以學生為本教育思想下高中化學教學研究

摘要：新高考評價體系下學生在不斷適應不同類型的試題情景，高中化學教學也在求新變革之中。文章先揭示了在以學生為本教育思想下高中化學教學研究的內涵，然后對高中化學教學現狀與影響進行分析，進一步介紹了基于以學生為本教育思想下的高中化學教學途徑與學習案例，旨在優化高中化學課堂教學效果，為國家培養適應能力強的創新人才提出建議。

關鍵詞：學生為本；教育思想；高中化學；學習案例

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0095-04

高中化學教學需要適應新高考，讓課堂充滿生命活力，同時要轉變思想觀念，變“教為主”為“學為本”。高中學生具備一定自學能力，教師應把學習的主動權交給他們，設計新情景下的教學活動內容，讓他們大膽觀察、實驗、猜想、遷移、歸納和整理，以培養學生的化學核心素養。

一、 研究的內涵

高中化學課程是在九年義務教育基礎上，進一步培養學生的科學價值觀和實事求是的科學態度，能夠積極合作，激發興趣潛能。化學教材以貼近社會生活工業生產和環境為主要背景引入學習基本理論，不僅可以讓學生更加全面地認識客觀世界，改善人與自然的關系，使之和諧相處，而且也是人類可持續發展目標實現的基礎之一。學生能夠通過鉆研化學教材提出一些新理念，自我反思主動糾錯。所以，建立以學生為本的化學教學課堂，才會發現學生需要什么，以培養他們的求知欲，也將為學生適應新的評價標準奠定良好的基礎。由此可見，基于以學生為本教育思想下高中化學教學研究具有十分重要的參考價值。

二、 高中化學教學現狀與影響

新課程改革的理念是以人為本，實現人的全面發展，引領教師從思想上更新教育觀念，緊緊圍繞“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題，讓學生在活動中主動地學知識、技能和方法，形成正確的價值觀和社會責任感?；瘜W課堂也應該基于這種以學生為本的學習模式來實施教學活動。但是，有些教師的教學策略仍然受一些因素的影響，還遠沒有達到新形勢的要求。

（一）應試教育思想的影響

有些高中化學課堂教學活動設計只是為了適應不同考試要求，教師僅僅重視知識灌輸，不重視調動學生的學習熱情，如課堂提問讓學生回答“對不對”等批判性問題，限制了學生思維的發展，讓學生沒有自己的主觀意見，而不斷重復考試內容，提高做題速度，形成思維定式；學生如同機器一樣被動接受繁重的作業，長期按照老師講解思路進行題海戰術，沒有時間吸收和反思知識。為了趕教學進度，有些教師不帶學生做實驗，甚至把演示實驗也換成放錄像來背實驗。課堂上僅局限于傳授應試內容，單純圍繞提升化學成績這個目標，忽視了實驗的直觀感受及理論知識學習的深度和廣度。這種只注重結果沒有過程的情感體驗，讓一部分學生對化學的學習失去信心和興趣，繼而對學生的全面發展產生了不良影響。

（二）自身定位方面的影響

如何讓教師會“教”和學生會“學”，也是高中化學教師在教學上所追求的目標。在化學課堂管理方面不同教師之間存在一定的差異性，部分教師的個人角色定位為化學知識的傳播者，強化傳授知識，而忽略學法指導，教學方法往往陳舊，很少挖掘教材中相關知識的內在聯系。部分教師將個人角色定位在學生作業的輔導者，主要是為學生解決難題或者是不能解決的問題提供一些幫助，或者把化學課堂的學習探究神化，完全放開課堂，從而泛化探究內容，無目的“放羊式”討論；還有的教師將個人在課堂中扮演的角色定位為與學生一起學習的小伙伴，忽視了課堂管理和學科方法指導，從而降低了教學效果。雖然學生在課堂中有提出問題的自由，但并不是所有問題都由學生提出，教師要根據實際情況，提出假說，進行驗證，通過啟發完成學習任務。當好總導演，教師要努力提高自身教育教學水平。

