基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

摘要：面對(duì)科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)的快速變化，創(chuàng)新能力已成為衡量個(gè)人發(fā)展?jié)摿皣?guó)家的重要標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)。教育領(lǐng)域作為培養(yǎng)社會(huì)人才的前沿陣地，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下推進(jìn)教育改革。核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和能力的提升，尤其注重創(chuàng)新思維能力的塑造與培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的核心學(xué)科，在其教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展并提高其學(xué)習(xí)能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍恼箩槍?duì)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）52-0069-03

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，是邏輯思維與數(shù)理能力的啟蒙，在教育體系中具有非常顯著的地位，其教學(xué)質(zhì)量的提升直接關(guān)系學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。隨著新課程改革的深化推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的價(jià)值，同時(shí)提高對(duì)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)注，采用科學(xué)合理的教學(xué)措施，開展思維能力的有效訓(xùn)練，助力學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維，為未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 概念闡述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育后，所具備的知識(shí)、技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀等能力，這些是學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展必須擁有的關(guān)鍵能力和品格。核心素養(yǎng)是一種綜合表現(xiàn)的結(jié)果，不僅涉及學(xué)科知識(shí)，更注重學(xué)生的思維能力、實(shí)踐技能、價(jià)值觀等諸多方面，是個(gè)人全面發(fā)展的基石。

（二）創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力，指?jìng)€(gè)體或團(tuán)隊(duì)在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題、挑戰(zhàn)時(shí)，能夠擺脫固有框架，突破傳統(tǒng)思維模式，運(yùn)用獨(dú)特、新穎且極具創(chuàng)新性的方法，探尋解決手段的綜合能力。創(chuàng)新思維能力融合了敏銳的觀察力、豐富的想象力和勇于探索的精神，要求人們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，以獨(dú)特的視角審視問(wèn)題，并提出全新的方法，解決問(wèn)題。創(chuàng)新思維能力不僅是解決當(dāng)前問(wèn)題的“鑰匙”，更是引領(lǐng)未來(lái)變革的“明燈”，通過(guò)跨界融合、技術(shù)革新等手段，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。這種能力不僅為個(gè)人成長(zhǎng)帶來(lái)無(wú)限可能，更為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展注入源源不斷的新動(dòng)力。

二、 核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的必要性

首先，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通常伴隨著新穎、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及問(wèn)題解決過(guò)程，使教師的教學(xué)理念、方法和手段，得到科學(xué)革新優(yōu)化，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。這有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們可以更加主動(dòng)地參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，探尋解決實(shí)際問(wèn)題的新方案。

其次，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)，不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、批判性思維和創(chuàng)造能力的重要工具。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考、敢于探索的品質(zhì)，同時(shí)可以鍛煉他們解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們?cè)谥R(shí)、技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面的均衡發(fā)展，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 “思維是靈魂的自我談話”在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的應(yīng)用

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中，引入“思維是靈魂的自我談話”這一觀點(diǎn)，意味著學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，不應(yīng)機(jī)械地套用公式或解題方法，而是需要通過(guò)深刻的自我對(duì)話，探究問(wèn)題的本質(zhì)，跳出固有思維，尋找創(chuàng)新性的解答路徑。這種自我的內(nèi)心交流與探索，既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，還可以活躍思維，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中不斷質(zhì)疑、反思與重構(gòu)，從而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教師作為教育的引導(dǎo)者，需要營(yíng)造倡導(dǎo)探索、思考的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于嘗試不同的解題方法，同時(shí)為學(xué)生提供豐富的思考素材和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在思維的碰撞與融合中，學(xué)生將突破思維固有模式，學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考、如何創(chuàng)新求變。

四、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師必須意識(shí)到創(chuàng)新思維能力的本質(zhì)就是在思考、分析以及處理問(wèn)題時(shí)，重視對(duì)新思維的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及新事物的創(chuàng)造。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐步激活其創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，為他們的未來(lái)發(fā)展構(gòu)建牢固基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，切實(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與相關(guān)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（上）“角的度量”教學(xué)為例，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一般會(huì)在課堂上簡(jiǎn)單地講解“角的概念”及其測(cè)量方法，然后讓學(xué)生自行利用量角器進(jìn)行測(cè)量練習(xí)。在新時(shí)期基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以對(duì)“角的度量”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，找出其中的趣味性元素，以便有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師可以打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式，引入“游戲教學(xué)法”，讓學(xué)生以小組為單位參與其中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師可以設(shè)置一些游戲關(guān)卡，比如要求各小組的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將給出的不同“角”按照一定規(guī)律進(jìn)行分類，并做出必要的解釋與說(shuō)明，在學(xué)生進(jìn)行分類的過(guò)程中，部分“角”會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，所以需要快速判斷、分類。這有助于學(xué)生深化理解“角”的分類依據(jù)等知識(shí)點(diǎn)，熟練掌握、運(yùn)用直角、銳角及鈍角等概念。或者，教師給出一些已知角度及相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算出未知的角度；由于部分題目涉及多個(gè)角度，各小組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用邏輯推理和創(chuàng)新思維能力解決問(wèn)題。這樣每個(gè)關(guān)卡都有不同的任務(wù)和挑戰(zhàn)，各小組的學(xué)生則需要學(xué)習(xí)、運(yùn)用有關(guān)“角的度量”相關(guān)知識(shí)，解決關(guān)卡中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成游戲，獲得積分。積分越高，小組在游戲中的排名越靠前，進(jìn)而取得游戲的勝利。在完成游戲活動(dòng)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體活動(dòng)進(jìn)行回顧，找出不足之處加以完善，從而提升課堂教學(xué)的效果。這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，不僅能對(duì)教學(xué)時(shí)存在的趣味元素進(jìn)行挖掘，還能讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，促使其創(chuàng)新思維能力得到良好培養(yǎng)。

