新課標背景下項目式學習在初中美術教學中的應用研究

摘要：項目式學習模式是一種注重學生主體地位的教學模式，應用價值極高。項目式學習將理論知識與實踐應用緊密結合，豐富了學生的思維能力，因此在初中美術教學中實施項目式學習具有重要意義。文章分析了項目式學習的定義及在美術教學中的應用特點，強調了項目式學習在初中美術教學中的應用價值，總結了項目式學習在初中美術教學中的應用途徑：一是科學規劃項目方案，充分激發學生的學習興趣；二是融合生活實際進行項目設計，增強學生的實踐能力；三是拓寬項目開展形式，調動學生的主觀能動性；四是關注項目的最終合作成果，提高學生的藝術素養。

關鍵詞：新課標；初中美術教學；項目式學習

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0128-04

“雙減”背景下，美術作為素質教育中的藝術類代表學科，是培養學生美學修養、提高審美情操的主要途徑。初中階段美術教學的使命是以美育人，將項目式學習應用到美術教學中，可以提高教學質量，實現教育目標，提升學生的美術素養。此外，項目式學習這一以學生為中心的教學方法，與陶行知先生提出的“教學做合一”理念高度契合，因此，初中美術教師應積極革新課堂教學方式，將項目式學習融入日常教學，踐行“教學做合一”。

一、 項目式學習的定義及在美術教學中的應用特點

（一）項目式學習的內涵

項目式學習是一種以學生為核心的教學模式，注重在真實的情境中進行教學，通過設定驅動性問題，引導學生制訂項目目標、規劃解決方案，并進行小組協作實施，在共同解決問題后，進行成果展示和匯報。

項目式學習強調7個核心要素：一是挑戰性問題，應具備足夠的復雜度和現實度，激發學生的探究欲；二是持續調查，要求學生在整個項目中不斷探索與研究；三是真實性，即項目應該貼近實際生活情境，讓學生感受到學習的實用性與應用價值；四是學生的聲音和選擇，應尊重學生的個人興趣，鼓勵他們自主決策，選擇研究方向；五是反思，通過反思幫助學生總結經驗，優化學習策略；六是批判性和修正，鼓勵學生勇敢地提出質疑，進行批判性思考，敢于提出改進意見；七是成果公開展示，通過分享和交流，增強集體榮譽感，形成濃厚的學習氛圍。

項目式學習整合了具體的學習內容與學習目標，強調以學生為中心的合作式學習法。通過項目式學習，能夠推動學生構建出完整的知識體系，提升綜合素養，培養出社會生活中所必需的技能。

（二）項目式學習在美術教學中的應用特點

項目式學習作為一種現代教育理念，倡導教師根據學生的實際情況設計出具有驅動性的問題，并給予學生充分的思考和討論時間，培養他們自主探索和自主解決問題的能力。以“花卉”主題的美術課程為例，在項目式學習的具體實施過程中，教師設置了多階段的教學任務，逐步引導學生構建知識框架，掌握知識技能。教師會組織學生進行小組討論和合作學習，幫助他們構建關于“花卉”主題的知識框架。在這一過程中，學生會通過互相交流和分享，初步了解花型、顏色等基本概念，并在教師的指導下進行寫生實踐。接下來，學生將進入紙畫制作和水墨畫創作的階段。在這一過程中，教師不僅會提供技術支持，還會鼓勵學生大膽發揮創意，嘗試不同的藝術表現手法。最后，學生進入了作品展示和評價環節，通過互評和自評的方式，進一步鞏固所學知識，并學會自我反思，提高審美能力。

