“同一”修辭視域下讀者意識培養(yǎng)的教學(xué)實踐

摘要：美國當代著名修辭學(xué)家肯尼思·伯克基于傳統(tǒng)修辭學(xué)“勸說”的理論，提出的“同一”修辭理論指的是通過使用語言符號的方式促使那些本性上能對符號做出反應(yīng)的動物進行互相合作。該理論被廣泛運用在修辭理論中。隨著全球化不斷發(fā)展，高中英語教學(xué)面臨培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。其中，語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素之一有著舉足輕重的作用。文章在“同一”修辭理論的視域下，分析了讀者意識對高中英語語言能力中的寫作項目的重要性，并探討了如何在高中英語綜合板塊教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，滿足作者對讀者的寫作期待，以切實提高學(xué)生英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：同一理論；讀者意識；寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0072-04

根據(jù)2020年新修訂的《普通高中英語課程標準》，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力作為語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等各種方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，有效地采用口頭或書面的形式表達意思和與人交際。英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素之一。學(xué)生英語語言能力的提高有助于顯著提升該生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等其他英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生拓展國際視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，促進不同文明之間開展跨文化交流。

寫作是作者運用書面語言傳遞相關(guān)主題信息給讀者，從而進行精神交流的一種活動。其根本目的是讓寫作者以得體的方式順利地完成信息傳遞。讀者意識指的是作者在寫作過程中充分考慮讀者受眾的特點、讀者對閱讀內(nèi)容的期望和為使讀者能理解語篇內(nèi)容、故事情節(jié)和人物等在寫作過程中適時調(diào)整語言風格、用詞等的綜合能力的體現(xiàn)。文章嘗試將伯克的“同一”理論運用于高中英語綜合技能板塊的寫作教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，增強寫作教學(xué)的針對性和有效性。

一、 “同一”修辭的理論概述

美國著名修辭學(xué)家肯尼思·伯克作為新修辭學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人，提出了“同一”的新修辭理論。該理論認為“同一”來源于“實質(zhì)”，各種實質(zhì)和特性，如物質(zhì)、職業(yè)、信念、行為等共同構(gòu)成了自我。達成“同一”的必要途徑是構(gòu)建自我與他人之間某些共同特質(zhì)，即“求同”。因此，伯克認為只有與另一個體說同樣的話，做相同的手勢，用相同的聲調(diào)與語序，采用相同的意念、態(tài)度和觀點，另一個體才會主動積極地接受勸說。他提出三種方式來獲得認同，即同情認同、對立認同和誤同。同情認同強調(diào)人與人之間的認同感，強調(diào)說話者希望受話者在情感上認同自己的需要。例如，2020譯林版高中英語教材必修一第一單元Reading課文內(nèi)容是校長在開學(xué)時對高一新生發(fā)表的入學(xué)致辭。在致辭中，校長為了拉近與年輕學(xué)生的距離，大量采用we這第一人稱，自然而然地拉近與聽眾的距離。對立認同指的是說話雙方因為某個共同的對立面而形成一種聯(lián)合，這個對立面是促進說話者和受話者認同的重要力量。在2020譯林版高中英語教材必修一第三單元Reading部分，對Amy面臨的交友困境，Cindy支持她挽回友誼，而David則站在對立立場，傾向于讓Amy放棄友誼。這時David的觀點其實更加偏向“對立認同”。誤同指的是人對自身處境的一種誤判，如說話者為加強與受話者情感聯(lián)系而采用如“我們”“大家”等詞語，從而讓受話者不自覺地加入說話者陣營。通常在演講中，說話人為了激發(fā)聽眾的熱情，鼓動現(xiàn)場的氛圍，會大量使用“誤同”這一手段，從而創(chuàng)造極強的感染力和爆發(fā)力，增強演講的動人程度和煽動性。例如，在馬丁·路德·金的I have a dream的演講中，他把自己置身于千千萬萬黑人群體之中，大量運用“誤同”來喚起聽眾的熱情。

