初中音樂單元學(xué)歷案課堂研究與實(shí)踐

摘要：隨著教育理念的不斷革新與進(jìn)步，初中音樂教育已不再局限于單純傳授音樂知識(shí)和技能，而是愈發(fā)重視學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升及深度學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)。為此，文章深入探討基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中音樂單元學(xué)歷案在課堂中的實(shí)踐成效，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有力促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而為初中音樂教育實(shí)踐貢獻(xiàn)新的思考路徑和有效方法；讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中不僅掌握音樂知識(shí)，更能培養(yǎng)對(duì)音樂藝術(shù)的熱愛與尊重，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為音樂教育工作者提供可借鑒的教學(xué)模式和實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；單元學(xué)歷案；課堂研究

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）52-0132-04

在當(dāng)前教育改革的浪潮中，初中音樂教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)不可或缺的一環(huán)，其重要性日益凸顯。音樂不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，提升其審美能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，當(dāng)前初中音樂教育仍面臨諸多問題，如教學(xué)模式單一、課程內(nèi)容陳舊、學(xué)生參與度不高等。這些問題嚴(yán)重制約了音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的作用。因此，深入探究初中音樂單元學(xué)歷案課堂研究與實(shí)踐，并提出有效的改進(jìn)措施，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升音樂教育質(zhì)量具有重要意義。文章研究期望能夠構(gòu)建一個(gè)更加多元化、互動(dòng)性強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，為初中音樂教育注入新的活力，推動(dòng)其向更加多元化、互動(dòng)化方向發(fā)展，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、 基本概念及互動(dòng)關(guān)系

初中音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，同時(shí)傳承音樂文化，豐富學(xué)生的精神世界，在內(nèi)容上全面涵蓋音樂基礎(chǔ)知識(shí)、演唱技巧、音樂鑒賞及創(chuàng)作等多個(gè)方面。無論是從教育目標(biāo)還是具體內(nèi)容來分析，初中音樂教育都與素養(yǎng)教育及深度學(xué)習(xí)有著密不可分、相互促進(jìn)的緊密聯(lián)系。通過音樂教育，學(xué)生能夠不斷提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)；而通過創(chuàng)意音樂學(xué)歷案課堂，學(xué)生則能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的深度加工與遷移應(yīng)用。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠扎實(shí)掌握音樂的基本技能，還能在創(chuàng)作與表演實(shí)踐中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。

（一）素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的基本概念及互動(dòng)關(guān)系

素養(yǎng)是指一個(gè)人的綜合修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上講，涵蓋了道德品質(zhì)、知識(shí)水平、專業(yè)技能以及個(gè)人能力等各個(gè)層面。具體到音樂教育領(lǐng)域，音樂素養(yǎng)則著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中所需具備的基本審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)意實(shí)踐能力以及對(duì)音樂文化的深刻理解與尊重。深度學(xué)習(xí)則是一種觸及知識(shí)本質(zhì)與核心的學(xué)習(xí)模式，不僅僅停留在表面信息的獲取，而是強(qiáng)調(diào)在深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)、批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將這些新知融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系。它要求學(xué)習(xí)者能夠在眾多思維間建立聯(lián)系，靈活遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立做出決策并有效解決各種復(fù)雜問題。

兩者之間的關(guān)系十分密切且相輔相成。素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了一定水平的基本素養(yǎng)，才能夠進(jìn)行更為深入和有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)又是提升素養(yǎng)的重要途徑和手段。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加全面和深入發(fā)展各方面的素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，在音樂教育實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)高度重視并切實(shí)注重將音樂素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和全面發(fā)展。

