初中化學教學中項目式教學的應用策略探究

摘要：初中化學是初中階段的基礎教育課程，化學學科的實驗性與生活緊密聯系，探索有效的教學策略，提升學生的學習效率和培養良好的學習習慣成為教育者的關注重點。項目式教學是一種符合新課改理念、注重學生主體性和實踐性的教學模式，核心是強調學生的主體地位，激發學生自主學習的積極性，通過設計基于化學知識的實際項目，鼓勵學生積極參與、主動探索，并在實踐中深化對化學概念的理解。項目式教學在化學教育中的應用，提高教學的實效性和學生的主動性，同時促進師生關系的和諧發展，為學生提供全面發展的平臺。基于此，文章首先概述了項目式教學，接著分析了初中化學教學中項目式教學的應用策略探究，通過分析項目式教學，結合初中化學教學的實際情況，提出一系列具有可操作性的教學策略。

關鍵詞：初中化學；項目式教學；應用策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0091-04

初中化學是學生學習化學的起始階段，教學目標不僅限于知識的傳遞，更在于培養學生自主學習的習慣和能力。傳統的以教師為主導的教學模式已難以滿足當前教育發展的需求，必須探索更加高效、以學生為中心的教學方法。項目式教學是一種新興的教學模式，打破傳統以教師為中心的教學模式，推動課堂向以學生為中心、注重學生參與探索的方向轉變，在初中化學教學中的應用引起廣泛關注。在項目式教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是轉變為學習活動的引導者和促進者，通過設計具有挑戰性、綜合性的學習任務，鼓勵學生主動探索、合作交流，在實踐中學習和掌握化學知識；學生通過參與實際項目，在解決問題的過程中學習化學知識，培養實踐能力和創新思維。這種教學模式能激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和積極性，更好地實現教學目標。因此，探索項目式教學在初中化學教學中的應用策略，推動化學學科教學的改革與創新，提升教學質量，具有深遠的意義。

一、 項目式教學概述

項目式教學法是一種前沿的教學模式，核心是將理論知識與解決實際問題緊密相連，通過精心設計的項目任務，讓學生在實踐中學習化學知識。在初中化學的課堂上，這一方法的引入帶來顯著的改變。首先，項目式教學法通過貼近學生認知層次和生活經驗的項目設計，激發學生對化學學科的興趣和探索欲。學生在解決具體項目的過程中，自然而然地融入化學知識的學習與應用。這種“做中學”的方式提升學習的趣味性和有效性，促使學生從被動接受轉為主動探索，不僅掌握了知識，還學會如何運用知識解決實際問題。其次，該教學法與小組合作學習的結合，為學生提供一個協同工作的平臺。在小組內，學生們圍繞項目目標分工合作，共同面對挑戰，尋找解決方案，鍛煉學生的獨立思考和問題解決能力，促進同學之間的溝通與協作，培養團隊精神和集體榮譽感。最后，項目式教學的成功實施，對教師而言也是一次專業成長的契機。教師要策劃項目內容，使內容既符合教學大綱要求，又能激發學生的興趣，在項目實施過程中，教師還要靈活調整教學策略，給予學生適時的指導和支持。項目式教學法在初中化學教學中的應用，為學生創造一個實踐導向的學習環境，全面提升綜合素質，同時也為教師的專業發展提供機會，推動教學質量的持續改進。

二、 初中化學教學中項目式教學的應用策略

（一）利用題目引導思考，確立學生探究路徑

在初中化學教學中，為增強學生的學習動力，教師可以采用項目式教學法，通過設定明確的項目任務引領學生學習。這些項目任務要緊密結合教材內容，為學生提供一個清晰的學習目標和方向。當學生投入項目中時，會因解決問題而獲得成就感。這種積極的反饋將進一步激發對化學學習的興趣。教師要精心策劃，使項目內容既具有挑戰性又符合學生的實際情況。教師在設置項目任務時，避免使用過于復雜或模糊的語言，采用清晰、具體的表述方式，使學生能準確理解并把握項目的核心要求。在項目執行過程中，教師要鼓勵學生積極參與，主動探索，適時給予指導和支持。教師通過引導學生分析問題、制定解決方案、實施實驗驗證等過程，幫助學生掌握科學的學習方法，提高解決問題能力和實踐操作能力。同時，學生在解決問題的過程中，也能不斷加深對化學知識的理解和應用，形成系統的知識體系。

