生活情境在初中生物學教學中有效應用的探究

摘要：生活情境具有增強學生學習體驗感的教學作用。在教學中創(chuàng)設生活情境，可以培養(yǎng)學生學習興趣，從而提高教學效果。文章基于初中生物學教學實際，探討了生活情境在教學中有效應用的理論基礎，同時從情境教學目標優(yōu)化、情境創(chuàng)設方法創(chuàng)新、情境創(chuàng)設內容組織、情境教學細節(jié)優(yōu)化四個層面提出幾點教學建議，以更好地促進生活情境在初中生物學教學中的有效應用。

關鍵詞：生活情境；初中生物學；教學；有效應用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0099-04

初中生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學課程，作為研究對象的生物界具有高度復雜性、多樣性和統(tǒng)一性。教師要讓學生在有限的課堂教學過程中充分掌握相關知識，就需要先激活學生的自主學習思維。創(chuàng)設生活情境可以拉近學生與教學內容的距離，促進學生對相關內容的深度思考。但仍有教師存在情境設計偏離教學主線、應用目標不精準、創(chuàng)設方法單一等問題。教師應學習相關理論，明確生活情境的教學應用來優(yōu)化教學策略，提高教學質量。

一、 生活情境在初中生物學教學中有效應用的理論基礎

（一）生活教育理論

生活教育理論由教育家陶行知提出，指出教師這一社會現(xiàn)象起源于生活，教育的中心是生活。該理論的內涵有三個方面，分別是“生活即教育”“社會即學校”與“教學做合一”。其中，“生活即教育”指出教育應與社會生活緊密聯(lián)系在一起；“社會即學校”指出學校育人工作不能脫離社會，要積極將社會資源用于學校教育，要使學校教育走進社會；“教學做合一”指出教師的教、學生的學與實踐操作融為一體，要使學生在實踐中感悟原理、掌握方法。根據(jù)生活教育理論，教師可以將“葵花向陽、紅杏出墻、開花結果、蜻蜓點水、移花接木、拔苗助長”等生活情境融入教學中，依托此類資源創(chuàng)設生動教學情境，由此喚醒學生對生物學知識學習的熱情。同時，教師還可以在創(chuàng)設情境的過程中增設操作任務，如將鼠婦置于黑暗、光照下觀察其生活情況，學生通過實驗探究得出鼠婦生活在黑暗環(huán)境中這個結論，并掌握單一變量、對照、重復性等實驗方法。

（二）建構主義理論

建構主義理論由瑞士心理學家皮亞杰提出，認為知識并不通過他人講述獲取，而是學生在相應情境下，基于他人的幫助，利用必要資料通過意義建構的方式獲取。建構主義理論主張運用拋錨式教學與隨機進入教學兩種教學模式。其中，拋錨式教學又被稱為“實例式教學”與“基于問題的教學”，主張讓學生基于實際環(huán)境感受和體驗問題，使其對學習內容形成深刻體會；隨機進入教學主張通過安排不同情境引導學生從不同角度出發(fā)探索學習內容，使其獲得高級知識。“拋錨式教學”即創(chuàng)設合適的生活情境，并基于該情境提出有意義的問題，如“食物的消化與吸收”。創(chuàng)設生活情境“饅頭在身體內的旅行”并提出問題：①饅頭在身體內的旅行經過了哪些地方（消化器官）？②在什么地方遇到了哪些旅伴（消化液）③遇到旅伴后發(fā)生了什么變化（消化過程）？④最終達到了哪里（吸收過程）？利用情境問題形成學習支架，引導學生抓住知識要點；“隨機進入教學”可在課堂中有相似的平行內容時應用。如“解剖和觀察花的結構”提供兩性花（金絲桃花）、單性花（黃瓜雌花和雄花）、無性花（向日葵的舌狀花）3種花的類型。由于課堂時間有限、解剖觀察手法相似，可以將學生分成三大組分別進行三類花的解剖觀察，最后讓三組代表同時上臺進行講解交流。這樣引導學生從不同角度思考總結，加深對學習內容的理解，提高其情境學習效果。