二、 項目式學習在初中美術教學中的應用價值

（一）細化美術學習進程，提升美術專業能力

項目式學習是一種創新的教學方法，將學生的藝術學習過程細化成多個具體環節。引入項目式學習，教師能夠系統地細化學生的整個美術學習過程，組成一系列相互關聯的美術項目任務，引導學生運用點、線、面繪畫三元素進行畫面構建，打牢美術基本功，同時也能在參與美術創作實踐的過程中，完成更為復雜的項目任務。在項目式學習中，學生可以逐步積累實踐經驗，增強創作技巧，提升自身的美術專業能力。項目式學習的關鍵在于：不只是單純地傳授美術知識，更重要的是培養了學生的美術綜合素養，從根本上激發了學生的主動性和創造性，使他們在實踐中不斷發現和解決問題，真正掌握藝術創作的精神理念。通過細化教學環節和強調實踐創造，項目式學習彌補了傳統教學模式中的不足，為學生提供了一個更為全面的藝術學習環境，夯實了美術基本功，在創作中不斷提升自己的專業素養和創作能力。

（二）構建個性化審美，培養學生的審美能力

在初中美術教學中，項目式學習方法的引入不僅為學生提供了一個更為自由和開放的學習環境，更是有力促進了學生個性化審美觀念的構建。以往的教學模式往往以教師的審美標準為中心，沒有尊重學生個人的審美觀點，學生在學習過程中處于一種較為被動的學習狀態。相比之下，項目式學習鼓勵學生主動探索，自主解讀各種美術項目，采取個人的視角和方式進行創作，使每一個學生都能在美術實踐中表達自己獨特的審美理念。項目式學習不僅有助于培養學生的審美能力，更能夠激發他們的藝術創造力和審美想象力，讓學生在探索和實踐的過程中逐漸形成和完善自己的審美風格，為其未來的藝術創作奠定堅實的基礎。此外，項目式學習還強調了過程的重要性，認為學生的每一次嘗試和探索都是其個人成長和發展的重要環節。

三、 項目式學習在初中美術教學中的應用途徑

（一）科學規劃項目方案，充分激發學生的學習興趣

在初中美術教學中推行項目式學習，首要步驟是制訂詳細的項目方案，為整個教學活動打好基礎，并著力激發學生的學習興趣。美術教師需要對教材進行全面分析，明確教學目標，同時深入了解班級學生的實際學習情況，綜合分析學生的認知水平，在此基礎上確定項目學習的最終目標。接下來，教師應依據第一套項目方案設計出若干備用方案，以應對教學過程中可能出現的突發情況，確保教學任務能夠順利完成。此外，教師還需在課堂教學前進行充分的教學準備，做好教學鋪墊，激發學生參與項目的熱情，使學生充分了解本次項目學習的具體目標、實踐任務及學習要求，為即將開展的學習活動做好充分準備。通過這些系統性的準備和安排，保障項目式學習活動能夠高效實施，并取得預期的教學效果。

在以《制茶具明茶禮》為主題開展的項目式學習方案中，教師需對教學目標進行細致分析，明確項目的最終目標。教學目標可以分為三個層次：認知目標、操作目標和情感目標。對認知目標，學生需要了解茶具的表現意義，感受茶禮的文化特點。教師應詳細講解并運用多媒體進行展示，讓學生體會茶具茶禮的精髓與魅力。在操作目標方面，學生應通過對作品細節的分析，掌握茶禮以及茶具的擺設。茶禮主要分為儀表、姿態以及行禮三部分，在儀表方面要做的著裝得體、發型大方整齊、手部干凈無飾物、面部干凈；在姿態方面，要求坐姿端莊優美、站姿優雅；在行禮方面，包括叩手禮、伸掌禮、敬茶禮等。通過練習茶禮，了解作品獨特的表現方法和其中的文化寓意。教師可以組織學生進行小組討論，分享各自的觀察心得和臨摹體驗，從而深化對茶具、茶禮的理解；情感目標指的是感悟茶具茶禮中的藝術風格，提升學生的審美能力，讓學生在學習的過程中，感受中國茶文化，培養社交方面的禮儀。教師可以結合歷史背景和文化含義，講述茶在古代社會的地位和價值，激發出學生的文化自豪感和民族認同感。基于這些教學目標，教師可以制訂出詳細的項目開展方案。首先，利用多媒體設備向學生展示茶藝表演藝術，通過視覺刺激引起學生的興趣。接著，教師設計引導性問題，啟發學生探究茶的獨特之處和藝術價值。為有效激發學生的參與熱情，教師還可以增加小組互動環節，賦予學生不同的角色，使他們之間相互練習叩手禮、伸掌禮、敬茶禮等，促進學生之間的交流與合作，使學生在輕松愉快的氛圍中完成學習，全面理解茶文化的藝術特點，提升團隊協作能力。以《制茶具明茶禮》為主題的項目式學習方案，通過系統的教學設計和多樣化的活動安排，不僅提升了學生的學習興趣度，還增強了他們對中華傳統文化的認同和熱愛，充分體現了項目式學習的專業性。