（二）初中音樂單元學(xué)歷案課堂中的素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向

在初中音樂單元學(xué)歷案課堂中，素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)成為教學(xué)的兩大核心導(dǎo)向，引領(lǐng)著課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅局限于學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的掌握，更在于他們能否通過音樂這一載體，有效表達(dá)個(gè)人情感、深入理解多元文化，并逐漸形成健康、高雅的審美習(xí)慣與品味。在課堂上，教師精心策劃了一系列既富有挑戰(zhàn)性又貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂奧秘的好奇心與探索欲，從旋律的起伏、節(jié)奏的律動(dòng)到和聲的豐富層次，每一個(gè)音樂元素都成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的寶貴資源與切入點(diǎn)。

深度學(xué)習(xí)則更加直觀地體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)音樂作品的深入分析與個(gè)性化創(chuàng)作實(shí)踐中。在小組合作模式下，學(xué)生不僅要深入挖掘音樂作品的創(chuàng)作背景、歷史意義與藝術(shù)風(fēng)格，還要在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，嘗試改編或創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的新音樂作品。這一過程不僅極大地鍛煉了學(xué)生的音樂技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更在無形中培養(yǎng)了他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師還尤為注重反饋機(jī)制的建立與反思能力的培養(yǎng)，通過定期組織學(xué)習(xí)交流會(huì)與自我評(píng)估活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度剖析與總結(jié)，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)成效的雙重提升。

（三）素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)在音樂單元學(xué)歷案中的實(shí)踐融合

在音樂單元學(xué)歷案的實(shí)踐教學(xué)中，素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的融合體現(xiàn)在多個(gè)層面。首先，教師通過設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知音樂、理解音樂到創(chuàng)造音樂，逐步深化對(duì)音樂作品的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。例如，在欣賞經(jīng)典音樂作品時(shí)，教師不僅要求學(xué)生聆聽音樂，更引導(dǎo)他們分析音樂的結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)及文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)與批判性思維能力。在創(chuàng)作實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合個(gè)人情感與創(chuàng)意，進(jìn)行音樂創(chuàng)作或改編，以提升學(xué)生的音樂創(chuàng)作素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

此外，教師還注重在音樂單元學(xué)歷案中融入多元文化元素，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格、不同地域的音樂作品，拓寬學(xué)生的音樂視野，增強(qiáng)他們的文化包容性與理解力。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文化比較與分析，探討不同音樂文化間的異同，以培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與跨文化交流能力。

在音樂單元學(xué)歷案的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也注重將素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多元化評(píng)價(jià)方式，如作品展示、小組討論、自我評(píng)價(jià)等，全面評(píng)估學(xué)生在音樂素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能夠激勵(lì)學(xué)生不斷追求卓越，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的最大化。

二、 初中音樂單元學(xué)歷案課堂研究

當(dāng)前學(xué)界對(duì)音樂單元學(xué)歷案的研究主要聚焦于其設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略及效果評(píng)價(jià)這三大核心議題。在設(shè)計(jì)原則方面，尤為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，深入關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性化音樂興趣與學(xué)習(xí)需求，致力于音樂素養(yǎng)的全面均衡培養(yǎng)。同時(shí)，明確設(shè)定單元主題與具體目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容既具有高度的連貫性又具備足夠的深度與廣度，并巧妙融入情境導(dǎo)入與問題驅(qū)動(dòng)策略，以充分激發(fā)學(xué)生的音樂探索欲望與好奇心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與深度思考的能力。

（一）情境·項(xiàng)目·個(gè)性

在實(shí)施策略上，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法被廣泛應(yīng)用于初中音樂單元學(xué)歷案的教學(xué)中。這些策略通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、音樂創(chuàng)作、即興演奏、音樂劇表演以及音樂鑒賞等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握音樂知識(shí)與技能，加深對(duì)音樂的理解和感悟。效果評(píng)價(jià)方面，不僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，即結(jié)果性評(píng)價(jià)，如音樂知識(shí)的掌握程度、作品創(chuàng)作的創(chuàng)新性等，還重視過程性評(píng)價(jià)，如學(xué)生參與課堂的積極性、合作精神的展現(xiàn)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等，從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

