業的設計與實施，為學生選擇作業的權利，讓學生完成合適自己的作業，可以避免敷衍甚至抄襲作業的現象產生，從而促進良好學習品格的養成。

三、 “雙減”背景下小學數學分層作業設計與實施的策略與方法

（一）學生分層

學生的學習差異是客觀存在的，教育教學中要根據學生發展的差異性、不平衡性設計分層作業供學生自主選擇，提高不同層次學生的學業水平。維果茨基指出兒童智力發展存在“現實發展區”和“最近發展區”，“最近發展區”因個體而異。作業設計不僅要定位于學生的“現實發展區”，還要著眼于正在成熟的“最近發展區”，使作業能夠喚醒、啟迪學生的心智。一般建議根據學生的現有認知水平和預期發展水平及學習態度、習慣將學生隱性地劃分為一般、中等和優秀三個層次，針對三個層次設計作業。設計作業時要區分難易程度，布置作業不給學生貼優、中、差的標簽，不明確告訴學生你是哪一層次，讓學生根據自己的理解合理選擇、組合作業，以達到練習目標為準，不要求全做。

（二）目標分層

作業目標設計是指為了達到特定的教育目的，而制訂的一系列任務和要求的過程。這一過程主要圍繞學生的學習需求和目標以及教學內容和學習活動的有效性展開。作業目標主要包括鞏固知識、提高能力、拓展知識面、培養思維、促進交流、養成習慣、評價學生、調整教學策略等幾個方面。作業目標設計要緊密圍繞課程標準進行，確保與教學目標一致，充分考慮學生學習需求，以基礎性作業目標、拓展性作業目標和創新性作業目標為基本層次，通過科學合理地分層、有效開展有針對性的作業設計，使每一個層次的學生都能尋求到適合自己的作業目標。

例如，設計四年級下冊《整數加法運算律推廣到小數》一課的作業時，作業目標可以確定為：①知道整數加法運算律和減法運算性質同樣適用于小數加減法運算，能正確計算具有簡便計算典型特征的小數加減法；②明晰運算的對象和意義，能自覺運用加法運算律和減法運算性質使一些小數計算簡便；③積淀數學應用經驗，能從生活情景中發現數學問題并與運算律關聯起來，靈活運用小數加減法簡便計算解決生活中的實際問題。

（三）內容分層

在設計數學作業分層內容時，我們要著眼于學生的“最近發展區”，對作業內容、難度、類型、完成時間等方面統籌思考，圍繞作業量和作業難度兩個核心變量進行分析、設置。設計作業時，教師先控制好作業總量，根據作業目標設計好基礎性的習題，并將其作為一般層次的作業；在此基礎上，通過對基礎練習進行思維發散，聯系本小節前后學習目標，通過變式、聯結設計出中等層次的作業；再通過知識、能力間的橫向聯系，溝通數學與生活實踐，提高思維難度，設計出高一層次的作業。

例如，小學《數學》四年級下冊“整數加法運算律推廣到小數”一課的作業設計如下：

☆1. 口算

7.9-0.09=1.2+2.5+8.8=

3.6+0.8+6.2=7.5-2.6-0.4=

9.4-1.5-0.4=

☆2. 選擇合適的方法計算

28.4+74.7+71.678.5-32.18-7.82

6.55+14.92-5.5522.7-（5.6+3.7）

☆3. 找一找，算一算

①38.16+5.86+4.14②38.16+5.86-4.14

③38.16-5.86-4.14④38.16-5.86+4.14

在上述4個算式中，你能找到可以進行簡便計算的題嗎？找到后，先在括號內寫上編號，再算一算。

我找到的是第（）題，計算：

我還找到的是第（）題，計算：

☆☆4. 有5個小數：7.19、4.03、4.19、1.97、5.81

（1）任選其中的3個數填入下面的中，并在○內填寫“+”或“-”，組成一道可以簡便計算的題再計算。

（2）任選其中的4個數填入下面的中，并在○內填寫“+”或“-”，組成一道可以簡便計算的題再計算。

☆☆☆5. 某超市舉辦“九九大促銷”活動，凡一次性購物滿99.9元立減9.9元，小明喜歡的商品價格如下表所示：

商品薯片巧克力橙汁冰激凌牛肉干棒棒糖

單價7.6元/包45.3元/盒9.9元/瓶18.9元/盒37.1元/包12.7元/包

（1）小明買了巧克力、橙汁、牛肉干各一份，他能參加此次促銷活動嗎？你有什么建議？

（2）小明買了巧克力、橙汁、牛肉干各一份后再買一盒冰激凌，他實際需要支付多少錢？

這樣針對不同學生進行分層設計作業內容，練習難度有梯度，練習內容允許選擇，可以使全體學生都能體驗到成功的愉悅，給每個學生探求知識提供較大的空間和較多的機會，作業的針對性和有效性得到提高。