（二）結合生活實際進行項目設計，增強學生的實踐能力

在初中美術教學中實施項目式學習活動時，教師必須注重與實際生活相結合，設計具有實踐意義的項目，豐富學生的創造能力。對初中生而言，如果能夠以他們熟悉的對象為主體來開展項目式學習活動，那么他們的美術思維、創造性思維以及發散性思維都能得到更好的培養和發展。傳統的美術教學中，教師只是將圖片或實物作為繪畫對象展示到學生眼前，讓學生照本宣科，臨摹完成繪畫任務。學生的注意力實際上只集中于眼前的繪畫對象上，沒有多余精力來發展創造思維。教師應當結合生活實際來設計項目，拓寬學生的繪畫思路，引導他們用善于發現美的眼光來觀察生活中的各種元素，讓學生學會運用美術理論知識，在實踐中創作出獨具一格的美術作品。

在以《創想候車亭》為主題的項目式學習過程中，學生將系統地學習三視——平視、仰視與俯視的繪制技巧，了解并掌握平行透視及成角透視的基本原理。教師應鼓勵學生自主選擇描繪對象、繪畫工具、觀察角度以及藝術表達方法，引導他們進行獨立思考，完成獨立創作。在項目式學習的過程中，讓學生發揮想象，感知候車亭建筑的藝術美感，在描繪候車亭時融入個人情感，使作品更具表現力。項目式學習提供了兩種不同的實施方式：小組合作與個人獨立完成。在小組學習模式下，以某個中國古典園林公園為背景，讓學生合作設計一座同主題的候車亭，繪制出草圖并上色。這一活動在升華團隊合作精神的同時，也加強了對建筑細節的理解和記憶；而個人活動模式則為學生提供了更加廣泛的選擇范圍，使他們能夠根據自己的興趣來完成自由創作。

總體而言，項目式學習讓學生學習并實踐了平行透視和成角透視的基本規律，并嘗試描繪出這兩種視角，用不同的筆觸表達不同物品的質感，融入自己的創作情感，研究描繪常見建筑物體的多種手法，并在實踐中學會依據描繪對象的特點選擇適合的繪畫工具，用平視、仰視或俯視的方法表現一個簡單的素描作品，在繪畫中增強學生的實踐能力。

（三）拓寬項目開展形式，調動學生的主觀能動性

實施項目式學習活動以實現教學目標，需摒棄傳統的單一教學方式，采用多樣化的方法來激發學生的學習主動性和創造性。項目式學習是一種富有活力的教學方法，它鼓勵學生在教師的引導下自主探索并深入鉆研特定項目，從而有效解決學習難題，提高課堂學習成效。在項目式學習中，可供教師選擇的教學手段豐富且多樣，讓教師得以根據具體的教學內容和項目主題來靈活調整活動計劃，最大限度地調動學生的主觀能動性。