三、 高中化學教學途徑與教學案例

現在高中的化學課堂改革要讓不同學生都有收獲，就要想辦法變換不同教學途徑來讓學生學明白。打造以學生為本的高中化學教學課堂也是不錯的教學路子之一，可以從下面幾個方面入手。

（一）教師上課前要認真備課寫教案

若要上一節學生滿意生動的化學課，就要仔細琢磨。閱覽教材上的諸多欄目和提要，鉆研課程標準，研究考試說明，做透近三年來的高考題；準確把握教學中的重點和難點，用不同問題的探究達到一定的學習目標；一節課的教學內容、過程和步驟等都要熟悉。例如，課件的制作使用要適度，多媒體投影儀展示什么內容，怎樣板演能條理規范，都能做到心中有譜；上課前檢測的習題不易太多，以中低檔題為主，做到既可復習舊知識又要銜接新內容，同時準備一些上課用的導語，特別是生活中的視頻資料；能把新授內容拓展出去，要預測疑難點，計劃好能不能在課堂結束前留出最后5分鐘，讓學生完善筆記，糾錯記憶背誦提煉。此外，默講也是教師熟悉教案不可缺少的一環，對考慮不周之處，能不斷修改，做到事半功倍，力爭使自己能輕松駕馭化學課堂。

（二）教師要編制符合學生實際的學案

一節好課要有好的框架做支撐，因此教師應編寫有針對性、參與性、發展性的學案，先學后教，有“導學提綱”（即學歷案），有任務才有動力，這是以學生為本高效化學課堂的關鍵抓手。學案的內容和形式可以有所不同，但總的指導思想應該以自主學習合作學習為流程。教師用目標引領（學習目標）→情景引入（導課）→任務驅動（自學過程）→合作探究（討論共享）→構建模型（共識達成）→評價達標（課堂檢測）→課堂小結（成果展示）→自我反思（知識與應用）等過程編寫的學歷案，組織學生的各種思維活動。例如，魯科版高中《化學（必修第一冊）》第3章“物質的性質與轉化”中的第1節“鐵的多樣性”中的“補鐵劑中鐵元素價態的檢驗”學習案例。

