“三新”背景下初中音樂考試命題實踐探究

摘要：在教育事業深度變革，新課程、新課標、新教材“三新”協同推進的大背景中，中共中央聯合國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確強調要創新美育評價，直接將藝術類科目納入中考。美育進中考旨在考查初中學生基本音樂能力與素養，而非選拔專業藝術人才。文章結合福州地區的音樂學業水平考試要求，聚焦紙筆考試命題展開深入的實踐探索，從真實生活情境切入，綜合考查學生解決問題的知識儲備與能力水平。

關鍵詞：多元融合命題；學科育人；美育進中考；初中音樂；考試命題

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0140-04

2022年4月，教育部印發了《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，圍繞立德樹人育人目標，進一步明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。同時，根據此標準修訂的教材于2024年秋季學期投入使用。在新課程、新課標、新教材的背景下，作為美育教育不可或缺的音樂學科，要著力培育學生的審美感知、藝術表現、創意實踐及文化理解核心素養的發展，進一步強調音樂學科的育人導向，也更加關注評價的作用。

隨著美育進中考政策的正式出臺，福州地區也適時頒布了相應的音樂學考文件。初中音樂學科在幾乎沒有紙筆考試的歷史經驗中，考試命題面臨著重要挑戰。文章以命題實踐為抓手，注重多元融合的命題策略，彰顯音樂學科考試評價的育人價值，以促進學生的核心素養發展。

一、 “三新”背景下初中音樂考試的目的與命題要求

（一）“三新”背景下初中音樂的考試目的

美育主要是指“審美教育”，是當前素質教育背景下，培養學生全面發展的重要組成，需要學生具備感受美、欣賞美、表現美以及創造美的能力。美育進入中考考查范圍，在福州地區現行的是學業水平考試，是針對初中畢業生報考全國普通高中進行基礎性的考查，旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的學業成就，為判斷學生是否達到國家規定的畢業要求提供主要依據，實現以測促教、以測促學。

（二）“三新”背景下初中音樂考試命題要求

在“三新”背景下，進行初中音樂考核，應當保證試卷命題的全面性。測試結果可以反映出學生音樂知識儲備的情況以及學生音樂實踐能力、審美素養等多個方面。目前，在新課改深入以及教材的改革背景下，注重學生音樂能力和素養的發展，考試作為評價的重要組成部分，在命題的過程中也秉承著同樣的目標，實現備教學評一體化，保證更好地發揮出學科育人價值。

1. 題干情境化設計

題干情境化設計則是設置一個形象且生動的情境，促使學生代入其中，靈活運用所學的音樂知識與技能，多方面能力得到鍛煉，形成綜合素養。在“三新”背景下，音樂教育需要為學生構建真實的學習情境，保證學生更好的理解與掌握知識。中考題目則可以從實際的生活情境出發，比如校園廣播站、音樂博覽館、班級誦讀配樂等，讓學生在真實情境中，帶著問題思考和作答。

2. 多維度能力考查

在“三新”背景下，美育進中考，主要就是為了促使音樂教育落地，并且對學生進行全方位的培養，實現核心素養教育目標。因此在進行音樂試卷命題過程中，可以從內容維度（速度、節奏、力度、速度、節拍、音色、體裁、風格流派等）和能力維度（掌握、運用、遷移），通過合理的音樂題目設置，了解學生對音樂知識的掌握程度以及素養的發展情況。多元化的考核內容可以實現對學生全方位檢驗，更好地發現學生存在的不足，為后續教學改革提供重要參考。

3. 注重實踐與創新

在“三新”背景下，音樂教育強調學生創新能力以及實踐能力的培養。因此，在進行音樂試卷命題的過程中，需要為學生提供充足的創新空間，更好地檢驗實踐能力。比如，在試卷中可以增設一些音樂創作、即興演奏等任務，保證學生發揮自身想象力與創造力，實現對現有音樂知識體系的靈活運用，創作屬于自己的音樂作品。