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，隨著科技手段的不斷進步，大眾傳媒得到蓬勃發(fā)展。修辭從古代的演講逐漸過渡為人與人、人與組織、組織與組織之間一切的交流活動。現(xiàn)代修辭更加注重語境“同一”來實現(xiàn)勸說的目的。寫作中，原先的口頭修辭轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫘揶o，寫作者需以文章為載體向讀者傳達的特定信息。寫作過程中的修辭情境主要由題目、讀者、目的三要素構(gòu)成，它們規(guī)定了寫作的基本內(nèi)容和方向。題目規(guī)定了文章的主題內(nèi)容，這是文章的根本；讀者則強調(diào)寫作受眾與文章主題的熟悉與關(guān)聯(lián)程度，要求寫作者按照相應(yīng)的群體對象完成寫作；目的即文章最終要達成的目標，這是對信息最終傳遞結(jié)果的檢驗。這三要素之間相互制約、彼此影響，三者缺一不可。

因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當著力培養(yǎng)學(xué)生寫作時的讀者意識，讓寫作者與讀者在情感、態(tài)度、價值觀等方面同頻共振，達成“同一”，以便更好地傳達寫作意圖，完成寫作目標。

二、 讀者意識對高中英語寫作的重要性

Kirsch和Roen認為所謂的“讀者意識”指的是作者在寫作中對讀者所需信息的關(guān)注。“讀者”是寫作過程的中心環(huán)節(jié)，是寫作的原因和歸宿。因此，從文章構(gòu)思到動筆寫作再到最終的修改完善必須有意識地把讀者因素考慮進去，要求在整個寫作過程中始終積極主動地分析讀者的定位、讀者的閱讀需要和期待，以及其接受水平和接受心理；同時，還應(yīng)關(guān)注讀者的審美興趣，以便讓文章最大程度上影響讀者，完成寫作目標。

讀者意識對文章寫作具有深刻的影響。首先，作者的讀者意識與其自身的認知水平有較大關(guān)聯(lián)。認知發(fā)展心理學(xué)認為，隨著作者年齡增長，認知水平提升，其讀者意識也會相應(yīng)增強。不同年齡群體的寫作策略各不相同，寫作能力和讀者意識都要經(jīng)歷認知成熟的過程。隨著高中生認知水平的提升，其讀者意識水平呈現(xiàn)上升態(tài)勢，具體表現(xiàn)為處理和運用語言及修辭手段上，學(xué)生能夠初步分析語言特征和文本特征。

其次，低質(zhì)量作文和讀者意識淡薄關(guān)系密切。高中生英語寫作質(zhì)量低的重要原因之一就是在寫作過程中，過分強調(diào)以自我為中心，缺乏或沒有讀者意識。相對寫作初學(xué)者的懵懂和無知，有經(jīng)驗的作者更能清晰而具體地構(gòu)想目標讀者，從而更好地影響他們。因此，需強化高中生寫作的讀者意識，切實提升文章寫作質(zhì)量。

最后，讀者意識能夠積極地影響作者對文章信息，組織結(jié)構(gòu)和語言使用。讀者意識為寫作提供動力源泉，只有具備了讀者意識，學(xué)生才能自覺調(diào)整自己的語言，寫出符合讀者特性的文章。在寫作過程中，讀者意識能幫助優(yōu)化寫作過程，甄別出符合要求的寫作素材，增強文章針對性。

三、 結(jié)合新教材的教學(xué)實踐與探索

2020譯林版高中英語教材選擇性必修二整冊書的主題語境是人與社會，全書四個單元分別從“大眾傳媒”“體育文化”“醫(yī)學(xué)進展、疾病與健康”和“現(xiàn)代生活”四個方面向?qū)W生介紹了當今社會的發(fā)展，體現(xiàn)了教材編寫的思想性、整體性、融合性和時代性，體現(xiàn)了“人類命運共同體”的普世價值，即無論國籍、種族、膚色，人類對日新月異的科技發(fā)展總是充滿期待。