【學習目標】

（1）能夠利用鐵鹽、亞鐵鹽的性質，設計檢驗補鐵劑中鐵元素的價態，形成檢驗離子的認識模型。

（2）通過對市面上含鐵口服液中鐵價態的檢驗，知道檢驗化學物質的一些思路和方法。

【任務驅動一】學習“檢驗補鐵劑中鐵元素的價態”。

缺鐵性貧血患者，需服用補鐵藥物治療。有些口服液中除了含鐵元素外，還有維生素C等抗氧化物質。閱讀教材92頁并思考下面三個問題：

（1）請你預測上述補鐵劑中鐵元素的價態。

（2）從價類的視角回憶Fe2+和Fe3+的性質，用離子方程式表示檢驗Fe2+和Fe3+的方法，能簡述實驗現象。（微課助學：觀看微課《Fe2+和Fe3+的檢驗》）

（3）氯水、酸性高錳酸鉀溶液通常表現出什么化學性質，使用該溶液時應注意哪些事項。

【任務驅動二】學習“設計檢驗補鐵口服液中鐵元素化合價的實驗方案”。

［實驗目的］檢驗這種補鐵口服液中鐵元素化合價。

［實驗藥品和儀器］

含鐵口服液，硫氰酸鉀溶液，氯水，稀硫酸溶液，酸性高錳酸鉀溶液，氫氧化鈉溶液；試管和膠頭滴管。

［實驗方案設計］

（1）驗證你的預測，完善課本92頁“實驗方案設計與實施”表格內容。

（2）實驗中選取試劑的依據是什么？實驗體現了溶液中離子的什么性質？

【合作探究】

（1）能不能用氫氧化鈉試劑來檢測鐵元素的價態？

（2）使酸性高錳酸鉀褪色的微粒是否一定是Fe2+？維生素C等抗氧化物質是否會造成實驗誤差？

【思維建?！?/p>

（1）研究補鐵劑中鐵元素化合價的總體思路。

（2）生活中的化學物質中某些離子的檢驗方法。

【評價達標】

（1）請思考如何定性檢測菠菜中鐵元素？

（2）在某一種未知鐵元素價態試劑檢測中，甲同學取幾滴液體加入1～2滴KSCN溶液，顯粉紅色，接著滴4～5滴氯水，紅色加深，甲同學推測溶液中有微量Fe2+，還有少量的Fe3+。你認為該分析是否正確？乙、丙兩名同學使用同樣的方案進行實驗，但是加入兩種試劑的量不同，乙同學溶液變為紅色，而丙同學溶液顏色未變紅色，試推測可能的原因。（已知KSCN中化合價，S：-2價，C：+4價，N：-3價）

（三）教師要上好化學實驗課，不斷學習并提高自身專業素質

化學是一門以實驗為主的自然科學，離不開學生的動手實踐操作。若要上好演示實驗和學生實驗的化學課堂，教師應該先制訂詳細的實驗教學計劃；對學生實驗要先確定實驗目的，明確實驗原理，再設計實驗方案，準備好每一次的學生驗證性實驗，力爭做到2人一組，全體學生都能體會到化學學習的樂趣。在課堂上教師先規范分析儀器使用注意事項及操作要領，學生由試做練習模仿，再過渡到選擇實驗用品設計實驗方案。教師要借探究過程中出現的不同現象，讓他們去講發現了什么、解決問題的規律，從而得到一類物質的共性。通過交流尋找答案，樹立學習信心；也可以用問題形式，通過討論產生懷疑。學生能在實際操作中體驗獲得感，能大膽反問，展現個性，結合目標任務構建以學生為本的化學課堂教學特色。

（四）教師要對學生學習情況進行評價并及時查漏補缺

教師要學會編寫各種練習題和單元過關題，以便考查不同的知識模塊，做到日清周清月清。在評價學生的學習效果時，要清楚學生在哪一部分知識學習有漏洞，能逐一排查統計出來，在復習課上可進行弱點的突破；或者，以他過去的成績與現在的成績相比；或者，讓他和全班同學的成績相比，進步了多少名次，還是后退了多少名次。教師能夠診斷出每個學生的學習障礙點，利用課間進行心理輔導，補齊短板，做到及時反饋矯正。教師定期反思自己的化學課堂教學效果，是不是在教學思路上離開了學生先學的主線，有沒有以自主（個體思考）→互助（小組合作）→共識（全班探討）等形式相結合，基于以學生為本的學堂不僅是積極的、主動的、快樂的、個性的、多樣的、豐富的，而且是完整的、有結構的，可以完成不同層次的學習任務。

四、 結論

多年來的實踐證明：教師“一言堂”，不珍惜學生訴求的課堂，學生的化學成績在短時間內能見效，但不長久；而基于以學生為本的化學教學課堂能充分突出他們教育教學活動中的主體地位，學生的化學成績從長期來看是逐步穩定提高的，并且學生能夠獨立解決各種不同的創新性問題，也比較容易適應新高考體系下化學試卷中出現的新題型。實現教師傳授知識為學生主動追求新知的轉變，做到變教學課堂為學生之學堂，基于以學生為本教育思想下高中化學教學還要不斷深化和研討。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2021：7-8.

［2］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］徐承生.以學生為本位的特色大學英語教育研究［J］.現代英語，2021（23）：121-123.

［4］盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標準的學歷案［M］.上海：華東師范大學出版社，2018：32-37.

［5］尤小平.學歷案與深度學習［M］.上海：華東師范大學出版社，2017：80-84.

［6］山東科學技術出版社.普通高中教科書（化學必修第一冊）［M］.濟南：山東科學技術出版社，2023：92.

［7］余文森.核心素養導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2018：149-150.

作者簡介：王太文（1967～），男，漢族，山東諸城人，山東省諸城第一中學，研究方向：高中化學教學。