核心素養導向下小學信息科技跨學科主題學習策略探究

摘要：核心素養是新時代教育改革重要導向，在信息技術日益發達背景下，培養學生信息素養、創新意識和實踐能力成為教育重要使命，開展信息科技跨學科主題學習，能充分發揮信息技術優勢，幫助小學生在多學科融合主題探究中綜合運用知識，提升核心素養。文章從選擇契合核心素養主題、優化課程設計、創新學習方式、構建評價機制等方面，提出了推進小學信息科技跨學科主題學習策略建議。

關鍵詞：核心素養；小學信息科技；跨學科主題學習

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0084-03

黨的二十大報告強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》在核心素養基礎上，提出了信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個學科核心素養。通過小學階段的信息科技教育，學生能夠從數字化的視角認識周圍世界，能借助數字化工具和資源進行學習和創新，具備運用計算思維解決問題的意識和初步能力，能基于數字化工具和系統解決生活學習中的簡單問題。這表明信息科技課程不僅要培養學生的信息技術應用能力，更要幫助學生形成數字化思維，培養學生運用信息技術解決問題的綜合素養。

一、 核心素養導向下開展小學信息科技跨學科主題學習的意義

核心素養既強調學生全面發展，又突出個性特長培養，開展信息科技跨學科主題學習，能充分發揮信息技術優勢，促進學科知識綜合應用和遷移，在培養學生核心素養方面具有獨特優勢。信息科技跨學科主題學習能激發學生學習興趣，教師選擇貼近學生生活、富有挑戰性學習主題，引導學生運用數字化工具開展探究，能喚起學生好奇心，讓枯燥課堂變得生動有趣，讓學生在動手實踐、合作交流中獲得成就感，必將大大提高學習積極性。主題學習能培養學生創新意識和實踐能力，學生以主題為線索，運用編程、多媒體等技術手段，將不同學科知識整合應用于具體情境，解決現實問題。在跨學科探究過程中，學生發散思維得到發展，創新能力、動手操作能力得到提升。

二、 小學信息科技跨學科主題學習的問題分析

（一）主題選擇缺乏核心素養導向，與學生生活實際聯系不緊密

當前，小學信息科技跨學科主題學習，還存在主題選擇與核心素養培養目標契合度不高問題。部分教師在選擇主題時過于隨意，沒能立足學生認知水平和生活經驗，缺乏核心素養視角系統考量。有的主題過于宏大空泛，超出了小學生理解范圍，學生參與興趣不高；有的選題與學生生活實際聯系不夠緊密，學生感到無從下手，難以激發其探究熱情。這就導致跨學科學習淪為形式，無法達成培養學生信息意識、計算思維等核心素養目標。一些教師在主題選擇時過于強調知識系統性，很少從核心素養出發設計主題，學生在機械化訓練中喪失了探究樂趣。

（二）課程設計缺乏系統性，跨學科融合不夠深入

課程是培養學生核心素養主陣地，而當前小學信息科技跨學科主題學習，還存在課程設計缺乏整體規劃、學科融合不夠深入問題。跨學科主題學習大多停留在單個活動層面，教師對活動進行機械拼湊，缺乏縱向銜接，難以引領學生系統建構知識。教師對不同年級學生核心素養培養側重點把握不夠，難以做到因材施教、循序漸進地提升學生能力。信息技術與其他學科融合還不夠有機，有的教師只關注信息技術知識點，對學科內容駕馭不夠，跨學科融合流于形式；有的側重學科知識傳授，忽視了信息技術在解決問題中實際應用，學生難以建立數字化思維，綜合實踐能力提升有限，課程內容對學生發展適切性有待加強。有的教師生搬硬套教材，沒能立足學情設計差異化學習內容，對學生年齡特征、認知基礎等因素考慮不夠，繼而影響學習效果。

