項目式學習在初中道德與法治教學中的應用與探索

摘要：項目式學習在初中道德與法治教學中的應用，能夠提高學生的批判性思維能力和問題解決能力，增強實踐能力與法治意識。該方法強調學生的主動參與和探究，通過實際操作和團隊合作解決問題。項目式學習有助于深化對道德與法治概念的理解，提升學生的道德認知與法治意識，促進學生的全面發展。教師需選擇合適的項目主題，設計項目活動，在實施過程中注意時間管理、資源獲取與學生差異，并進行多元評價與反思總結。

關鍵詞：項目式學習；初中道德與法治；教學策略；評估反饋

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0106-04

項目式學習與傳統教學方法在初中道德與法治教學中的應用存在顯著差異。傳統教學方法往往以教師為中心，側重知識的傳授和記憶，學生在這一過程中扮演的是被動接受者的角色。相比之下，項目式學習強調學生的主動參與和探究，鼓勵學生通過實際操作和團隊合作來解決問題，從而達到深入理解道德與法治概念的目的。研究表明，項目式學習能夠提高學生的批判性思維能力和問題解決能力。

一、 項目式學習理論與初中道德與法治課程標準

（一）項目式學習的定義與核心理念

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，鼓勵學生通過參與真實世界的問題解決過程來構建知識和技能。在初中道德與法治教學中，項目式學習的核心理念是通過實踐項目來促進學生的道德認知和法治意識的發展。例如，通過模擬法庭項目，學生可以深入理解法律程序和正義的實現，從而提升他們的法治意識。項目式學習正是將這一理念付諸實踐，讓學生在參與項目的過程中體驗學習，通過實際操作和反思來深化理解。

（二）道德與法治課程的教學目標和內容框架

在初中道德與法治課程中，教學目標的實現是衡量教育成效的關鍵。項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，能夠有效地促進學生對道德規范和法治知識的深入理解與應用。項目式學習正是將道德與法治教育融入學生的日常生活中，使學生在實踐中學習，在學習中成長。在課程的教學內容框架中，項目式學習的應用能夠有效促進學生對法律知識的深入理解和道德規范的內化。比如，在探討“公民的基本權利與義務”這一單元時，教師可以設計一個“模擬聯合國”項目，讓學生扮演不同國家的代表，討論并解決國際人權問題。通過這種方式，學生不僅能夠學習到抽象的法律條文，還能在模擬的國際環境中體會不同文化背景下權利與義務的差異和沖突，從而培養他們的全球視野和跨文化溝通能力。

二、 項目式學習在道德與法治教學中的優勢

（一）增強學生的實踐能力與問題解決能力

項目式學習的應用不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠顯著增強學生的實踐能力和問題解決能力。通過設計與學生生活緊密相關的項目主題，如模擬法庭或社區服務項目，學生能夠在真實或模擬的情境中，將理論知識與實際問題相結合，進行深入探究。此外，項目式學習鼓勵學生在團隊合作中共同面對挑戰，不僅促進了學生之間的交流與合作，還提高了他們解決復雜問題的能力。在項目執行階段，學生需要進行自主探究和分工合作，這要求他們必須學會如何有效地溝通、協調資源，并在遇到困難時尋找解決方案。

（二）提升學生的道德認知與法治意識

在項目式學習的框架下，初中道德與法治教學能夠通過實踐性的項目活動，有效提升學生的道德認知與法治意識。此外，社區服務項目也是提升學生道德認知的有效途徑。在這樣的項目中，學生直接參與到社區服務中，如幫助老人、參與環?；顒拥?，通過實際行動體驗社會責任和公民道德。有教育專家認為，個體的道德認知是通過與社會環境的互動中逐步構建的。通過社區服務項目，學生在實踐中學習到合作、尊重和責任等道德價值觀，從而促進了他們的道德認知發展。