例如，在“物質的變化和性質”這一章節中“化學變化和物理變化”這一節課的教學中，教師可以設計項目式教學活動，通過具體項目引導學生深入探究，加深對這兩個核心概念的理解。首先，引入情境，提出問題。教師可以通過一個貼近學生生活的實例引入課題，比如：“家里的水壺用久了，底部會出現一層水垢，這是怎么形成的？當我們嘗試用醋浸泡后，水垢又為什么會消失？”這個問題既涉及物理狀態的變化（水垢的附著與脫落），也隱含化學變化的可能性（醋與水垢的反應），通過這樣的問題，激發學生的好奇心和探究欲。其次，設計項目任務。接著教師明確項目任務：“探索家庭環境中常見的物質變化，區分哪些是物理變化，哪些是化學變化，并嘗試解釋背后的原理。”為讓學生有更具體的探究方向，教師可以進一步細化任務，比如要求學生選擇至少三種家庭中的物質變化現象進行研究，包括觀察、記錄變化過程、收集證據等。再次，提出探索問題及要求。探索問題：“這些物質變化過程中，有哪些是形狀、狀態或空間位置發生改變，但物質本身沒有改變？（物理變化）哪些變化中，物質的種類發生改變，生成新的物質？（化學變化）你能設計一個簡單的實驗來驗證你的判斷嗎？”學生可以小組合作的形式進行探究，每組選擇不同的探究主題；在探究過程中，要詳細記錄觀察結果、實驗步驟和數據分析，可以使用多種資源（如書籍、網絡、家長咨詢等）來輔助研究。最后，提交一份項目報告，包括探究過程、結論、實驗照片或視頻等。為增加項目的趣味性和參與度，教師可以讓學生扮演不同的角色，如“家庭化學偵探”“實驗記錄員”“數據分析師”等，根據各自的興趣和特長進行任務分配。例如，“家庭化學偵探”負責發現家庭中的物質變化現象，“實驗記錄員”則負責詳細記錄實驗過程和結果，“數據分析師”則負責整理和分析數據，得出結論。

在項目實施過程中，教師要密切關注學生的進展，適時給予指導和幫助，鼓勵學生之間多交流、多討論，共同解決問題；也要引導學生關注實驗安全，順利進行探究活動。在完成項目后，組織學生進行成果展示和交流，每個小組分享自己的探究過程和發現，其他同學可以提問和點評。教師最后進行總結，強調物理變化和化學變化的本質區別及項目式學習在化學學習中的重要性，鼓勵學生反思自己在探究過程中的收獲和不足，為今后的學習積累經驗。

（二）融合信息技術，加速項目學習進程

項目式教學在初中化學教學中的應用尚處于初級階段，熟悉度和經驗相對不足，這可能在實際操作中帶來一些問題，影響教學效果的充分發揮。為克服這些挑戰并提升項目式教學的價值，教師要不斷創新和調整教學方法，積極引入多元化的學習活動，將信息化教學手段融入化學課堂。通過利用信息技術，教師可以更直觀、生動地展示化學知識，幫助學生更好地理解復雜的概念和反應過程。互聯網平臺上的豐富教學資源也為教師提供更多的選擇，有助于豐富課堂內容，提高學生的學習興趣和參與度。在實際教學中，教師可以篩選并整合互聯網上的優秀教學資源，結合項目式學習任務進行精心設計，使課堂更加生動有趣；鼓勵學生利用信息技術進行自主學習和探究，提升解決問題的能力。