第四單元話題為科技發(fā)展，旨在幫助學(xué)生了解科技發(fā)展的最新成果和趨勢，感受科技改變帶來的深遠影響，學(xué)會更好地融入當下和未來的高科技生活。在主閱讀部分，通過對人工智能技術(shù)的介紹，引出讀者對科技發(fā)展的思考；在語法板塊通過對將來進行時的介紹，教會學(xué)生利用這一時態(tài)描述未來將發(fā)生的科技變革。接著，在綜合技能板塊，編者采用“制作時間膠囊”創(chuàng)設(shè)情境，展開一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、和實踐性的聽、讀、說、寫等語言技能訓(xùn)練，最終完成文章產(chǎn)出即給2050年的人們寫一封信，描述當下的科技產(chǎn)品并寄語未來。經(jīng)過對A、B、C三項的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了時間膠囊的相關(guān)知識點，積累了部分和話題相關(guān)的語料。這對D部分要求學(xué)生寫一封信做好了鋪墊。

在一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師播放一則有關(guān)科技改變?nèi)祟惿畹囊曨l，接著向?qū)W生提問：“To what extent do you think that technology has changed our life？”隨后向?qū)W生展示每年清華大學(xué)的一項活動——制作時間膠囊，引入本課話題。該活動旨在創(chuàng)設(shè)真實的情境，引發(fā)學(xué)生對科技話題的學(xué)習(xí)興趣，從而呈現(xiàn)本節(jié)課的目的——制作時間膠囊。

這個環(huán)節(jié)過后是對學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。在該部分，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)“聽力技能小貼士”掃讀聽力材料大致內(nèi)容，并且預(yù)測空格處可能的答案；接著，教師播放錄音音頻，學(xué)生完成首聽任務(wù)，即盡可能多地完成空格填寫；鑒于學(xué)生實際水平，該部分教師需要將音頻播放兩遍以便學(xué)生完成所有空格任務(wù)。之后，教師和學(xué)生一一核對答案，并共同歸納出本節(jié)聽力材料的特征，即典型的用以介紹各類科技產(chǎn)品的說明文。聽力環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生獲取對時間膠囊的基本信息，同時訓(xùn)練學(xué)生聽力技能。

根據(jù)教材指引，在閱讀能力訓(xùn)練部分，教師要求學(xué)生在3分鐘之內(nèi)迅速完成對語篇內(nèi)容的第一遍閱讀，并回答以下2個問題：

（1）What were the purpose and contents of the 1939 time capsule？

（2）What was Einsteins message to the future generations about？ How did he feel when he wrote the message？

學(xué)生在回答完第一個問題后，同時再思考：Why were these objects chosen？學(xué)生繼續(xù)回答第二個問題。這幾個問題側(cè)重于學(xué)生對語篇整體把握和細節(jié)感知。這個環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行辯證思考：Why did Einstein believe future generations would read his message with “a feeling of proud and justified superiority”？學(xué)生在老師的幫助下，總結(jié)出全文主旨：科技是把雙刃劍，我們應(yīng)該保持和科技的一種平衡的關(guān)系。該部分設(shè)計目的如下：①進一步更好地幫助學(xué)生了解1939年時間膠囊內(nèi)物品的特點，了解其中的細節(jié)；②幫助學(xué)生積累后續(xù)寫信給2050的素材；③通過對愛因斯坦的話的解讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)對科技的批判性思維的能力；④最終在情感態(tài)度價值觀上，讓學(xué)生保持對科技的正確的態(tài)度。

最終在寫作部分：通過對聽、讀、說前三個板塊相關(guān)詞塊和語塊的積累，學(xué)生初步掌握了對寫作話題的表達能力。與之前的應(yīng)用文寫作不同，“給2050年的人們寫一封信”這個話題充滿了對未來的想象和期待，學(xué)生有極強的表達欲。此時，筆者提出關(guān)于寫信稱呼的問題。給2050年的人們寫信，這些人是可以是誰？Q： Who will you write the letter to？ How will you address the receiver of your letter？教師引導(dǎo)學(xué)生就該問題進行頭腦風暴，列舉可以寫信的對象，讓學(xué)生暢所欲言。

