基于學科大概念的初中信息技術項目化學習課程研究

摘要：信息技術是目前人類社會最具有前瞻性的科學技術之一，在信息技術的推動下，各個領域在高速有效地發展。目前社會對信息技術人才的需求增大，各地中小學也開始重點關注信息技術學科的教學效果。面對當前新課改對發展學生核心素養的新要求，基于學科大概念思考如何開展初中信息技術項目化教學，是促進現代化信息技術課程提質增效亟待探索和研究的問題?；诖?，文章研究將以問題探究為基礎，圍繞學生核心素養發展設計促進學生綜合能力提升的項目化教學活動，以基于學科大概念的項目化學習方式作為促進初中信息技術改革的教學方式。最大限度地提升學生主觀能動性，引導學生探究信息技術的實際應用能力，從而實現初中信息技術課程教學效果提升。

關鍵詞：初中信息技術；學科大概念；項目化學習；課程研究

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0080-04

目前，針對新課標課程方案修訂的學科大概念指向，以及對初中生信息科技核心素養培育的新要求，在信息技術課堂教學中使用項目化學習方法，促進信息科技教學方式改革是有非常必要的。項目化學習是通過教師關注學科或者跨學科融合的核心概念和主題，設計驅動性問題，讓學生在積極合作探索問題的過程中，獲得生成性知識以及培養綜合素質。項目化課程設計包含了以下環節：確定核心概念—實施項目—解決問題—總結評價，要想將項目化學習在信息技術課堂上真正實踐，基于“學科大概念”進行項目設計和實施是一種有效的課程教學策略。而信息技術課程具有較強的實用性，對學生的實踐操作能力要求較高，采用基于實踐活動設計的項目化教學模式，可以有效促進初中信息化教學質量提升。

一、 基于大概念的項目化教學重要理論概述

在學科教學中，學生對學科的專業知識可能會發生遺忘的現象，但是對通過學科學習而逐步形成的學科關鍵能力、品格以及價值觀念是滲透在大腦中無法遺忘的。而大概念教學在課堂教學中可以滲透核心素養，因此新課改對核心素養的培養需要基于學科大概念展開。

（一）學科大概念的內涵與重要性

學科大概念是指在某一學科領域內具有廣泛適用性和深遠影響的核心思想或原理，是學科知識體系的“骨架”，能夠幫助學生構建起對學科的深刻理解。在初中信息技術課程中，學科大概念的引入尤為重要，因為它不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進學生對信息技術知識的深入掌握和應用。根據美國心理學家布魯姆的認知領域分類理論，學科大概念的掌握屬于認知的最高層次，即評價和創造階段。這就要求學生不僅要記憶和理解信息，還要能夠將知識應用于新的情境中。采用項目化學習方式更能夠幫助學生在完成具體項目任務時，更好地理解任務背后的深層含義，從而提升學習的深度和廣度，讓學生在教師設計的項目活動中鍛煉解決問題的邏輯思維。

（二）項目化學習教育理念的優勢

項目化學習作為一種以學生為中心的教學模式，核心在于通過真實世界的問題解決來促進學生的深度學習。通常把基于一個真實的情境來設計出一個驅動性的問題稱為“項目”。項目化學習更強調學習過程的主動探索、合作交流和反思評價，在教師的指導和幫助下，不斷調整方向、解決問題，最終會形成一系列形式多樣化，可以充分表達和體現了學生個性的作品。與傳統教學模式相比，項目化學習能夠更好地激發學生的學習興趣和內在動機。采用基于項目活動設計的教學模式可以有效提升的創造力和問題解決能力，使學生在完成項目的過程中，不僅掌握知識和技能，還能夠發展批判性思維、團隊合作和自我管理等促進學生持續發展的思維和能力。例如，在傳統的課程中，教師通常運用的是課堂講解知識、反復練習、分享成果、總結評價、布置作業的傳統教學模式。而在項目化學習的課堂上，學生是基于一個真實的場景，提出學習探究的任務，讓學生圍繞主題進行自主探究，然后將探究的成果展示出來，最后學生可以和教師一起對探究的成果進行評價，并且挑選出優秀的作品讓學生互相學習。因此，項目化學習能夠培養學生的綜合能力，更強調運用學科的基本概念和原理，將結果以作品或績效的形式表現出來。在這個過程中，學生需要運用多學科知識和技能，進行合作探究，從而培養了學生的合作意識、創新精神、實踐能力等綜合能力。

二、 基于學科大概念的項目化教學實踐途徑

項目化學習的設計需要尋找學科知識中與這個項目化學習相關的概念及知識和技能，而不是單純從項目或者活動開始的。因此，在項目化學習的實施過程中應明確一個核心概念，以學科核心素養為依據，引導學生將教材中的大概念群整合優化，建立起知識間的聯系。

