高中歷史結構化教學設計路徑研究

摘要：“讀史讓人明智”，借鑒歷史、傳承未來是學習歷史的根本目的。隨著教育改革與創新步伐的持續加快，高中歷史教學模式不斷優化，結構化教學作為教育改革與創新的產物，強調教學方法的系統性，以培育學生結構化思維為目的，引導學生建立歷史知識認知結構，促進學生思維能力的培養和發展，對提升高中歷史教學效率有著很大的促進作用。面對“內容太多”“記不住”“記住了不會用”的高中歷史教學困局，如何運用結構化教學設計和開展歷史教學活動，是現階段高中歷史老師關注的熱點話題。對此，文章簡要解讀了結構化教學的內涵，探討了高中歷史結構化教學設計的價值，提出了高中歷史結構化教學設計的路徑。

關鍵詞：高中歷史；結構化教學；教學效率

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0110-04

《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》提出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。歷史是一門使人明智的學科，在培養學生創新精神和愛國意識方面發揮著非常重要的作用。在教育理念不斷更新、教育方式更加多元的背景下，結構化教學理念日益得到教育工作者的重視，同時在教育實踐中得到了有效應用，為高中歷史知識體系從零散化到系統化奠定了良好的基礎。為了提升高中歷史的教學效率、發揮歷史學科的育人功能，高中歷史教師要注重結構化教學模式的應用，把零碎的歷史知識點串聯起來，形成一條完整的知識鏈，促使學生在學習歷史知識、理解歷史知識、應用歷史知識的過程中，建立全面、完整的知識結構，進一步推動高中歷史教學改革方案的落地。

一、 結構化教學的內涵解讀

“結構”是事物內部各部分之間確定的構成關系，“化”是過程，“結構化”則是使某種對象按照其內部要素的邏輯關系連接、組合形成結構的過程，使之具有結構的性質。在教育領域，結構化是以學科功能、學科知識邏輯為基礎，把零碎的知識進行關聯統整，建立知識結構，形成適合學生理解的知識形式的過程，是一種精心設計的教學方法，以培養學生認知結構為目的，讓學生在建立知識結構體系的同時，形成良好的邏輯思維，使靜態、單一的知識變得更加系統化，是對“學什么”和“怎么學”的回應。結構化教學有著顯著的特征：一方面強調學生知識經驗的銜接性，引導學生主動在新知識和已有知識經驗之間構建有意義的關聯，是實現高效學習目標的關鍵；另一方面，結構化教學注重解決問題過程的遷移性，給予他們更多的時間思考探索，在自主探究中學習和成長，在應用所學知識解決問題的過程中，形成結構化的知識體系，促進學生綜合素質的培育和發展。

二、 高中歷史結構化教學設計的價值

（一）有利于學生知識體系的構建

挖掘知識本質聯系，充分體現歷史學科特征，同時對所學內容進行結構化整合，是實現結構化教學的基礎。結構化教學模式在高中歷史課堂教學中的應用，摒棄碎片化的教學形式，關注知識的脈絡梳理，突出知識的整體建構和應用遷移，引導學生理解歷史事件的內在聯系，幫助學生構建歷史知識體系，培養學生學習歷史的“整體感”。以“辛亥革命”這一課為例，辛亥革命旨在推翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性革命，了解辛亥革命的背景、過程和意義是本節課教學的重點。在課堂教學活動中，歷史老師以“辛亥革命的背景、過程和意義”為思路開展教學活動，突出結構化教學模式的應用，即辛亥革命以資產階級民主革命的興起為背景，以武昌起義和中華民國成立為過程，意義在于推翻清王朝的統治，結束了兩千多年的君主專制制度。通過引入結構化教學模式，加深學生對歷史知識的理解程度，最終達成建構歷史知識體系的作用。