三、 設計項目式學習活動的策略

（一）如何選擇合適的項目主題

在項目式學習中，選擇合適的項目主題是至關重要的一步，它直接關系到學習活動能否有效激發學生的興趣，以及能否達到初中道德與法治課程的教學目標。合適的項目主題應當與學生的實際生活緊密相關，能夠引起學生的共鳴，從而提高他們的參與度和學習動力。教師可以圍繞學生日常生活中可能遇到的道德困境或法治問題來設計項目。此外，項目主題還應具有一定的挑戰性，以激發學生的探究欲望和創新思維。教師在選擇項目主題時，應鼓勵學生發揮想象力，提出新穎且具有實踐價值的項目方案。

（二）設計項目活動的步驟與方法

在設計項目式學習活動時，首先需要明確項目主題，以確保其與初中道德與法治課程標準緊密相連。項目主題的選擇應具有現實意義，能夠激發學生的興趣，并與他們的生活經驗相聯系。例如，以部編版《道德與法治》八年級“4.3誠實守信”的教學為例來進行必要的探討。在確定了“誠實守信”這個主題之后，接下來，教師需要規劃項目的具體步驟，包括項目的目標設定、時間安排、資源分配以及學生角色的分配。（表1）

當然，也可以采用布魯姆的認知領域分類，從知識、理解、應用、分析、綜合到評價六個層次來設定項目目標，確保學生在完成項目的同時，能夠達到課程標準所要求的認知水平。

在設計項目活動時，教師應采用小組合作學習、角色扮演、案例分析等多元化的教學方法，以促進學生的主動探究和深入思考。此外，教師還應鼓勵學生運用項目管理工具，如甘特圖或思維導圖，規劃和監控項目進度。這不僅有助于學生掌握項目管理技能，還能提高他們的時間管理能力。在項目執行階段，教師應作為引導者和協助者，而非傳統的知識傳授者，幫助學生解決在探究過程中遇到的問題，引導他們進行批判性思考和創造性解決問題。

最后，項目式學習的評估與反饋也是確保學習效果的重要環節。教師應采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，對學生在項目中的表現進行全面評估。形成性評價可以通過觀察記錄、學生自評、同伴評價等方式進行，而總結性評價則可以通過項目報告、展示、反思日志等形式體現。通過這樣的評估與反饋，教師能夠及時調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求，促進他們在道德與法治領域的全面發展。

四、 項目式學習的實施過程

（一）項目啟動：激發學生興趣與動機

在項目式學習的啟動階段，激發學生興趣與動機是至關重要的。興趣與動機是學習過程中的情感目標，能夠顯著提高學生的參與度和學習效果。教師可以利用時事熱點，如環境保護、網絡道德等，設計項目主題，從而引起學生的共鳴。通過案例分析，學生能夠直觀感受到法治在現實生活中的重要性，從而激發他們探究法律知識的內在動機。

（二）項目規劃：明確目標與分工

項目式學習實施過程中，明確目標與分工是確保項目成功的關鍵步驟。針對初中道德與法治課程，教師首先需要根據課程標準設定具體、可衡量的學習目標。目標的設定應具體到每個學生能夠明確自己在項目中的角色和責任，如案例分析、角色扮演、資料搜集等，確保學生在不同層次上都有所提升。在明確目標之后，教師需要合理分配任務，盡量使每個學生都能在項目中發揮自己的長處，同時也能在合作中學習到其他同學的優點。通過這種方式，學生不僅能夠學習到如何合作，還能在實踐中培養領導力和團隊協作能力。

（三）項目執行：學生自主探究與合作學習

在項目執行階段，學生自主探究與合作學習是核心環節，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的批判性思維和解決問題的能力。例如，在“模擬法庭項目”中，學生通過模擬法庭程序，扮演法官、律師、證人等角色，深入理解法律程序和法治精神。這種模擬活動要求學生自主探究法律條文，合作準備案件材料，并在模擬法庭上進行辯論。通過這種實踐，學生能夠將抽象的法律知識轉化為具體的實踐能力，同時培養了他們的邏輯思維和口頭表達能力。在項目執行階段，教師應鼓勵學生通過小組討論、角色扮演、實地考察等多種方式，進行深入探究。通過這樣的合作學習，學生能夠在互動中學習如何溝通、協商和解決沖突，這些都是未來社會生活所必需的重要技能。