（一）基于學科大概念，設計項目選題

新課標中對初中生信息技術學科的核心素養要求主要包括信息意識、數字化學習和創新、計算思維、信息社會責任，教師實施課程教學時，應將學生培養為具有學科核心素養的數字公民，在進行項目設計時，需要明確學生“能做什么？能理解什么？能達到哪些學習目標”，并且以數據、算法、信息系統、信息社會四個學科大概念為核心進行選題，建立學科大概念群，才能有效地實施項目化教學。例如，以“網絡”為大概念的教學中，可以將網絡的基礎知識、網絡的應用、網絡安全等內容進行系統整合。學生通過學習網絡的基本概念和原理，了解網絡的架構和工作方式，掌握網絡的應用技巧，同時也認識到網絡安全的重要性，學會如何保護自己在網絡中的信息安全。以學生網絡安全意識培育以及網絡倫理等作為項目設計的出發點。實施項目化學習時，基于提煉出的學科大概念，為學生提供學習的方向，通過結合學生基礎和興趣，輔以表現性任務做指引，創設生活化情境，設計成項目，以完成大概念教學中多個項目共同指向的育人目標。例如，教師在教學過程中，根據提煉的“網絡倫理”學科大概念，可以讓學生通過研究網絡隱私、版權問題等實際案例，深入理解網絡社會的道德規范和法律約束，從而培養他們的批判性思維和解決問題的能力。

（二）符合學科本質，確定項目計劃

項目化學習不是指學生學習知識后才運用知識，而是通過探索和解決問題的過程來學習知識。項目化學習的教學活動設計是學生學習活動的設計，而不是單純地將學科知識進行有邏輯的呈現。例如，在信息科技課程教學中，“信息的獲取、處理、存儲和傳遞”可以視為一個重要的學科大概念。通過將這一概念與具體的項目主題相結合確定項目計劃，如“設計一個校園信息管理系統”，學生不僅能夠學習到信息技術的基礎知識，還能理解這些知識在實際情境中的應用。這種結合方式有助于學生構建知識框架，促進深層次學習。在項目實施過程中，教師可以引導學生運用分析模型，如SWOT分析（優勢、劣勢、機會、威脅），評估和優化他們的項目設計。通過學科大概念與項目主題的結合，學生能夠更好地理解自己在信息技術領域的角色和未來的發展方向。

（三）結合真實情境，確定學習任務

項目化學習的順利開展需要教師實現新課程標準的基礎上來進行教學設計，確定教學目標，有效地進行教學內容整合，在教學設計中充分將學科核心素養體現出來。在開展初中信息技術項目化學習的教學過程中，教師應結合學生的學情，提供真實情境的任務，以激發學生的學習興趣。但是需要注意的是，在確定任務時，需要關注任務難度是否適宜。例如，教師在進行甘教版七年級上冊信息科技第二單元《走進互聯網世界》第三節“信息搜索和資源下載”時，要求學生不僅關注教材上的知識，了解在互聯網上下載資料的操作過程，并且要結合現實生活中的案例理解教材，通過舉例網購、下載視頻以及下載教學資料等信息技術在現實生活中實際應用的場景，讓學生理解本節課程中的重點知識。并且，通過真實的案例和生活加以聯系，促進學生了解互聯網信息并且增強學生的網絡安全意識。

（四）基于核心素養，實施項目活動

活動探究是項目化學習的核心。核心素養是指學生在學習過程中所應具備的基本素質和關鍵能力，包括批判性思維、創新能力、溝通協作能力等。基于核心素養的理念設計活動探究項目，通過實踐活動激發學生的學習興趣和主動性，更能提升項目化教學的質量和效果。項目化學習需要學生全體參與協作，保證每個學生在活動中有自己的價值存在，而學生在合作過程中項目化學習的難點無法突破時，教師可以給予一定的指導性意見，提供支架問題，讓學生圍繞問題來引發學生思維，同時輔以拓展信息資料，使學生強化對這部分的知識。結合核心素養設計活動探究項目，采用合作學習、探究式學習以及反思性學習等方式，鼓勵學生在小組合作中相互交流、討論，通過團隊合作完成任務，培養溝通協作能力。在探究活動的實踐過程中，引導學生提出問題，自主設計實驗或調查方案，通過科學探究方法獲取數據，分析問題，得出結論。最后，在活動結束后，引導學生進行反思，總結經驗教訓，提升自我評價和自我調整的能力。通過這些活動探究，學生不僅能夠掌握知識，更能培養出適應未來社會所需的綜合素質和關鍵能力。這種教學方式不僅有助于學生在學術上的成長，還能為他們未來的職業生涯和社會生活打下堅實的基礎。