在開展以《賞服飾知禮儀》為主題的項目式學習時，教師應通過精心設計的教學手段，引導學生在日常生活中發掘和欣賞各種形制服飾的美學價值，查閱文獻資料、觀看相關紀錄片，了解古人的穿衣習慣和禮儀。這一過程不僅有助于學生體會中華文化的博大精深，還能促進他們形成深厚的文化自信。教師應當通過理論講解結合多媒體圖片展示等方式幫助學生了解中國傳統服飾的主要形制和對應的特點，并通過具體的辨析活動來檢驗并加深學生對服飾的認識。隨后，教師應進一步引導學生探究服飾的多個設計要素，包括色彩搭配原理、組織形式及構圖技巧等。此外，在我國古代，不同場合需要行不同的禮儀，如拱手禮、叉手禮、萬福禮等，教師應該先為學生系統地介紹這些古代禮儀以及適用場景。為了確保學生對服飾及相關禮儀知識的全面掌握，教師可以鼓勵學生搜集材料制作服飾，并穿著相應的服飾呈現對應的禮儀動作，以此檢驗學生的學習成果

（四）關注項目的最終合作成果，提高學生的藝術素養

在項目式學習法的初步實施階段，為了確保達到預期的教學效果，教師通常會將更多的精力和注意力集中在項目的實施過程上。他們認為只要過程開展得好，學生的學習效果自然會有所提升，對項目合作成果沒有給予應有的關注，卻往往適得其反，影響了項目式學習的最終效果。通過多次的實踐與經驗總結，教師逐漸認識到，展示學生的合作成果是非常重要的環節，如果僅僅關注項目過程，而忽視了最終展示，將無法全面評估學生的學習成效，也無法提高學生之間的團隊協作能力。因此，教師開始強調成果的重要性，并要求學生進行自評、互評以及組間互評。這種評價機制不僅有助于學生反思自身的學習過程，優化學習成果，還能促進學生之間的交流與合作。展示與評價環節的引入也為項目式學習注入了新的活力，學生在準備展示的過程中，需要深入思考如何有效地傳達他們的研究成果，充分鍛煉了他們的語言表達能力和溝通能力。同時，通過評價他人的成果，學生也能從不同的角度審視自身問題，拓寬視野。由此可見，項目式學習法的成功實施不僅依賴于精心設計的項目過程，更離不開對合作成果的有效展示與評價。只有當教師充分認識到這一點，并將其納入教學設計之中，才能使項目式學習真正發揮其應有的教育價值。

在實施以《一橋飛架連天塹》為核心的項目式教學活動后，學生將通過展示環節來呈現合作學習成果，教師首先要引領學生探討并歸納藝術與科學技術相融合的特征，分析藝術與科技結合的典型實例。以趙州橋為例，帶領學生賞析不同光影中呈現出的橋梁，通過分析橋的流線型設計或結構張力，使學生從靜態的橋梁中感受到動態美。當進入成果展示階段時，教師要求學生自由選擇藝術手法，創作橋梁藝術模型，并讓學生說出自己的創作理念以及設計創新點。教師將學生的項目成果進行數字化處理，利用多媒體工具進行展示，并對每個成果進行細致點評。對表現突出的部分，教師應予以肯定和表揚；而對存在的不足，則應給予適當的鼓勵，并給出具體的指導建議，激勵學生更加認真地完成項目，增強他們在項目學習中的自信心，促進個人能力的全面發展。

四、 結論

綜上所述，在現代初中美術教學實踐中，采用項目式學習已成為一種重要的教學策略，為學生提供了更為廣闊的學習視野。項目式學習不僅突顯了學生的主體地位，讓學生深入體會藝術的價值，提升學生的美術鑒賞能力，培養了學生的美術學科素養，為他們未來的藝術發展夯實基礎。教師在實施項目式學習時，應重視結合生活實際設計，營造積極的項目合作氛圍，豐富項目開展手段，讓他們在分享中相互學習、取長補短。項目式學習為學生創設了一個豐富多彩的美術學習情境，在美術學習的過程中體驗到更多的樂趣，幫助他們發現美、感受美，全面深化藝術綜合素養。

參考文獻：

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作者簡介：陳志芳（1979～），女，漢族，廣東湛江人，東莞市萬江第二中學，研究方向：初中美術教育教學。