4. 公平公正評估機制

在“美育進中考”背景下進行音樂考核，應當秉承公平公正的評估機制，按照相同標準客觀地評價每一位學生。命題設計不能單純對學生進行某一知識或者技能的考查，而是能夠設計多樣化題型與評分標準，實現對學生全面且客觀的評估。評分標準還應當進行細致的劃分，包含音樂理解、音樂表達與創新思維多個方面，可以反映學生不同能力水平，提升結果的科學性與有效性。

二、 “三新”背景下初中音樂中考試卷分析

在美育進中考后，初中音樂開始進行試卷命題，福州市也發布了《初中音樂學業水平考試樣卷》，與以往的樣卷分析可以發現，題目題干在表述上更重視情境創設，突出育人指向，重點對學生音樂能力和素養的考核與評估。

在樣卷題型中，主要通過聆聽音樂進行作答，突出了音樂學科的特點。對音樂基本要素的考查，以聽辨選擇題為主，讓學生聚焦音樂要素特點，感受作品的風格特點和情感內涵；在作品賞析部分，設置了簡答題，主要是為了檢驗學生音樂感知以及欣賞素養，能夠反映出學生靈活運用所學知識體系去解決實際問題的能力；在音樂創編部分，突出學生音樂能力的運用和創新，為學生自主進行音樂創作與發揮提供了良好的平臺與機會，實現了對學生實踐能力的檢驗。

在樣卷的考試評價上，還突出了評價的準確性、引導性和具體性。如樣卷中的簡答題：2024年央視春晚節目《年錦》，通過虛擬合成技術和漢服秀，展示了漢、唐、宋、明不同朝代風韻與禮儀，唱出人們對幸福繁榮的向往。請描述該作品如何運用音樂（如速度、節奏節拍、音色、旋律及創作手法、調式、曲式等）展現東方美學，傳遞美好祝愿。該題評分的標準詳細分為理解與表達兩個方面。其中，測試點分析包括了學生審美感知以及文化理解等核心素養的考查，基礎比較好的學生，可以進一步分析音樂的體裁以及風格流派。在這一基礎上，學生還需要分析音樂的節奏、旋律、速度、音色以及結構等多個方面。為了能夠取得更好的分數，學生還需要針對中速、調式以及強弱等進行音樂的理解，了解學生對多聲部音樂、抒情歌曲以及當代音樂的認識。在進行評價的過程中，能夠說出歌曲速度、節奏節拍的學生，可以得到1分，如果說出了音色以及旋律創作的手法可以得到2分，說出調式為中國民族五聲調式可以得到1分，說出歌曲曲式為單二部曲式結構可以得2分。在這一基礎上，學生可以根據自己的理解說一說在音樂中獲得的感受與體會，教師可以參照標準答案酌情給出分數。在編創題，一共總分為8分，主要是對學生創造、音樂創編以及創意實踐等能力的檢驗，了解學生對節奏、旋律以及歌曲創編的掌握程度。在評分的過程中，教師需要從學生小節是否完整、節拍以及節奏、音符編創以及書寫是否規范等多個方面出發，保證旋律流暢。對學生作答小節完整，節拍、節奏、音符編創及書寫規范、準確，旋律流暢、有終止感的教師可以給7分或者8分；對大部分節拍、節奏、音符編創及書寫規范、準確的學生，但是旋律流暢性或終止感方面存在不足的學生，可以給5～6分；對大部分節拍、節奏、音符編創及書寫規范、準確，在旋律流暢性和終止感兩個方面都存在不足的學生，可以給3～4分；對節拍、節奏、音符編創及書寫基本規范、準確，旋律流暢性和終止感方面都存在問題的學生，可以給2分；如果學生的節拍、節奏、音符編創及書寫不規范、不準確，旋律不流暢缺乏終止感，只能得到1分或者0分。通過多層次評分標準的劃分，可以針對學生不同音樂素養以及能力進行針對性評價，進而意識到學生在音樂學習中存在的問題。