比如，在初中化學《我們周圍的空氣》這一章節中，“空氣是一種寶貴的資源”這一主題，教師可以融合信息技術，通過“信息化導學+問題引領”的方式，加速學生的項目學習進程，同時增強學習動力和深度理解。

（1）信息化導學，創設生動情境，激發學習興趣。利用多媒體課件或視頻資源，展示氧氣在醫療急救、煉鋼、化工生產、氣焊及宇宙航行等場景中的應用實例，通過視覺和聽覺的雙重刺激，讓學生直觀感受到氧氣的重要性和廣泛應用，激發對空氣成分及用途的好奇心。學生制作一個互動式空氣資源應用地圖，標注出不同領域中氧氣及其他空氣成分（如氮氣、稀有氣體等）的應用實例，可以通過點擊地圖上的圖標，獲取詳細的信息和相關的科學原理，這種互動方式能加深學生對知識點的記憶和理解。

（2）問題引領，設置探究任務，促進深度學習。在信息化導學的基礎上，教師提出一系列引導性問題，如“為什么醫療急救時需要純氧？”“氧氣在煉鋼過程中扮演什么角色？”“如何利用信息技術手段監測空氣質量并評估對人類活動的影響？”這些問題可以引導學生深入思考空氣成分的應用及背后的科學原理。基于上述問題，設計具體的項目學習任務，讓學生分組進行“氧氣在日常生活與工業生產中的應用調查”，可以利用互聯網資源收集資料，制作PPT或視頻進行匯報，鼓勵學生利用傳感器等設備，設計簡單的實驗來探究空氣中氧氣的含量及變化，加深對氧氣性質的理解。

（3）融合信息技術，加速學習進程。教師可以利用在線協作平臺（如釘釘、騰訊會議、ClassIn等）組織學生進行小組討論和合作學習。學生可以在平臺上共享資料、交流想法、互相評價，這種即時互動的方式能夠加速學習進程，提高學習效率。教師可以將數字化教學資源（如電子圖書、虛擬實驗室、在線模擬實驗等）整合到項目式學習中，讓學生通過虛擬實驗室進行氧氣制備和性質探究的實驗模擬，感受實驗過程，理解實驗原理。同時，電子圖書和在線資源為學生提供豐富的閱讀材料和擴展學習的機會。教師還可以通過在線測試、作業提交系統等方式及時了解學生的學習情況，并針對問題給予個性化的指導和建議；學生也可以通過自我評價和同伴評價的方式反思自己的學習過程和成果，促進自我提升和成長。教師通過融合信息技術在初中化學教學中的項目式學習，不僅可以激發學生的學習興趣和動力，還能加速學習進程，提高學習效率，有助于培養學生的探究能力、合作精神，為全面發展奠定堅實的基礎。

（三）依托實驗活動，創新項目實施方案

教師要深入分析教材內容，明確教學的重點和難點，同時充分考慮學生的認知能力和學習需求，以此為基礎設計合適的項目任務，最大化項目式教學在初中化學課堂中的效用與價值。教師可以設計一系列連貫的項目式學習單元，通過分類和編排實驗內容，根據每個單元特定的化學知識點或原理，通過實驗活動加深學生對這些內容的理解和掌握。初中生對化學學科及實驗操作普遍持有的濃厚興趣，教師可以充分利用這一特點，將實驗教學置于教學的重要位置，通過增加實驗課程的數量和提高實驗活動的質量，激發學生的學習熱情，積極參與項目式學習，在動手實踐中深化對化學知識的理解和應用。