此外，初中音樂單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)需緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，精心選擇貼近學(xué)生生活、易于引發(fā)共鳴的音樂作品與主題，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在實(shí)施策略上，進(jìn)一步倡導(dǎo)情境化教學(xué)，讓學(xué)生在特定的音樂情境中感受與理解音樂；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，完成一系列音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；關(guān)注每位學(xué)生的獨(dú)特需求與潛能，為他們提供量身定制的學(xué)習(xí)路徑與資源，以確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中不斷成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（二）設(shè)計(jì)·實(shí)施·評(píng)價(jià)

當(dāng)今學(xué)界關(guān)于音樂單元學(xué)歷案的研究中，其設(shè)計(jì)原則、實(shí)施策略及效果評(píng)價(jià)是三個(gè)核心議題。從設(shè)計(jì)原則上而言，國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，單元學(xué)歷案應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的音樂興趣與學(xué)習(xí)需求，同時(shí)注重音樂素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)過程中，需明確單元主題與目標(biāo)，確保內(nèi)容的連貫性與深度，為深度學(xué)習(xí)提供有力支撐。此外，還應(yīng)注重情境導(dǎo)入與問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)施策略上，國內(nèi)外課堂普遍采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、音樂創(chuàng)作與表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握音樂知識(shí)與技能，提升音樂素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需關(guān)注個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與反饋，確保每位學(xué)生都能在深度學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。在效果評(píng)價(jià)方面，國內(nèi)外研究均強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步，如參與度、合作精神與創(chuàng)新能力等；結(jié)果性評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握程度與音樂素養(yǎng)的提升情況。通過多維度的評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。

（三）興趣·深度·素養(yǎng)

初中音樂單元學(xué)歷案課堂研究不僅需要關(guān)注音樂知識(shí)的傳授，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)能力的提升。首先，初中音樂單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)需緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的音樂興趣與審美偏好也在不斷變化。因此，在設(shè)計(jì)單元學(xué)歷案時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活、易于引發(fā)共鳴的音樂作品與主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。其次，實(shí)施策略上，應(yīng)倡導(dǎo)情境化、項(xiàng)目化與個(gè)性化的教學(xué)方式。情境化教學(xué)能夠讓學(xué)生在特定的音樂情境中感受與理解音樂，提升他們的音樂感知能力；項(xiàng)目化教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，完成音樂創(chuàng)作、表演等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；個(gè)性化教學(xué)則關(guān)注每位學(xué)生的獨(dú)特需求與潛能，為他們提供量身定制的學(xué)習(xí)路徑與資源，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長(zhǎng)。

三、 基于素養(yǎng)及深度學(xué)習(xí)的音樂單元學(xué)歷案課堂實(shí)踐

隨著教育改革的深入，初中音樂教育逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)。在這一背景下，單元學(xué)歷案作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于初中音樂課堂，旨在全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)由關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。近年來，初中音樂教育逐漸從注重技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)已成為新一輪課程改革的價(jià)值導(dǎo)向。同時(shí)，在初中音樂教育中，深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歌唱學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。單元學(xué)歷案能夠使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，拓寬音樂視野，增加音樂知識(shí)儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

（一）凸顯原則，內(nèi)容擇取

單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)需深刻凸顯其核心設(shè)計(jì)原則，不僅要明確單元教學(xué)目標(biāo)，確保所有教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞目標(biāo)有序展開，而且要有效整合單元內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，使之形成一個(gè)條理清晰、邏輯連貫的知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，單元學(xué)歷案還應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面而細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。文章研究以人音版音樂教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元《祖國頌歌》為例，嚴(yán)格遵循學(xué)歷案設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)了單元學(xué)歷案。在教學(xué)過程中，教師通過生動(dòng)的講解和精準(zhǔn)的示范，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握歌曲的演唱技巧和豐富的音樂知識(shí)。此外，還積極組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享各自的學(xué)習(xí)心得和創(chuàng)作成果。通過學(xué)唱歌曲、欣賞音樂、創(chuàng)作歌詞等一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂的魅力。在評(píng)價(jià)方面，本研究注重將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作能力、創(chuàng)新能力等，又通過演唱測(cè)試、作品展示等方式，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。