學(xué)生進一步復(fù)習(xí)信件寫作的格式，并且關(guān)注信件寫作的語言特點：specific。教師在學(xué)生動筆前先呈現(xiàn)評價標準，而后學(xué)生需在5分鐘內(nèi)完成兩段主題段落的寫作。寫作完畢，學(xué)生先根據(jù)評價標準進行自我評價，再在小組內(nèi)部進行同伴評價。教師選擇1～2篇作品和全班同學(xué)一同賞析。

self-review：1. Is your understanding of the future 2050 conveyed in a clear way？

2. What do you find the hardest when writing the article？

Peer review：1. Does your reader agree with you on your understanding of the future 2050？

2. How can you improve your writing to make it more convincing？

本環(huán)節(jié)能基本完成本課任務(wù)即制作一個2050“時間膠囊”。與此同時，該環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練寫作技能，同時在自評和他評中逐漸提升自己的寫作能力。教師通過提問，讓學(xué)生深入思考自己的寫作對象，同時，基于自己選擇的寫作對象開展不同方向的頭腦風暴，構(gòu)建不一樣的寫作內(nèi)容。這一提問符合高中生現(xiàn)階段認知發(fā)展的特點，有助于學(xué)生激活對寫作任務(wù)的深度理解，為后續(xù)語料輸出打下堅實的基礎(chǔ)。這時，教師適時提出寫作要有“讀者意識”。在寫作第一階段“覓材選材”時，多問自己幾個關(guān)于“讀者”的問題，如“讀者是誰？讀者對文章主題理解如何？讀者的關(guān)注點在哪里？讀者讀完文章后會如何評價文章內(nèi)容？”寫信稱呼的擬定決定了讀者群體，因此，學(xué)生在進行這一類開放性寫作練習(xí)時應(yīng)審慎決定文章的讀者群體，寫出符合要求的文章。

在之前的寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣僅從學(xué)生行文的語法正確性和邏輯連貫性兩個角度對學(xué)生習(xí)作進行評價。而在本次強調(diào)“讀者意識”的教學(xué)設(shè)計中，教師對習(xí)作的評價標準發(fā)生了變化，更側(cè)重學(xué)生習(xí)作中情感價值觀部分的評改。在自評和他評環(huán)節(jié)均設(shè)置了對寫作對象是否認同的評價維度，均體現(xiàn)了讀者意識在本節(jié)課的突出地位。而此時，教師從“師者”轉(zhuǎn)為“讀者”，與學(xué)生是平等交流的讀者和作者的關(guān)系。

由“師者”轉(zhuǎn)型為“讀者”，這種身份的轉(zhuǎn)變讓這種反饋方式極大激活了學(xué)生寫作動機，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣。而后，學(xué)生之間進行同伴互評，讓學(xué)生站在讀者的立場評價同學(xué)的習(xí)作，進行思想火花的碰撞，提升寫作水平。從寫作角度看，所謂讀者意識，就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中存有傾訴或交流的對象。作者創(chuàng)作過程中始終存在著“隱在讀者”。這一“讀者”存在于作者創(chuàng)作的任何一個環(huán)節(jié)，實際上，它是“讀者的需求或?qū)徝榔诖谧骷翌^腦中的反映，是讀者的存在與作用內(nèi)化生成于作家心中的一種意識”。

四、 結(jié)論

寫作本身是一個修辭過程。伯克的“同一”修辭理論對高中生英語寫作的啟示，是作者和讀者在進行寫作交際時必須在情感，理智和態(tài)度上達成“同一”。“同一”來自“實質(zhì)”這一概念，自我由各種實質(zhì)或特性構(gòu)成，包括物質(zhì)、職業(yè)、朋友、行為、信念和價值觀等。當我們與他人享有某些共同特質(zhì)時，我們就取得了與他人的同一。

在寫作教學(xué)中，提升學(xué)生寫作的“同一”認識，即“讀者意識”，可以培養(yǎng)學(xué)生審清寫作要求，包括明晰寫作的潛在讀者，培養(yǎng)學(xué)生為讀者而作。隨著高中生認知能力的提升和教師不斷地引導(dǎo)，學(xué)生進行開放性寫作時一定會有一定程度的“讀者意識”，行文為讀者考慮，以達成讀者和寫作者之間的“同一”。

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作者簡介：徐群（1991～），女，漢族，江蘇南京人，南京市第六十六中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。