三、 “三新”背景下初中音樂考試命題實踐探究

（一）完善音樂考試方案，實現學科育人

初中音樂考試命題過程中應當圍繞課程標準，注重和德、智、體、美、勞的“五育”相結合，保證考試符合新課程的要求。學校則應當構建專業的師資隊伍，實現對學生全方位指導，使學生形成良好審美素養。在課程考試項目設置中，需要明確考試形式、構架命題藍圖、考查內容、考查題型等多個方面，促使考試命題可行性顯著提升。與此同時，在項目評分過程中，需要嚴格按照國家標準進行，如果沒有國家評價標準，考慮學生之間個性化差異等因素，保證評估更加精準。

（二）創新考試形式，巧妙運用先進技術

在互聯網與信息技術高速發展背景下，教育事業迎來全新的發展機遇，教師在教學中實現了對各種先進技術的運用。以往音樂考試命題中，對應的課程教學資源以及考試資源比較匱乏，對學生來講過于枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣與熱情；并且考試形式也比較單一，學生缺少藝術鑒賞以及創造的機會，對作品內涵理解停留在表面，影響了最終的考核質量與結果。在信息技術的支持下，初中音樂教師在音樂教學以及命題設置過程中，可以不斷研發出更多優質的網絡教學資源與考試資源，并且實現人機對話，通過音樂學科的課程目標、課程內容、學業要求制訂命題藍圖，落實核心素養命題立意，綜合考慮試題考查目標、藝術實踐活動、學業質量水平等維度。通過這一途徑，學生審美經歷將會變得更加豐富，具有多樣化的表達機會，方便教師考查學生在完成藝術實踐任務中所表現出來的欣賞、表現、創意等能力和審美情趣、價值觀念，避免只考查孤立和零散的知識、技能，有利于學生學科素養的提升。

（三）情景應用與思政育人融合，促使學生能力發展

在命題設計過程中，為了能夠更加全面且細致化的檢驗學生音樂知識掌握程度以及素養的發展情況，應當設置多樣化且具有創新性的題目。比如，在音樂知識這一模塊，可以增加情景化選擇題，播放莫扎特《小星星變奏曲》片段，學生可以根據題干描述尋找正確的變奏手法，實現對學生更加深入的檢驗，保證學生能夠情景中靈活運用所學知識。在音樂欣賞部分，則可以融入一些跨文化的音樂內容，豐富學生視野。比如，播放一段非洲鼓樂，促使學生自主分析節奏的特點以及文化背景，同時檢驗了學生的音樂知識與文化理解程度，提升了命題的科學性。

在音樂實踐這一部分，可以為學生布置自主創作或者即興演奏的任務。比如在國慶節到來之際，張新同學到廣場觀看了莊嚴隆重的升國旗儀式。儀仗兵整齊的步伐讓他震撼與備受鼓舞。興致上來，他有感而發寫了4小節進行曲風格的旋律，但缺乏結束感，請你幫他補充完整。

教師在教學中將會從社會以及生活的角度出發，保證藝術學習與學生生活聯系到一起。教師站在音樂生活化角度，通過情景應用進行考試命題，可以讓學生感受到生活中潛在的音樂元素，并且靈活運用所學的音樂知識去解決問題，比如陶冶自己的情操、緩解學習壓力等。同時，生動且形象的命題方式，能夠彰顯出音樂所具有的獨特魅力，調動學生對音樂的學習興趣與熱情。

而學生在接受命題考驗的過程中，可以感受生活音樂化過程，進而代入對應的情景中，運用自己的音樂知識去分析與解決問題，而不是為接受考驗，提升了音樂命題境界，促使學生音樂應用能力顯著提升。