（二）有利于學生歷史思維的培養

如今，隨著歷史教育改革的持續深化，培養學生的歷史思維能力成為歷史課堂教學的重要內容。在歷史課堂教學活動中，歷史老師要以結構化的意識和思維開展教學活動，引導學生把歷史人物、事件和現象在腦海中統整為“整體”，促使學生的思維更加全面、更加嚴謹，促進學生的思維由低階向高階邁進，有效提升學生的歷史思維水平。例如，在學習“五四運動與中國共產黨的誕生”這一課時，歷史老師應用結構化教學模式，有效培育和發展學生的歷史思維，向學生提出“巴黎和會”“五四運動”“馬克思主義的傳播”“中共一大”“國民大革命”等關鍵詞，鼓勵學生結合所學知識，對相關史實進行闡述。在闡述的過程中，引導學生深刻理解歷史事件的關聯性，同時結合學生的所學知識，向學生提出問題，鼓勵學生進行思考，并搜集相關資料，形成自身的觀點。這對拓展學生的歷史思維和培養學生的學習能力有著很大的積極作用，也是由低階思維走向高階思維的提升過程。

（三）有利于學生核心素養的發展

核心素養是指高于一般能力或一般素養的最重要的必備品格和關鍵能力，從三維目標到核心素養，即是要求學生不僅僅要掌握基礎知識和應有的技能，同時還要提升自己融入社會、勝任工作所需要的關鍵能力和品格，對課堂教學創新也提出了更高的要求。隨著核心素養理念的發展，學科核心素養不斷形成，歷史學科核心素養則是指在教學活動中促使學生形成正確的思想價值觀念，建立適應時代發展的思維模式，諸如唯物史觀、歷史分析能力、時空觀念和家國情懷等。在結構化教學日益得到普遍應用的背景下，歷史老師要善于運用結構化教學模式，促使學生的認知超越分散的、碎片化的知識表層，引導學生建構合理的歷史認知框架，促進學生核心素養培養。如在學習“從明朝建立到清朝統一”這一課時，為了讓學生更加深刻地理解明朝政治體制的變化、海上交通與沿海形勢、內陸邊疆與明清易代等方面的內容，歷史老師可以構建這一時期的歷史事件框架，讓學生理解從明朝建立到清朝統一的過程和歷史必然，既整合了歷史知識，又培育了學生的核心素養，促進學生歷史整體意識的形成。

三、 高中歷史結構化教學設計的路徑

（一）梳理教學內容，樹立結構意識

挖掘知識本質聯系，充分體現歷史學科特征，梳理教學內容，并對教學內容進行結構化整合，構建結構化教學資源，是實現結構化教學的基礎，也是滿足學生核心素養發展需求的必要條件。在高中歷史教學實踐真難改，歷史老師要注重教學內容的梳理和構建，引導學生以更加全面、宏觀的視角把握歷史知識體系，理解歷史事物發展的內在規律，為培養學生的歷史思維營造良好的條件。以“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統的發展”單元為例，本單元包括三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融、從隋唐盛世到五代十國、制度的變化與創新和三國至隋唐五代的變化四課，講述了從三國兩晉南北朝時期到隋唐時期在制度、民族和區域發展方面的變化，突出了由分立到統一的發展歷程。制度、思想文化、民族交融在不同朝代有著不同的變化，歷史老師以時間為軸梳理，向學生講述三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡、隋唐時期封建社會的高度繁榮，引導學生理解三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新和思想文化領域的發展成效，以梳理歷史知識點邏輯關系的形式，完善和優化教學內容，形成結構化的教學資源，進一步暢游歷史事件，感受傳統文化魅力，增強學生的文化自信。

（二）設計導學問題，促進思維發展

問題導學，即是以問題為引領，引導學生在分析問題、解決問題的過程中加深對歷史知識的理解，主動構建歷史知識體系，培養學生的結構化歷史思維，促進學生學習能力和探究能力的強化。高中歷史課程以結構化設計為主線，由“點”到“線”、由“線”及“面”。高中歷史老師在開展課堂教學活動時，要注重把握重點和難點知識，基于學生的學情設計導學問題，促進學生結構化歷史思維的形成。例如，在教學“五四運動與中國共產黨的誕生”這一課時，本節課講述了五四運動、中國共產黨成立、國民革命基本史實，歷史老師可設計以下導學問題：為什么會爆發五四運動？五四運動是怎樣點燃中華民族的覺醒的？為什么說五四運動是新民主主義革命的開端？中國共產黨的誕生的背景如何？為什么說中國共產黨成立后，中國革命的面貌煥然一新？借助問題驅動的形式，引發學生主動思考，培養學生的歷史思維。結構化教學是一個“由厚到薄”的過程，強調知識點的濃縮，突出知識點的系統化、結構化特點，引導學生學會用整體、關聯和發展的眼光看待問題。在教育改革與創新的背景下，高中歷史老師要結合歷史教學內容，緊密聯系學生所學的歷史知識，同時借助相關的教學資料，設計多樣化、趣味性的導學問題，吸引學生們的注意力，引導學生思考問題、解決問題。在這一過程中，深化學生對歷史知識的理解，促進學生歷史思維的發展和形成，有效提升學生的綜合素質水平。