以《燃燒及其利用》這一章節為例，可以設計如下教學策略：①項目導入與情境創設。教師可以通過多媒體展示火災現場的視頻或圖片，引導學生分析燃燒現象的兩面性：一方面，燃燒是人類獲取能量和進行工業生產的重要手段；另一方面，不當的燃燒可能引發火災，造成巨大的損失，由此引出《燃燒及其利用》的學習主題，強調掌握燃燒原理及安全知識的重要性。②項目任務設計。首先，燃燒條件探究實驗，學生分組設計并實施實驗，探究燃燒需要哪些基本條件（可燃物、助燃物、著火點）。學生根據所學知識，討論并設計實驗方案。教師提供蠟燭、紙片、水、沙子、火柴等必要的實驗材料，組織學生分組進行實驗，觀察并記錄不同條件下（如有無可燃物、助燃物，溫度是否達到著火點）的燃燒現象。分析實驗結果，總結燃燒的基本條件。其次，滅火原理與自救措施學習，結合火災案例，學習滅火原理及自救措施，并設計模擬火災逃生演練。教師講解滅火的基本原理（冷卻、窒息、隔離、化學抑制）及常見滅火器的使用方法。學生分組討論并設計模擬火災場景下的自救逃生方案，利用教室或操場進行模擬火災逃生演練，實踐使用濕毛巾捂住口鼻、低姿勢逃生等自救措施。在演練結束后，學生分享體驗，教師點評并總結。最后，易燃易爆物安全知識宣傳。制作易燃易爆物安全知識宣傳海報或短視頻，增強公眾安全意識。學生收集關于易燃易爆物（如天然氣、煤氣、液化石油氣等）的安全知識資料，分組討論并確定宣傳主題和形式（海報或短視頻），利用課余時間制作宣傳作品，注意圖文并茂、語言簡潔明了，在班級或學校范圍內展示宣傳作品，向師生及家長普及安全知識。項目結束后，組織學生進行反思總結，討論在項目實施過程中遇到的問題、解決的方法及收獲的經驗和教訓，通過反思總結，加深學生對燃燒原理及安全知識的理解，提升實踐能力和安全意識。

（四）結合生活實際，深化項目學習意義

初中化學與生活實踐緊密相連，在教學過程中，教師應深入挖掘化學知識與日常生活的實際聯系，并以此為出發點，設計項目學習任務。通過引導學生參與項目任務，在實際情境中運用化學知識進行分析和解決問題，親身感受化學知識在日常生活中的應用價值，不僅能增強學生對化學知識的理解和掌握，還能激發對化學學科的興趣和好奇心，更加主動地學習和探索。在項目式學習中，學生將以團隊的形式合作，針對特定的問題或情境，運用所學的化學原理、實驗技能等進行探究和實踐，不僅鍛煉學生的批判性思維、創新思維和團隊協作能力，還將理論知識與實際應用相結合，提高知識遷移和應用的能力。

在初中化學教學中，項目式教學以獨特的優勢，通過結合生活實際，為《自然界的水》這一章節的學習帶來全新的視角和深度。通過引入生活實例，如干旱地區的水資源短缺和水災的救援行動，教師能有效激發學生的探究興趣，引導學生關注水資源的重要性，設計水資源調查、水質檢測、水循環模擬和節水方案設計等一系列與生活緊密相關的項目任務，不僅讓學生親自動手實踐，在自主探究與合作交流中深化對水的理解，還將化學知識融入環保、節約等社會議題，讓學生在掌握化學原理的同時，也意識到水資源的珍貴和保護的重要性。學生通過項目的實施，能將課堂所學知識應用于設計節水方案、參與水質監測等實際生活中，真正體驗化學知識的實用性和價值。在項目結束后，學生通過總結反思，不僅鞏固所學知識，還提升科學探究能力、創新思維能力和團隊合作能力，為自身的全面發展奠定堅實的基礎。

三、 結論

綜上所述，在化學學科的教學創新中，教師要合理選擇并靈活運用課堂教學模式，為學生創造一個積極參與、鼓勵探索的學習環境。項目式教學的實踐表明，通過構建項目平臺、設計導學問題等方式，可以有效激發學生主動學習化學的興趣。在教師的引導和啟發下，學生會主動深入探究化學知識的本質，獲得更為深刻的學習體驗和收獲。因此，在日常教學中，教師要積極創新實踐，努力構建一個師生高效互動、共同探究的化學課堂。

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作者簡介：王德祥（1980～），男，漢族，貴州織金人，貴州省織金縣馬場鎮中學，研究方向：初中化學教育教學。