大單元視域下初中道德與法治校本作業設計與研究

摘要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中明確指出，教師要推進綜合學習，從整體上理解與把握學習目標，注重知識學習與價值教育有機融合，發揮每一個教學活動多方面的育人價值，同時教師需要積極探索大單元教學，主動開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生在舉一反三、融會貫通中逐漸加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。作為我國基礎教育的重要環節，初中道德與法治課程需要緊密貼合時代發展的脈搏，依據當前實際教學現狀與學生的實際學情，積極為學生創新大單元校本作業設計模式，以不斷助力學生實現思想道德素養的穩步提升。基于此，文章就從不同角度出發，深入地闡述了大單元視域下初中道德與法治校本作業設計的意義、要求與路徑。

關鍵詞：大單元；初中道德與法治；校本作業；路徑

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0125-03

作業是日常教學流程中的重要環節，校本作業設計不僅僅是課堂教學內容的自然延伸與拓展，還承載著有效鞏固學生對知識理解與掌握的情況、輔助教師評價教學效果的雙重使命。初中道德與法治教師在新課標理念的導向下，在作業設計環節中需要緊密圍繞培養學生核心素養的目標展開，才能充分激發學生學習的動力，進一步引導學生在作業完成過程中逐漸樹立正確的價值觀念。所以教師需要積極采用大單元教學模式，從宏觀視角出發系統地規劃大單元校本作業的內容與形式，力求每一次作業都能成為學生深度思考與探索的契機。而教師如何才能在大單元視域下實施初中道德與法治校本作業設計，則是現階段值得廣大任課教師深入探究的課題。

一、 詢因：大單元視域下初中道德與法治校本作業設計之意義

（一）培養學生核心素養

核心素養是學生在完成了特定課程內容的學習后所要達到的綜合能力標準，涵蓋了性格塑造、價值認同及關鍵能力等不同方面。在初中道德與法治學科教育中，核心素養的培養要求具體可以體現為公眾參與意識、政治認同度、科學素養及法治觀念等。

為了能有效達成對學生外在能力、內在品質及價值認同的全面塑造效果，教師需要對傳統的單元作業設計模式進行革新與優化，積極拋棄以往的學生被動接受與機械完成作業的舊習，轉而為學生設計能夠充分激發學生主動學習與持續探索的實踐導向型作業。同時，教師現需要積極鼓勵學生將所學知識融入現實生活中，在親身參與與實踐應用的過程中逐漸深化自身的理解，從而不僅增強學生的知識理解與記憶程度。可以發現，優化道德與法治學科的大單元校本作業設計，不但能有效強化學生對知識的鞏固與應用能力，同時還能有針對性地培養學生在校本作業完成過程中進行正確價值判斷與選擇的能力，在潛移默化中全面實現對學生核心素養的培養目標。

（二）增強學生綜合素質

在當前新課標時代背景下，教師應借助道德與法治課堂教學的方式著重培養學生的思想深度與人文素養，進一步促進學生的知識能力、價值觀念和思維模式等實現和諧統一的發展。同時，教師要引導學生積極地將所學的知識用于社會實踐中。

而教師通過為學生精心設計大單元校本作業，能夠高效對接新課標的相關要求，從而使學生可以在完成校本作業的過程中實現個人綜合素質的全面提升。如教師可以為學生設計家庭德育主題校本作業，不僅能夠在潛移默化中塑造學生的學習態度與價值取向，還能有效地鍛煉學生的信息搜集、內容整合與數據處理等能力，從而可以促進學生在多角度上實現綜合素質的全面發展。

二、 尋鮮：大單元視域下初中道德與法治校本作業設計之要求

（一）因材施教原則

大單元校本作業體系需要超越傳統的書面作業的范疇，要求教師務必積極鼓勵學生通過繪畫、視頻創作等多元化的形式展現出自身的大單元學習成果。這樣不但能充分激發學生的內在潛力，還能顯著提升校本作業設計的個性化與針對性效果。因材施教原則還要求教師在設計校本作業時需要充分考慮到學生的不同接受能力，積極采用循序漸進的教學策略，進一步引導學生逐步深入探索道德與法治知識的精髓，從而充分確保各層次的學生都能順利完成校本作業，實現自身的個性化成長。

（二）多元開放原則

多元開放性的作業設計理念主要強調教師校本作業的形式與內容的多樣化與靈活性，從而有效滿足初中階段學生快速成長中的個性化需求與高度發展的學習潛力。教師可以充分依據學生的興趣與能力差異性，為學生設計豐富多彩且形式各異的校本作業任務，引導學生以飽滿的熱情完成作業，并在學習中主動分析校本作業的要求，從而充分調動學生既有的知識儲備進行深度思考。如此一來，不僅可以促進學生逐漸形成對道德與法治知識的全面而深刻的理解，還能使學生在實踐中有效鍛煉自身的綜合能力，全面提升學生的核心素養。

三、 循路：大單元視域下初中道德與法治校本作業設計之路徑

（一）明確大單元作業目標

明確大單元校本作業目標不僅是大單元作業設計與實施的指南針，也是對作業效果進行評價的依據。對此，教師需要深入地研讀新課程標準的要求，準確把握初中道德與法治學科育人的總體要求與階段性目標，同時要充分結合學生的實際學情，把宏觀的教育目標細化為具體且可操作的任務。這樣不僅能夠幫助教師與學生明確教與學的方向，還能更好地聚焦大單元的知識重點與難點，從而有效避免大單元校本作業設計的盲目性和隨意性，從根本上提高校本作業的效率和質量。