（三）創設視聽情境，激發學生興趣

創設情境是常見的教學手段，也是激發學生學習興趣的有效方式。在“互聯網+教育”背景下，高中歷史老師不僅要認識到信息化教學的價值，而且要善于利用信息技術創設視聽情境，以視覺、聽覺刺激的方式，喚起學生學習歷史知識的熱情，有效增強學生的學習體驗，讓學生對歷史事跡和傳統文化產生更加直觀的認識。例如，在學習“改革開放以來的巨大成就”這一課時，高中歷史老師可以利用多媒體教學設備展示我國新四大發明：高鐵疾速駛過現代化村莊、跨越現代化高速公路；隨處可見的支付寶付款，讓移動支付成為中國社會發展的亮麗風景線；隨處可見的共享單車解決了最后一公里的出行問題；網購為人們帶來了不同尋常的購物體驗，增強了人們購物的便利性，讓學生們對改革開放以來的巨大成就有更加深刻的理解。同時，歷史老師也可以利用多媒體教學設備播放《我們一起走過——致敬改革開放40周年》紀錄片，生動呈現改革開放40年來，依靠思想解放，中國人突破了一道道難關險阻，獲得了舉世矚目的發展成就，讓學生對改革開放以來的理論建設、綜合實力和國際影響產生深刻的影響，在激發學生學習興趣的同時，加深學生對理論建設、綜合實力和國際影響產生結構化的認識。

（四）組織實踐活動，強化自主探究

“讀萬卷書，行萬里路”，實踐在學生學習、成長中的價值不言而喻，在高中歷史結構化教學實踐中，注重實踐性活動的組織，強調學生以實踐的方式來學習和思考，有利于培養學生的歷史情感，培育學生的核心素養。例如，在學習“鴉片戰爭的沖擊與因應”這一課時，歷史老師可以截取“鴉片戰爭”影片中的特寫鏡頭：百姓食用鴉片，導致家破人亡、妻離子散；官員、士兵吸食鴉片，導致戰斗能力不堪一擊；國庫真金白銀大量外流，民不聊生，通過現代化教學設備進行展示，讓學生對鴉片戰爭對中國社會帶來的沖擊產生深刻的理解。同時開展“勿忘國恥，振興中華——學‘鴉片戰爭的沖擊與因應’有感”實踐活動，讓學生對“為什么會有‘鴉片戰爭’”這一問題展開討論。學生通過搜索資料的形式，了解鴉片戰爭的背景，有的學生認為清朝的傲慢和英國的貪婪是導致鴉片戰爭發生的重要原因；有的學生認為鴉片戰爭的根本原因是英國為了打開中國市場，掠奪原料，傾銷商品；還有的學生認為晚清時期國力薄弱也是導致鴉片戰爭發生的一大因素。在開展歷史學習實踐活動時，歷史老師也可以把班級內的學生分為若干個小組，每個小組由3～4位學生組成，小組內的學生相互合作、相互探究，以小組為單位進行學習成果展示，促使學生在實踐性的學習活動中靈活應用知識，主動構建新的歷史聯系。

四、 結論

總而言之，相對傳統的教學模式，結構化教學模式對學生學習能力、學習習慣的培養有很大的促進作用，有助于學生形成結構化思維，促進學生學習能力的形成和發展。作為新時期的高中歷史老師，要理解結構化教學模式的內涵，認識到高中歷史結構化教學設計的價值，注重結構化教學模式在高中歷史教學中的應用，創新高中歷史教學的內容和形式，有效地提升學生的歷史素養和適應時代發展的綜合素質能力，為學生的學習和成長奠定良好的基礎。

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作者簡介：李依（1998～），女，漢族，福建南安人，福建省同安第一中學，研究方向：歷史教學。