（四）分層布置

首先布置分層作業要制訂規則。以上述小學《數學》四年級下冊“整數加法運算律推廣到小數”一課的作業設計為例，每次練習5道題為一組，其中3道題為一星級基礎題，1道二星級中等題，1道三星級挑戰題，由學生自主選擇，完成3顆星即完成作業。這樣學習水平一般的學生就會把精力集中到一星級的基礎練習題上；二星級的中等題設計在中等學生的最近發展區，他們跳一跳能做到；對優生而言，因作業題量少會更愿意嘗試挑戰三星級的挑戰題，通過挑戰他們的發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力會得到提升，數學思維能力會得到發展，達成積淀數學綜合素養的目標。

其次要規劃好學生完成作業的時間。學生實際完成作業的時間是不一樣的，教師要觀察、記錄學生完成作業的時間，作為設計作業量的依據。對學習習慣有待改進的學生要師生共同商量確定完成作業時間，既不拖拉又要留足思考的時間。

最后要家校合作，指導家長關注學生作業品質的養成。家長參與的核心是對孩子學習活動的參與，關鍵是提供學習方法、學習習慣及學習動機情感體驗方面的支持，可以指導孩子合理選擇分層作業，而不是知識的輔導和習題的講解，尤其要避免直接說答案或幫助孩子上網搜索答案。

（五）分層評價

教師必須敏銳地捕捉學生的發展與進步，進行分層評價。評價強調激勵性和發展性，讓學生經歷自我反思和自我教育的過程。首先是制訂評價規則，要求學生認真完成一定量的作業任務。教師在完成作業的基礎上，對完成作業情況進行評價，可以用量化的形式記錄評價的結果，能正確完成或及時糾正錯誤的得1分，愿意接受挑戰在完成基礎題完成三星級的挑戰題的一次獎勵1分。這樣可以在保證夯實基礎的前提下，激發學生的挑戰意識，產生新的求知欲。其次是要做好作業評價記錄。記錄的內容包括選擇的習題、完成情況、錯誤分析、得分等，作為下一次作業設計的參考依據。最后要定期進行統計分析，表揚鼓勵。統計分析可以以一個單元為一個階段也可以以一星期為一個階段，計算出階段作業評價得分，對學生進行星級作業選擇做相應的指導，使學生進一步明確作業目標，能夠根據自己的學習情況做出正確的選擇。

（六）分層反饋

對作業批改的反饋是保證作業有效性的最后屏障，通過對作業的總結與反思，學生可以積淀數學思考經驗，及時了解自己在學習過程中存在的問題和不足，從而有針對性地進行改進和提高。這種及時的反饋機制有助于學生形成良好的學習習慣和自主學習能力。作業反饋要根據學生分層進行。例如，對優秀學生可以引導其總結規律，拓展延伸，幫助他們進一步提升思維品質；對中等學生可以給予鼓勵，在肯定的同時指出不足之處，并提出改進意見；對學習暫時有困難的學生可以幫助他們糾正錯誤，肯定優點和進步，激勵他們繼續努力。

四、 結論

總之，分層作業是在尊重學生個體差異的前提下，根據學生個性特點、認知水平、學習能力的差異進行分類設計、自主選擇而形成的有針對性的作業結構。分層作業的目的是在盡量減輕學生過重學習負擔的前提下，使不同層次的學生在原有的基礎上獲得最大限度的發展。

參考文獻：

［1］方臻，夏雪梅.作業設計基于學生心理機制的學習反饋［M］.北京：教育科學出版社，2014：29-30，123-125.

［2］王月芬.重構作業課程視域下的單元作業［M］.北京：教育科學出版社，2021：30.

［3］張炳漢.“雙減”背景下初中數學作業分層設計實施策略［J］.中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2024（8）：34-37.

［4］陳平.“雙減”背景下小學數學課后分層作業設計與布置策略研究［J］.中文科技期刊數據庫（文摘版）教育，2024（5）：17-20.

［5］閆秀芳.“雙減”背景下小學數學作業“分層式”設計策略［J］.中國科技經濟新聞數據庫 教育，2024（10）：69-72.

課題項目：文章為福州市教育科學研究“十四五”規劃2023年立項專項課題“‘雙減’背景下小學數學精準分層作業管理的研究”課題成果，項目編號：FZ2023ZX030。

作者簡介：林焱（1971～），男，漢族，福建福州人，閩侯縣上街中心小學，研究方向：小學數學教學。