（三）勒溫的學習場論

學習場論以場心理學以及拓撲心理學為理論前提，由德國心理學家勒溫提出，指出有效學習必須具備以下三個條件：領悟、目標、認知結構。其中，目標是學生注意的結果與客體，學生一旦明確目標，就會主動尋找實現(xiàn)目標的方法，并據(jù)此調節(jié)自身行為。學習場論認為所有的學習都由目的指引，強調學習情境的重要性。根據(jù)學習場理論，教師進行生活情境的設計應具有明確的指向，幫助學生在明確的目標下進行學習活動，形成積極的學習態(tài)度，學會學習。如“人的性別遺傳”創(chuàng)設的生活情境是中國人口普查數(shù)據(jù)，要求學生“利用數(shù)據(jù)解釋人的性別遺傳”，學生在此目標的驅動下，會結合性染色體的遺傳圖解對“生男生女機會均等”進行合理解釋，從而達到良好的教學效果。

二、 生活情境在初中生物學教學中的有效應用策略

（一）挖掘生物學教學主旨，發(fā)揮教學目標導向作用

根據(jù)勒溫的學習場論，提前表示情境教學目標，可調動學生學習積極性，使其主動挖掘情境育人要素，感悟其中生物學原理。開展初中生物學教學工作時，教師有必要認真分析課程教學內容、確定主題、分析學情、設計目標，為生活情境的有效應用指明方向。首先，可以從課程教學的角度出發(fā)分析教學目標。結合初中生物學教科書內容以及《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的相關要求確定概念體系、知識網絡以及核心素養(yǎng)培育目標，如培養(yǎng)學生從生物學視角出發(fā)認識生命活動的過程和規(guī)律的能力；培養(yǎng)學生基于證據(jù)和邏輯，運用比較、分類、歸納等方法解決生物學問題的能力等。其次，分析學情，了解其前概念，確定其學習起點，為教學目標設計的科學性奠定基礎。最后，根據(jù)各環(huán)節(jié)教學需要細化生活情境應用目標，如通過創(chuàng)設生活化的情境增強課堂感染力，引導學生主動參與教學活動；借助生活化的情境引出生物學探索主題，驅動學生聯(lián)想生活經驗嘗試解決相應問題等。這樣，按照“明確課程目標→錨定學生起點→細化情境應用目標”的順序開展教學設計工作，為生活情境在新課導入、新知講授、實踐探究、總結歸納等環(huán)節(jié)的有效應用指明具體方向。

（二）創(chuàng)新情境創(chuàng)設方法，提高學生情境學習效率

使用多種教學手段為學生呈現(xiàn)有趣的生活情境，是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵。教師應嘗試不同教學方法為學生創(chuàng)設趣味性強的生活情境，由此調動學生學習興趣，提高其學習效率。

1. 游戲教學法創(chuàng)設情境，調動學習熱情

游戲教學法是利用游戲調動學生學習興趣的一種教學方法。將游戲教學法應用到生活情境創(chuàng)設工作中，可進一步增強生活情境的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。教師先圍繞課程目標設計相應的生活情境，之后以游戲教學法的形式呈現(xiàn)生活情境，達到趣味教學的目的。具體操作如下：首先應用多媒體播放教學游戲視頻，以視覺呈現(xiàn)的方式增強學生的學習感受，集中學生的注意力。教師在介紹游戲內容的同時，滲透生活情境教學內容，引導學生“進入”生活情境。接著，教師基于情境說明游戲規(guī)則，將教學內容滲透到游戲規(guī)則中，讓學生按照規(guī)則進行模擬，增強其操作體驗。最后，教師在游戲結束后組織學生討論游戲的心得體會，同時基于情境內容、游戲內容提出具體的生物學問題，引導學生根據(jù)游戲經驗思考并解決問題，幫助學生在“教學做合一”的教學過程中，感悟并掌握生物知識，構建知識網絡。比如，在北師大版《生物學》八年級上冊“性別決定”的教學中使用黑白棋子的隨機抓取及組合來模擬精卵隨機結合，學生利用這個“游戲”能較好理解生男生女機會均等這一知識。