（三）學習過程以知識傳授為主，忽視實踐應用能力培養

目前，小學信息科技跨學科主題學習過程中，不少教師仍習慣于滿堂灌輸，忽視了學生主體地位，實踐應用能力培養不足。部分教師為追趕教學進度，習慣“一言堂”講授，預設標準答案，很少為學生預留獨立思考和動手實踐時間和空間，學生被動接受知識，對知識理解流于表面，實踐應用能力得不到鍛煉。教師對學生學習過程指導還不夠精準，有的教師“放羊式”管理，只注重結果呈現，在問題界定、方案設計、評價反思等環節對學生引導不足，使學生獨立開展跨學科探究經驗不足，遇到困難難以及時獲得教師指導，繼而喪失探究興趣。教學信息化水平有待提升，一些教師對編程、人工智能等前沿科技把握不夠，對信息技術與學科教學深度融合還缺乏思考。加之，學校信息化教學環境建設滯后，學生應用信息技術解決實際問題機會不多，實踐創新能力難以在項目學習中得到發展。

（四）評價機制不健全，缺乏過程性評價和反思

當前，小學信息科技跨學科主題學習評價機制還不夠健全，過程性評價不足，學生缺乏反思改進機會；評價主體單一，以教師評價為主，學生參與自評互評機會較少；學生在被動接受評價中，主體意識、自我管理能力難以得到發展。評價內容偏重結果導向，對學生在主題探究各環節表現關注不夠。教師習慣于期末組織成果匯報會，只注重學生作品完成度，對其在選題、分析、實施等過程中表現缺乏記錄，對學生探究能力、創新意識等核心素養缺乏全面考查，評價反饋及時性有待加強，教師對學生日常表現點評不夠，使學生難以及時查漏補缺，難以滿足其個性化成長需求。

三、 核心素養導向下推進小學信息科技跨學科主題學習的策略

（一）立足核心素養，優化跨學科主題選擇

核心素養是學生應具備適應終身發展和社會需要必備品格和關鍵能力。在小學信息科技跨學科主題學習中，應立足培養學生核心素養，精心選擇跨學科主題，使其能充分體現信息科技與其他學科知識內在聯系，切合學生生活實際和認知特點，激發學生學習興趣和探究欲望。所選主題還要具有一定前瞻性和時代性，引導學生關注信息科技前沿問題，了解人工智能、大數據等熱點內容，增強獲取知識、分析問題、解決問題信息素養。

以《數據寶藏在身邊》教學為例，本節課從日常生活場景引入，如家庭能源消費、超市商品種類統計等，引導學生認識數據常見形式與應用。教師可充分挖掘課程資源，將本節課與數學“統計與概率”板塊結合，引導學生利用所學數學知識，對生活中數據進行收集、整理與分析，提升數學運算與邏輯思維能力；還可結合語文“習作”要求，指導學生撰寫數據調查報告，提高語言表達與溝通交流能力。通過數學、語文等學科融合，使抽象數據概念形象化、具體化，幫助學生構建數據思維，強化實踐應用，在多學科視角下理解信息社會發展特點，提升適應未來社會核心素養。

（二）強化頂層設計，構建跨學科主題學習課程體系

小學信息科技跨學科主題學習，需進行系統頂層設計與整體規劃，構建具有學校特色、符合學生成長規律跨學科主題學習課程體系，要根據學生年齡特點、認知水平，科學設計不同學段跨學科主題，循序漸進、螺旋上升，實現課程縱向銜接。要充分考慮不同學科課程標準與教學進度，合理安排跨學科學習課時比例與進度，兼顧學科均衡發展，要創新課程實施形式，探索集中式、分散式等多種跨學科學習方式，為學生搭建綜合運用知識平臺。