（四）強化教師命題素養，加強日常指導

在三新背景下，初中音樂教師在命題過程中，需要深入解讀新課程標準，明確培養目標以及教學改革方向，并且綜合考慮教學內容以及學生實際情況，全面整合學科知識點，將自己的教學經驗轉化為命題設計的能力。目前，藝術學科課程標準要求教師不斷提升自己命題素養，并且在日常教學過程中為學生提供全方位指導，保證學生更好地應對考驗。首先，在課堂練習中，教師的命題設計需要圍繞著學生音樂關鍵能力的培養，比如音樂審美感知能力、藝術表現能力以及創意實踐能力、文化理解能力。在課堂練習的過程中，教師需要全方位監督學生的學習情況，進行客觀評價，保證學生在良好的情景中，靈活運用所學知識與技能，奠定堅實的音樂基礎，形成良好音樂素養。其次，初中音樂教師在作業設計過程中也需要注重學生應用能力的培養，保證學生將課堂知識內化到心中，解決生活中實際存在的問題。因此，教師在命題設計的過程中，可以嘗試從學生比較熟悉的生活角度出發，更好地發揮音樂所具有的育人價值。教師也應當從不同的角度出發，設置不同的考查項目，學生多方面技能都能夠得到鍛煉，實現綜合全面發展。最后，教師在命題設計過程中應當保證其符合教學目標，可以彰顯學生藝術學科核心素養以及音樂課堂教學質量，更好地發現學生在學習中存在的不足，實現針對性的教學。為了保證試卷更加新穎，能夠更好地考查學生能力，教師還可以借鑒學習優秀命題的方法與經驗，結合自己的想法，提升命題質量。

（五）完善評分標準，實現全面客觀評價

音樂考試主要目的就是檢驗學生對音樂知識的掌握程度以及學科核心素養的培育情況。在考試命題的基礎上，教師還需要設置合理的評分標準，對學生的表演進行公平客觀的評價。教師應當結合考試命題的內容，詳細地劃分評級標準與分數，對選擇題這一模塊，基本都是由一些簡單且教材中涉及的，實現對學生音樂表現要素、節奏以及歌曲、編創知識技能的考查，每個小題為2分，一共設置了10道選擇題。比如，教師設置了《第五交響曲》主題動機識別，在設置評分標準的過程中，對準確選擇“短-短-短-長”節奏型選項的學生才能夠得分。填空題模塊，主要考查學生對音樂理論知識的掌握情況，教師需要讓學生解釋音樂術語；而這些問題具有標準答案，需要按照標準答案進行判斷。而在音樂實踐部分，學生需要發揮自身創造力與想象力進行即興創作。教師則需要注重對學生表現能力以及作品呈現效果多個方面的能力，除關注學生音準、節奏等方面，還應當重點關注學生的表現能力以及編配能力，分析作品和聲和諧性與創意性，對一些具有創意的學生給出更高的分數。

四、 結論

綜上，在“三新”背景下，全面落實美育進中考這一政策，音樂作為重要組成，考試命題需要進一步創新，摒棄專業化、技術化的傳統思維，圍繞新課程標準中核心素養的要求，實現對學生知識技能、審美素養以及鑒賞能力等多個維度的考查。通過試卷分析發現，在命題設置中需要落實題干情境化設計、多維度能力考查、注重實踐與創新、公平公正評估的要求，完善試卷多個模塊的設計，實現多學科融合以及考核形式的創新，促使學生綜合全面發展。

參考文獻：

［1］羅智芳.新課標背景下初中藝術素質測評音樂命題的思考及探析［J］.廣西教育，2024（22）：43-46，93.

［2］鄧兆振，冼泳詩，黃杰桐.基于核心素養的音樂學業水平考試命題研究［J］.教學管理與教育研究，2024，9（11）：37-39.

［3］王鳳雙.新中考背景下提升初中生音樂素養的路徑研究［D］.南昌：東華理工大學，2023.

［4］燕萍.青島市“美育進中考”前后藝術素質測評（音樂）調查研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2023.

［5］劉佳莉.“美育進中考”背景下初中音樂學業水平測試的實踐研究［D］.贛州：贛南師范大學，2022.

［6］謝玉琪.以音樂中考改革促進紹興地區初中音樂教學的研究［D］.紹興：紹興文理學院，2022.

［7］潘麗琴，王歡.初中畢業生音樂素質測評命題探析——以2020年江蘇省各市音樂測評為例［J］.基礎教育課程，2021（5）：63-70.

課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“美育中考背景下音樂命題與試卷分析實踐研究——福州地區為例”（課題編號：FJJKZX23-562）。

作者簡介：張琳（1987～），女，漢族，福建泉州人，福州江南水都中學，研究方向：中學音樂教育教學。