2. 任務教學法創(chuàng)設情境，促進自主探究

任務教學法是應用具體教學任務驅動學生自主學習的一種教學方法。將任務教學法用于生活情境創(chuàng)設工作中，可以進一步增強生活情境的教學目的性，確保學生在情境參與的過程中充分掌握生物知識。實際教學中，教師先圍繞教學目標設計教學任務，為生活情境的創(chuàng)設提供依據(jù)。之后，挖掘教學任務中的生活化元素，并以布置任務的方式引出生活情境，學生通過完成任務感知知識或概念；再圍繞生活情境提出啟發(fā)性、探究性等問題，借助問題驅動學生運用生物學知識、實驗技巧與方法探索主動解釋相關問題，實現(xiàn)科學思維的有效鍛煉。最后，請學生以小組為單位合作匯報，分享任務成果、從任務中總結的生物學原理，使其在小組合作交流中進行思維碰撞，豐富其情境學習的成果。比如，北師大版《生物學》八年級上冊“性狀遺傳”中遺傳的物質基礎、遺傳的規(guī)律是重點也是難點。為了突破重難點，使用兒童玩具扭扭棒模擬染色體，在扭扭棒纏繞不同顏色線模擬染色體上的基因，利用一系列任務：“①染色體在體細胞中的分布特點；②染色體在生殖細胞中的分布特點；③體細胞形成生殖細胞過程中染色體的變化；④生殖細胞結合形成受精卵時染色體的變化”幫助學生理解并推理遺傳規(guī)律。學生通過模擬染色體在親子代中的傳遞過程，將抽象的知識化為直觀的玩具的移動，降低學習難度同時加強了學科思維。

3. 角色扮演法創(chuàng)設情境，加深學習認知

角色扮演法通過組織學生在假設環(huán)境中飾演某一個角色并進行活動，使學生在演繹過程中了解學科知識，達到學習目標。應用角色扮演法創(chuàng)設生活情境，可進一步增強學生的學習動機，使其在特定的生活場景中體驗、感受、探究、解決生物學問題。在教學中，教師可圍繞教學目標、重難點編寫生活化劇本，并制訂角色扮演教學計劃，組織學生根據(jù)劇本進行情境演繹。通過創(chuàng)設表演情境，讓學生親身經歷生活情境中的具體事件，進一步加深學生對生物課程教學內容的認識。以北師大版《生物學》七年級下冊“傳染病”的生活情境創(chuàng)設為例，教師根據(jù)新課標的理念及教材資料，提煉出教學重點為“傳染病的定義、傳染病的三個環(huán)節(jié)、傳染病的預防”。之后，教師以“傳染病”為核心，利用生活場景“看病”，組織學生進行“醫(yī)生、病人、路人”的角色扮演。這個“傳染病”可以是感冒、新冠等，由教師選擇本土化的例子。通過角色扮演，學生不僅掌握傳染病的相關知識，還能提出預防控制傳染病的措施。學生掌握了知識并能運用知識提出解決方案，達到了新課標培育學生核心素養(yǎng)的目的。

（三）豐富情境教學內容，升華學生情境學習情感

缺乏生動、趣味的教學內容，勢必會降低初中生物內容的豐富性，繼而影響課程教學效果。應用生活情境輔助初中生物學教學，教師需要將富有內涵且趣味性強的教學資料作為教學素材，創(chuàng)設蘊藏生物學概念、原理、規(guī)律的生活情境，由此激發(fā)學生探索自然界奧秘的學習興趣，培養(yǎng)其實事求是、勇于質疑的科學態(tài)度。

1. 應用實物資源創(chuàng)設情境，增強直觀感受

初中生物學教學內容具有一定的抽象性。對思維能力正處于提升階段的初中學生來說，生命的物質性、結構與功能相統(tǒng)一、生命系統(tǒng)的整體性、生物的進化與適應、生物與環(huán)境的整體性等生物學觀點是較為抽象的，單純的文字描述難以促進學生與生活情境的深度交互，只能造成學生的淺層識記，難以獲得理想教學效果。在實際教學中，教師應盡量使用直觀的教學資源為學生創(chuàng)設教學情境，以免抽象情境加重學生的學習負擔，造成其負面的學習感受。教師可以從生活實際出發(fā)，收集可用于生活情境創(chuàng)設工作的教學資源，如昆蟲的變態(tài)發(fā)育標本、動植物細胞模型、洋蔥表皮永久裝片、馬腳趾的進化模型等。借助看得見、摸得著的實物資源為學生創(chuàng)設直觀的、生動的生活化教學情境，為學生感知情境、體驗情境、遷移新知、構建知識網絡提供確切幫助。比如，北師大版《生物學》七年級上冊“種子萌發(fā)形成幼苗”，教師可以使用廚房常用的玉米粒和蕓豆（俗稱大紅豆）進行單雙子葉種子結構的識別；嘗試發(fā)豆芽進行種子萌發(fā)外界條件的探究。在探究實驗過程中，教師要為學生提供實驗指導和方向指導，把發(fā)豆芽這個生活化情境和實驗法的一般步驟進行有機結合，探究“水、空氣、溫度、光照、土壤”等變量，得出種子萌發(fā)的必要條件和非必要條件，加深學生對“生物與環(huán)境的整體性”這一生物學觀點的直觀感受。