以《古往今來話編碼》為例。本節課從古代通信方式講起，引出編碼定義、特點和功能，再介紹現代社會常見條形碼、二維碼，使學生初步了解信息編碼知識，教師可與語文、數學、英語等學科攜手，共同設計系列跨學科主題活動，如語文學科引導學生朗讀古詩詞，探尋古代通信密碼奧秘；數學學科指導學生進行條形碼數字邏輯分析；英語學科幫助學生了解ASCII編碼等計算機編程語言。通過跨學科主題系列活動，加深學生對信息編碼原理認知，培養學生思維靈活性與開放性，提升分析問題、解決問題信息素養，為后續編程學習奠定良好基礎。

（三）創新學習方式，提升學生跨學科實踐應用能力

小學信息科技跨學科學習要著眼于學生主體地位，創設開放、互動、協作學習情境，引導學生在實踐體驗中主動建構知識、踐行知識，不斷提升跨學科實踐應用能力。教師要根據不同學科特點和學生興趣，靈活采用項目學習、情境體驗、小組合作等多樣化學習方式，激發學生參與熱情，要整合利用多種信息化教學手段，如數字化學習資源、智能學習平臺、AR/VR等技術，為學生提供沉浸式、交互式學習體驗，拓展學習時空。

以《嘀嘀嗒嗒的秘密》為例。本節課以“摩爾斯電碼”為切入點，通過講述通信發展史，使學生了解通信技術發展歷程及其對人類生活影響，為增強學習實效，教師可與綜合實踐活動學科合作，開展“小小通信員”體驗活動，學生分組扮演通訊員角色，利用自制通信工具，開展摩爾斯電碼互發互譯游戲。在游戲中，學生一方面要運用所學信息技術知識破解電碼，另一方面還要發揮語文閱讀理解能力、英語詞匯積累，最終率先破譯電文內容，完成任務。通過沉浸式情境體驗，學生在“玩中學”過程中強化了跨學科知識綜合運用，提升了協作交流、動手實踐綜合素養。

（四）建立多元評價機制，促進學生核心素養發展

小學信息科技跨學科主題學習要建立科學評價機制，評價不僅要檢驗學生對跨學科知識掌握情況，更要關注學生在跨學科學習中核心素養發展狀況。評價內容要全面，覆蓋信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養表現，評價主體要多元，引入學生自評、生生互評、師生共評、家長評價等，構建多元參與評價合力，引導學生全面客觀地認識自我。評價方式也要靈活多樣，綜合采用紙筆測驗、作品分析、學習檔案袋、成長記錄等方式，動態持續地跟蹤反饋學生發展變化。

以《數據編碼隨處見》教學為例，本課圍繞“數據編碼”主題，引導學生觀察分析生活中編碼，如身份證號、車牌號等，了解數據編碼意義和應用。教師可利用本節課所學知識，開展一次“身邊的數據編碼”跨學科探究活動，活動從語文學科觀察日記寫作引入，引導學生走進生活，用敏銳眼光捕捉身邊數據編碼現象，并用優美語言記錄下來。隨后，學生利用數學學科統計學知識，對日記中編碼現象進行歸類整理，繪制統計圖表，學生運用信息技術所學編碼原理，對感興趣編碼現象進一步探究分析，形成探究報告。教師多角度評價學生在活動中表現，既要看其知識掌握深度與廣度，也要看其觀察力、思考力等核心素養發展情況，通過持續性跨學科學習評價，幫助學生樹立信心，找準提升方向，達成核心素養階段性發展目標。

四、 結論

在核心素養導向下推進小學信息科技跨學科主題學習，需要在優化主題選擇、構建課程體系、創新學習方式、建立評價機制等方面統籌謀劃、精準發力。教師要深度挖掘不同學科聯系，精心設計跨學科主題，為學生提供綜合運用知識機會，要創設真實情境，搭建實踐平臺，引導學生在主動探究、動手操作中感悟信息科技魅力，強化核心素養。樹立科學評價理念，采取多元評價策略，引領學生在自我認知中不斷進步、持續成長。

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作者簡介：黃秀琴（1976～），女，漢族，廣東樂昌人，廣州市天河區員村小學，研究方向：信息科技、跨學科、學科整合教學。