（二）聚焦素養(yǎng)，何以學(xué)會(huì)

在進(jìn)行實(shí)踐研究的過程中，研究者選取七年級(jí)五個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，共計(jì)225人。以人音版音樂教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元《祖國頌歌》為研究?jī)?nèi)容。對(duì)實(shí)施單元學(xué)歷案和普通音樂課堂分別進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其中，第一單元《祖國頌歌》共包含五首曲目，分別是演唱曲目《歌唱祖國》《彩色的中國》、欣賞曲目《領(lǐng)航》《紅旗頌》《走向復(fù)興》。在課時(shí)設(shè)置上，實(shí)施單元學(xué)歷案的音樂課堂設(shè)計(jì)2個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)為辨析祖國頌歌的概念（概念自學(xué)）和類型（曲目分類），并補(bǔ)充性地引導(dǎo)自發(fā)進(jìn)行歌曲實(shí)踐演唱及教師指導(dǎo)性演唱（范唱），探究祖國頌歌的歌詞特點(diǎn)和旋律特點(diǎn)；第二課時(shí)為思維擴(kuò)展，進(jìn)行旋律創(chuàng)編與歌詞創(chuàng)編，隨后以選擇題、判斷題的題型設(shè)置進(jìn)行學(xué)后檢測(cè)，最后進(jìn)行學(xué)后反思：“自助梳理本節(jié)知識(shí)體系，你是通過什么方法和策略學(xué)會(huì)本節(jié)內(nèi)容的，你覺得還有什么內(nèi)容比較薄弱，需要老師提供何種幫助？你還有什么好的經(jīng)驗(yàn)可以和大家分享，請(qǐng)寫在任務(wù)單下方區(qū)域。”

（三）成效分析，反饋研究

兩種教學(xué)方式全部結(jié)束后，研究者精心設(shè)計(jì)了問卷，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了深入的問卷調(diào)查，以全面了解他們對(duì)單元學(xué)歷案實(shí)施效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的具體評(píng)價(jià)。問卷內(nèi)容廣泛涵蓋了單元目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的滿意度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理性以及學(xué)習(xí)過程中的收獲與感悟等多個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對(duì)單元學(xué)歷案的實(shí)施效果表示滿意或非常滿意。單元學(xué)歷案不僅能夠幫助他們更好地理解和掌握音樂知識(shí)，顯著提高他們的演唱技巧和創(chuàng)作能力，而且教學(xué)方法多樣、生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，大部分學(xué)生均認(rèn)為評(píng)價(jià)方式合理且公正，能夠全面、客觀地反映他們的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)水平。同時(shí)，通過對(duì)實(shí)施單元學(xué)歷案的初中音樂課堂進(jìn)行細(xì)致觀察，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)十分積極且活躍。無論是在學(xué)唱歌曲、欣賞音樂，還是在創(chuàng)作歌詞等活動(dòng)中，學(xué)生都展現(xiàn)出了極高的參與度和出色的合作能力。此外，在演唱測(cè)試、作品展示等環(huán)節(jié)中，學(xué)生也充分展示出了他們良好的演唱技巧和非凡的創(chuàng)作能力。這些均表明，單元學(xué)歷案能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有力促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

單元學(xué)歷案作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)以單元為組織單位，系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。單元學(xué)歷案的有效實(shí)施，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還能夠顯著提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在文章研究中，單元學(xué)歷案靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和多元評(píng)價(jià)等多種策略，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有效培養(yǎng)了他們的合作能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，單元學(xué)歷案也高度重視音樂知識(shí)的傳授和演唱技巧的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂的魅力。這些有力措施的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力，并大幅度提高他們的演唱技巧和創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］尤小平.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：229-239.

作者簡(jiǎn)介：黃成成（1993～），男，漢族，江蘇沐陽人，蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校，研究方向：音樂教育。