2. 應用社會新聞創(chuàng)設情境，升華學習情感

社會新聞是真實發(fā)生并引發(fā)人們廣泛關注的一類新聞。這類新聞與現(xiàn)實生活息息相關，是創(chuàng)設生活情境的有效素材。教師可以通過收看主流媒體、閱讀期刊（特別是生物學相關期刊）、百度等瀏覽器搜索等方式進行收集。完成收集后，教師應對社會新聞中的生物學相關內容進行提取，創(chuàng)設出適合教學的生活情境。社會新聞同時具有特定的教育意義，可以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的社會責任。比如，2015年諾貝爾獎首次頒發(fā)給中國人屠呦呦，既是對屠院士發(fā)現(xiàn)治療瘧疾的青蒿素的認可，也是對中醫(yī)藥研究的國際認可。教師在使用這個社會新聞作為“傳染病”的生活情境的同時，還潛移默化地樹立了學生的民族自信。

（四）優(yōu)化情境教學細節(jié)，促進學生情境學習發(fā)展

“細節(jié)決定成敗。”在教學中創(chuàng)設生活情境，應注意情境對話的開展方式，注意教學評價的方式方法與內容，從多方面優(yōu)化教學細節(jié)，進一步保證生活情境的應用教學質量，促進學生的綜合發(fā)展。

1. 優(yōu)化對話過程，提升學生學習思維

對話是落實情境教學的一個重要步驟。但是部分教師在創(chuàng)設生活情境時忽略了師生對話的重要性，一定程度上影響了學生對生活情境的學習感受。只有優(yōu)化對話過程，才能夠充分凸顯學生的生活情境的主體地位，為學生獨立思考、自主分析、深度學習提供良好機會。在教學導入階段，教師可以先應用多媒體課件、微課視頻等現(xiàn)代信息技術工具呈現(xiàn)生活場景，之后與學生展開對話，由此引出教學主題。在教學進行階段，教師可圍繞生活情境教學內容設計系列問題，通過提出問題引導學生將生活情境所學內容遷移到生物學知識探究學習過程中，激活其遷移、邏輯思維，為其深度學習奠定基礎。在收尾階段，教師可就生活情境教學主要內容提出總結問題，并圍繞問題與學生進行對話，通過對話強化學生對所學內容的印象，從而培養(yǎng)學生的建構思維。這樣，在不同教學階段采取針對性的對話策略，通過講述、聊天、提問、設問、反問等方式使學生充分參與到情境當中，由此強化學生情境學習體驗，激活其科學思維，促進其綜合發(fā)展。

2. 優(yōu)化評價內容，促進學生反思提高

傳統(tǒng)教學評價以終結性評價為主，注重評價階段性學習的成果取得，評價體系較為單一和絕對，不利于學生的終身學習能力的培養(yǎng)。在應用生活情境開展教學時，教師有必要優(yōu)化評價方式，設計多個維度的評價框架，覆蓋學生體驗生活情境過程中遇到的方方面面的疑問，促進學生的反思能力提升。比如“發(fā)酵技術”中，教師圍繞“釀造米酒、做泡菜”等家庭傳統(tǒng)食品創(chuàng)設生活情境，根據(jù)微生物的種類、發(fā)酵的條件、發(fā)酵成功與不成功的表現(xiàn)、美觀度、美味度等設計評價標準，并根據(jù)學生在這個生活情境中的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、作品成果等提出意見或建議，幫助學生認識并彌補薄弱點，對作品進行迭代。這樣通過優(yōu)化生活情境教學評價內容完成對學生情境學習過程的跟蹤指導，促進了學生的深度思考及實踐能力提升。

三、 結論

綜上所述，目前初中生物學教師在應用生活情境開展教學工作時仍然存在一些問題。教師只有針對問題進行思考并改進，才能夠充分發(fā)揮生活情境的教學作用。為此，教師有必要認真研讀課標分析教材掌握學情，在明確教學目標的基礎上進行情境創(chuàng)設，利用實物、社會新聞等素材結合游戲、任務單、角色扮演等多種方法強化教學情境的應用效果。除此之外，教師還要做好細節(jié)優(yōu)化，通過優(yōu)化對話過程、優(yōu)化評價內容的方式滿足學生的個性學習需求，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：王盈盈（1986～），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市石獅市實驗中學，研究方向：中學生物。