（二）重視生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程雖看似淺顯易懂，但此時(shí)的學(xué)生正處于思維意識(shí)形成、發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的邏輯思維能力較為薄弱，面對(duì)稍顯復(fù)雜或抽象的數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題時(shí)，會(huì)感到迷茫，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解也會(huì)較為吃力，甚至?xí)绊憣W(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生可以更好地理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)根植于現(xiàn)實(shí)生活之中，強(qiáng)化二者之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)，作為應(yīng)用性極強(qiáng)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與日常生活聯(lián)系緊密，不僅是數(shù)字、公式的集合，更是解決實(shí)際問(wèn)題、理解世界運(yùn)行規(guī)律的工具。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并在教學(xué)時(shí)采用貼近日常生活的語(yǔ)言，將抽象、晦澀的數(shù)學(xué)概念和理論，轉(zhuǎn)化為易于理解的生活實(shí)例，使學(xué)生能夠直觀地領(lǐng)悟其背后的邏輯與原理。同時(shí)，教師可以設(shè)置一系列與生活實(shí)踐密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)或情境，并巧妙地融入啟發(fā)思維的元素，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，然后引導(dǎo)他們拓展思維邊界，落實(shí)對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)教學(xué)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（下）“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)計(jì)算的運(yùn)算規(guī)律以及相關(guān)概念，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，向?qū)W生展示代表商品信息和價(jià)格的圖片。這些商品可以是學(xué)生常用的文具、喜愛(ài)的零食等，以便調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)探究興趣。然后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們的手上有50元錢，現(xiàn)在需要從圖片展示的商品中挑出想要購(gòu)買的物品，你會(huì)怎樣進(jìn)行安排？購(gòu)物結(jié)束，是否會(huì)有錢款剩余？剩余是多少？”此時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行思維想象進(jìn)行購(gòu)物規(guī)劃，比如會(huì)說(shuō)：“我想購(gòu)買一個(gè)5.8元的日記本，還想買一張7.6元的貼紙以及3.5元的中性筆?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的提出的方案順勢(shì)指導(dǎo)其進(jìn)行計(jì)算，融入有關(guān)“小數(shù)加減法”的知識(shí)點(diǎn)。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生的理解和運(yùn)用。這也有助于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們的創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，從而可以在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，得到數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，核心素養(yǎng)也隨之得到有效培養(yǎng)。

（三）開展創(chuàng)新思維拓展訓(xùn)練

為進(jìn)一步在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，教師可以打破固有思維的束縛，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新思維拓展訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“平行四邊形的高，是否都在其內(nèi)部？”“為什么平行四邊形具有易變性？”“平行四邊形可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟男﹫D形？”等問(wèn)題。然后，在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)解決具體問(wèn)題時(shí)，讓他們嘗試采用“逆向思維”進(jìn)行問(wèn)題的思考與驗(yàn)證。這樣有助于提高學(xué)生思維的靈活性，對(duì)創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有積極影響作用。教師實(shí)施創(chuàng)新思維拓展訓(xùn)練時(shí)，需要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們從多角度、多層次探索問(wèn)題，促進(jìn)思維的開放性發(fā)展，生成多樣化的解決方案，為創(chuàng)新提供豐富的素材和靈感。比如，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式梳理有關(guān)平行四邊形的知識(shí)點(diǎn)，借助圖形化的方式信息呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生從核心概念出發(fā)，向外進(jìn)行多個(gè)分支的延伸，從而激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓他們自由聯(lián)想。這種結(jié)構(gòu)化的思考方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性發(fā)展，探索各種問(wèn)題的可能性和解決方案，同時(shí)還能激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生可以更加靈活地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，推動(dòng)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述，面對(duì)全新的教育改革和課程要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深刻地認(rèn)識(shí)到，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的緊迫性與重要性。通過(guò)不斷完善、優(yōu)化教育體系，應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓他們的思維得到自由發(fā)展。在未來(lái)的教育之路上，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入探索，以廣闊的視野、深刻的理解，助力學(xué)生成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的未來(lái)?xiàng)澚骸?/p>

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作者簡(jiǎn)介：趙鋒（1978～），男，漢族，陜西旬陽(yáng)人，旬陽(yáng)市第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。