教師在教學人教版教材九年級《民主與法治》單元的時候，教師在進行校本作業設計前需要綜合分析新課程標準、核心素養要求及學生的具體學情等方面，同時要緊密結合大單元概念有效強化整體教學的連貫性。

教師可以明確以下三項校本作業設計目標。目標一：可以引導學生深入理解并準確闡述社會主義新型民主政治制度及法治的核心價值，樹立正確的民主與法治觀念。目標二：基于學生對社會主義新型民主政治制度的深刻理解，教師需要設計并模擬一次價格聽證會活動，從而不斷加深學生對該制度的認知，持續增強學生的政治認同感，有效激發學生的公共參與意識與法治觀念。目標三：針對法治中國建設提出具有實踐意義的方案或建議，鼓勵學生將法治精神內化于心、外化于行，積極參與到法治實踐中。

（二）創新大單元作業形式

1. 項目融合，合作探究提能力

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，教師需要積極扭轉傳統課程實施中學生偏重于接受性學習、死記硬背及機械練習的傾向，轉而鼓勵學生主動探究與勤于實踐，才能有效培養學生形成信息搜集與處理、知識獲取、問題分析與解決以及有效交流與合作的能力。所以教師可以基于大單元視域為學生構建以學生為中心的課堂環境，為學生精心設計大單元項目式校本作業內容，同時要融入貼近學生生活實際的素材與背景，進一步營造出可以促進學生深入探究的學習氛圍。

在教學人教版教材九年級《和諧與夢想》單元時，教師可以為學生布置“親歷輝煌成就，共筑中國夢”的項目化校本作業，進一步引導學生以小組合作的形式深入地探究我國在新時代所取得的重大科技成就及其重要意義，如“復興號”高鐵、超級計算機“天河一號”的問世、C919大飛機的首航、港珠澳大橋的雄偉落成、量子衛星“墨子號”的發射成功以及中國海域可燃冰試采的里程碑式成就等。學生在合作完成項目校本作業的過程中可以學會科學地規劃、監督與執行，從而逐漸形成小組間的溝通與協作效果，還能在潛移默化間養成積極反思、總結與評價的習慣，進而有效實現知識傳授與能力培養的雙重目標。

2. 個性定制，因材施教促成長

由于學生間本身就存在顯著的個體差異，教師在大單元校本作業設計中實施因材施教的模式不僅是一種科學有效的教育方法，還承襲了我國悠久發展歷史的個性化教育傳統。在大單元校本作業設計中教師需要始終確保對這一原則的貫徹落實，通過在校本作業中融入個性化的內容，進而最大化地發揮大單元校本作業的教育價值。

在教學人教版教材九年級《民主與法治》單元時，考慮到這一單元的內容具有抽象性與挑戰性，教師就需要充分依據學生的具體學情科學靈活地設計大單元校本作業。

對班級中理解力稍差的學生，教師可以推薦他們在課下認真地觀看《紅星照耀中國》《覺醒年代》等富含教育價值的影視劇作品，積極借助直觀的影像幫助學生逐漸構建起對民主法治的具象認知，從而有效降低學生的學習難度。而針對班級中學有余力且接受能力較強的學生，教師就能夠為他們設計更具有挑戰性的校本作業內容，如模擬一場民主實踐項目，以學校足球場建設的民主決策為例，要求學生自主地規劃并展示出整個民主決策的實施流程，從而使學生可以在實踐中逐漸鍛煉自身的綜合能力，實現大單元因材施教的教育目標。

（三）優化大單元作業評價

在傳統的作業評價過程中，教師往往會側重于學生對單一知識點的理解與掌握情況，反而會忽視對學生綜合運用知識與解決問題能力的培養。在當前新課標大單元教育理念的導向下，教師需要積極優化大單元校本作業的評價體系，從更加全面且系統化的角度，評價學生對大單元核心概念的理解程度、思維邏輯能力以及價值觀塑造情況等。這樣不但可以促進學生綜合素養的提升與發展，還能有效確保大單元教學目標的順利達成，進而為學生的終身學習與發展奠定堅實的基礎。

四、 結論

在初中道德與法治教學過程中，教師需要科學高效地實施大單元校本作業設計。它對減輕學生的學習壓力，進一步提升學生的學習效率與質量都具有十分顯著的作用。所以教師可以充分依據不同單元的核心教學要點以及學生的實際需求，為學生精心地設計大單元校本作業，從而有效確保大單元校本作業設計既具有針對性又富有科學性。同時，教師要緊密地圍繞大單元校本作業目標，對作業內容進行精心地篩選，對作業形式實施創新化設計，并配合科學完善的作業評價方式。唯有如此才能在幫助學生深化知識理解與鞏固課堂所學的過程中實現教學目標，有效貫徹落實新課標的育人要求。

參考文獻：

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課題項目：文章系合肥市教育科學規劃課題“大單元教學視域下初中道德與法治校本作業設計與應用研究”研究成果，課題編號：HJG24089。

作者簡介：魯敏（1978～），女，漢族，安徽合肥人，安徽師范大學附屬肥東實驗學校，研究方向：教學管理；

汪萍（1979～），女，漢族，安徽馬鞍山人，合肥市嘉陵江路中學，研究方向：初中道德與法治教學。