（四）項目評估：多元評價與反思總結

在項目式學習的評估階段，多元評價與反思總結是確保學習效果和提升教學質量的關鍵環節。多元評價不僅包括傳統的筆試成績，還應涵蓋學生的項目表現、團隊合作能力、問題解決過程以及最終成果的創新性與實用性。評價時，教師可以采用同伴評價、自我評價以及教師評價相結合的方式，確保評價的全面性和公正性。

反思總結是項目式學習中不可或缺的一環，要求學生在項目結束后，對自己的學習過程和成果進行深入思考。通過撰寫反思日志、進行小組討論或個人陳述，學生能夠識別在項目中遇到的挑戰、解決問題的策略以及個人成長的領域。通過反思，學生能夠將這些經驗轉化為未來學習和生活的寶貴財富，能夠將理論知識與實踐經驗相結合，形成深刻的理解和持久的記憶。

五、 項目式學習的挑戰與對策

（一）面臨的挑戰：時間管理、資源獲取與學生差異

在項目式學習應用于初中道德與法治教學的過程中，時間管理是一個不可忽視的挑戰。由于項目式學習通常需要較長的周期來完成，教師必須精心規劃每個階段的時間分配，確保項目能夠在有限的課時內順利進行。研究表明，一個完整的項目式學習活動平均需要4～6周的時間來完成。為了有效管理時間，教師可以采用甘特圖或時間線工具來規劃項目進度，同時引入時間管理的策略，如番茄工作法，幫助學生在有限的時間內高效完成任務。此外，教師需要靈活調整教學計劃，以適應不同項目階段的需要，確保每個環節都能得到充分的實施。

資源獲取是項目式學習在道德與法治教學中遇到的另一個重要挑戰。項目式學習往往需要豐富的教學資源，包括但不限于實物材料、信息資料、場地設施等。在資源有限的條件下，教師需要發揮創造性，尋找替代資源或利用現有資源進行創新。教師可以利用網絡資源，如開放課程、在線圖書館和虛擬實驗室，來彌補實體資源的不足。

學生個體差異是項目式學習在實施過程中必須面對的第三個挑戰。由于每個學生的學習能力、興趣和背景都存在差異，教師需要設計具有包容性的項目活動，以滿足不同學生的需求。在道德與法治教學中，教師可以采用分層教學法，為不同水平的學生提供不同難度的任務，確保每個學生都能在項目中找到適合自己的位置。教師可以運用多元智能理論，識別學生的不同智能類型，并據此設計多樣化的學習活動。對具有較強人際交往能力的學生，可以安排更多的團隊合作和交流任務；而對邏輯數學智能較強的學生，則可以讓他們負責數據分析和邏輯推理的部分。通過這樣的個性化教學策略，將項目式學習的優勢更好地發揮出來，使學生的學習效果得到更大的提升。

（二）應對策略：教師角色轉變與教學環境優化

在項目式學習模式下，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習引導者、項目協調者和反思促進者。這種角色的轉變要求教師不僅要有扎實的專業知識，還要具備項目管理、團隊協作和創新思維的能力。此外，教師需要優化教學環境，創造一個支持性的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作學習。這包括提供必要的物質資源，如圖書、網絡資源和實踐場地，以及營造一個開放、包容和鼓勵創新的課堂文化。教師通過優化教學環境，使學習成為學生生活的一部分，從而促進其全面發展。

六、 結論

綜上所述，項目式學習在初中道德與法治教學中的應用，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠促進學生深入理解道德與法治的內涵，從而在長遠上對學生的全面發展產生積極影響。通過項目式學習，學生能夠將抽象的道德規范和法治知識轉化為具體的實踐行動，這種教學模式的實施，使得學生在面對真實世界的問題時，能夠更加自信地運用所學知識，將教育與生活緊密結合，在實踐中學習和成長。

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作者簡介：高燕（1982～），女，漢族，江蘇張家港人，張家港市第二中學，研究方向：初中道德與法治。