（五）評價量化成果，培育核心素養

基于學科大概念的初中信息技術項目化學習課程中，為了深化項目化學習的學習成效，構建一個與之相適應的評價體系是至關重要的。評價體系不僅需要衡量學生在項目中的知識掌握程度，更應關注其創新思維、問題解決能力以及團隊合作精神的培養，對學生的學習成果進行總體的量化和評價。開展評價活動時，可以采用學生自評或者是互評的方式，互相學習在項目化學習過程中的其他同學值得借鑒之處，可以讓學生充分體驗項目化學習的樂趣。教師對學生學習成果的客觀、合理的評價可以有效促進學生學習的積極性和主動性，有效提升了學生的綜合素養。例如，可以采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，將形成性評價始終貫穿項目全過程。通過觀察、日志、同伴評價和自我評價等多種形式，及時反饋學生的學習進展和存在的問題。而項目結束時，通過展示、答辯等總結性評價的形式，全面考查學生對學科大概念的理解和應用能力，使評價體系與項目化學習緊密結合，提升學生項目活動的參與度和學習效果。

三、 基于學科大概念的項目化教學實施建議

（一）提供學習支架，構建思維圖式

在項目化學習的過程中，學習支架可以使學習情境保存復雜性和真實性，學習支架讓學生可以直接學習到更有經驗的學習者所經歷的思維過程，有助于學生對教材中一些隱性知識的認識和理解。支架可以是范例、問題、建議、表格、圖表等，為學生日后的發展做了奠基性的保障。學生在之后獨立學習過程中會受到潛移默化的影響，會自己探索、尋找或者是自己構建支架來解決學習生活中遇到的問題。教師在提供支架時，需要注意幾個原則：適時性、動態性、個性化和多元化原則，科學合理的提供支架，讓學生在學習過程中形成自己的思維能力，并且促進學生核心素養能力的提升。

（二）基于核心素養，培育綜合素質

通過采用項目化學習的方法，教師能夠為學生創造一個真實的學習環境，從而有效促進學生信息技術學科核心素養提升。這種方法不僅能夠幫助學生在學習信息技術的過程中取得顯著的進步，還能使他們在實際應用中更好地掌握相關技能。以合作學習為例，在項目化教學的過程中，教師首先需要明確教學目標，確保學生對學習任務有清晰的認識。教師可以通過示范操作，向學生展示如何完成特定的任務或項目，從而為學生提供一個直觀的學習參考。在這一過程中，教師還應鼓勵學生進行討論和練習，通過團隊合作的方式，激發學生的思考和創新。基于項目化教學設計的合作學習活動，不僅能夠讓學生提升計算思維能力，還能夠增強學生信息意識，培養信息社會責任感，提高數字化學習能力，并在學習過程中不斷創新，提升自己的信息技術實踐能力。圍繞核心素養設計項目活動，讓學生能夠在基于核心素養設計的項目活動中，更好地適應未來社會的需求，成為具備全面信息技術能力的優秀人才。

（三）基于學科大概念，提升實踐操作能力

項目化學習實施過程中，教師應該引導學生將概念以及子概念、具體的事實性知識、程序性知識建立聯系。在尋找核心概念的過程中，必須明確學科知識、技能目標，結合信息技術課程標準中的概念分級體系，確定核心概念。也就是說，教師在設計項目活動時，項目的選擇應與學科大概念緊密相連，確保學生在完成項目的同時能夠深入理解核心概念。例如，在探討“信息的獲取、處理與傳遞”這一大概念時，可以設計一個“社區信息服務平臺”的項目，讓學生通過實際操作來掌握信息的搜集、篩選、編輯和發布流程?；趯W科大概念，設計項目活動，更能提升學生對學科知識的理解，同時增強學生對知識的應用實踐能力。

四、 結論

總而言之，初中信息技術項目化學習課程實踐是提升信息科技教學質量的有效途徑，不僅可以讓學生充分地把握教學的重點和難點，也可以幫助學生自我探索和探尋有價值的信息資源。與此同時，基于大概念下的項目化課程實踐可以充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的效率，實現初中信息技術教學高效發展。學生通過實踐操作，了解數字媒體在信息傳播過程中的作用，并且運用有效的教學策略進一步激發學生主動學習的興趣和團隊合作精神。教師結合核心素養構建全面的評價體系，更加全面地評估學生在知識掌握、技能運用和創新能力等方面的成長，進一步推動項目化教學活動設計對信息科技質量提升的有效性。

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作者簡介：周鐵軍（1975～），男，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第九中學，研究方向：中學信息教研教學。