基于文化認同的幼兒園節慶體驗課程開發與研究

摘要：隨著全球化進程的加快，多元文化交融與碰撞日益頻繁，幼兒園作為兒童成長的啟蒙地，肩負著培養幼兒文化認同感的重要任務。文化認同不僅關乎個體身份的構建，更是國家文化傳承與發展的基石。文章聚焦基于文化認同的幼兒園節慶體驗課程開發，闡述了文化認同在幼兒教育中的重要性，分析了當前幼兒園節慶課程存在的問題，詳細介紹了以文化認同為導向的幼兒園節慶體驗課程開發的原則、內容選擇與組織實施路徑，提出課程評價的方法與要點，力求通過有效的節慶體驗課程促進幼兒對本土文化及多元文化的認同與理解。

關鍵詞：文化認同；幼兒園；節慶體驗課程；課程開發

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0156-04

文化認同是個體對所屬文化群體的歸屬感和認同感，是個體身份建構的重要基礎。在全球化背景下，多元文化相互交融碰撞，幼兒的文化認同培養是顯得尤為重要的。作為幼兒接觸和了解文化的重要載體，幼兒園節慶體驗課程能夠讓幼兒在生動、直觀的前提下感受不同文化的魅力，從而形成文化認同。通過開發基于文化認同的幼兒園節慶體驗課程，讓幼兒在歡快的節慶氛圍中傳承本土文化、尊重多元文化，為其日后成長為具有文化自信、包容精神的社會成員打下堅實基礎。

一、 幼兒教育的文化認同

（一）塑造幼兒的文化身份

幼兒時期是形成個體文化身份的重要階段。在文化性很強的節慶活動中，幼兒能夠接觸到本土文化的特有符號、習俗、價值觀，如春節的紅包、團圓飯，端午的粽子、龍舟等。這些逐漸內化為幼兒對自身文化群體的認知，幫助幼兒明確自己屬于哪一個文化群體，增強其本土文化的歸屬感。

（二）促進幼兒的社會交往

節慶往往是人們交往活動的重要時刻。在幼兒園節慶體驗課程中，幼兒可與同伴、教師及家長一起參與活動，體驗節慶的快樂。比如，在中秋節分享月餅，講中秋故事過程中，幼兒學會了與人合作，交流情感，提高了社會交往能力，在群體交往中進一步強化了文化認同。文化是社會交往的重要紐帶。

（三）培養幼兒的文化包容精神

當今世界多元文化并存，幼兒園節慶體驗課程不僅能夠讓幼兒深入了解本土文化，而且還可以適當引進其他國家和民族的節慶文化，比如圣誕節、感恩節等。幼兒在對比和感受不同文化的差異與共性時，就能逐步形成對多元文化的尊重與包容精神，避免文化偏見和狹隘觀念的形成。

二、 當前幼兒園節慶課程存在的問題

（一）文化內涵挖掘不深

不少幼兒園在開展節慶課時，僅僅是表面的模仿一些節慶活動，如簡單地做些節慶手工、唱一些節慶歌曲，沒有深入挖掘節慶背后的文化內涵、歷史淵源和價值觀念。這就造成幼兒對節慶的認識停留在娛樂層面，不能真正進入文化的核心，難以形成深層次的文化認同。

（二）課程內容碎片化

而幼兒園節慶課程內容沒有系統規劃，往往是零散地開展一些節慶活動，各個節慶之間缺乏有機聯系和遞進關系。例如，春節活動與端午節活動之間沒有貫穿明確的課程線索，幼兒難以構建完整的文化知識體系，不利于文化認同的持續發展和深化。

（三）幼兒主體地位缺失

部分節慶課程實施中，教師主導過多，幼兒只是被動地接受教師安排的活動，沒有機會自主探索體驗。又如，在一些節慶表演活動中，幼兒只是按照教師的要求機械地進行表演，無法真正表達自己對節慶的感受和理解，制約了幼兒在文化認同建構過程中的主動性和創造性。

三、 基于文化認同的幼兒園節慶體驗課程開發原則

（一）適宜性原則

課程內容、活動形式要符合幼兒的年齡特點、認知水平和興趣需要。譬如，為小班幼兒，可以選擇簡單直觀、趣味性強的節慶元素和活動，如春節讓幼兒認識紅色、感受鞭炮聲；為大班幼兒，可以引導他們深入探究節慶的歷史故事和文化意義，如春節習俗演變等。

（二）文化性原則

始終將文化內涵的傳遞作為課程的核心目標。無論是本土節慶還是外來節慶，都要注重挖掘其背后的文化精髓，讓幼兒在體驗過程中感受文化的獨特魅力和價值，如在重陽節讓幼兒了解尊老敬老的中華傳統美德、在復活節讓幼兒體會西方文化中的宗教與生命寓意。

（三）體驗性原則

強調幼兒在節慶課程中的親身體驗。通過讓幼兒直接參與節慶的準備、慶祝活動，如參與制作花燈、舞龍舞獅道具等，使他們在實踐中獲得對節慶文化的感性認識，進而上升為理性理解，促進文化認同的有效形成。

（四）整合性原則

整合節慶課程與幼兒園其他課程領域，如將語言領域與春節的傳說故事講述相結合，藝術領域與節慶繪畫、手工制作相融合，社會領域與節慶中的人際交往活動相聯系等。同時，也要整合家庭和社區資源，形成家園社共育的良好格局，共同促進幼兒的文化認同。

四、 基于文化認同的幼兒園節慶體驗課程內容選擇與組織

（一）本土節慶內容

1. 傳統節日

在本土節慶內容的課程設計中，春節、端午節和中秋節作為我國重要的傳統節日，各自承載著深厚的文化內涵和獨特的習俗活動，為幼兒提供了豐富的體驗和學習機會。春節作為中華民族最重要的節日，充滿了歡樂祥和的氣氛。課程內容可以包括貼春聯、掛燈籠、拜年、吃年夜飯等傳統習俗。孩子們可以動手寫春聯，雖然還不能寫漢字，但可以用簡單的繪畫或貼紙代替，體驗創作的樂趣。幼兒通過制作燈籠、角色扮演拜年等活動，不但能參與到節日的慶祝中，而且還可以讓幼兒感受到家庭團圓的重要性，理解親情的溫暖。端午節則以其特色的習俗和文化底蘊而吸引著孩子們。教師可以組織幼兒包粽子，通過簡單的操作，使幼兒了解粽子的制作原料和過程，體會動手的樂趣。同時，講屈原愛國故事，讓孩子們在歡樂的氣氛中，體會端午節的愛國主義情懷，培養他們的民族自豪感。中秋節則以團圓、和諧為主題，教師可以安排賞月、吃月餅、做月餅模型、講述嫦娥奔月故事等活動。

2. 現代節日

在現代節日的內容設計中，國慶節、兒童節都是幼兒非常期待的節日，既是歡樂的時刻，又是教育幼兒了解國家歷史、文化和社會關愛的重要契機。國慶節是中華人民共和國成立的紀念日，通過一系列的活動，可以讓幼兒了解國家的發展歷程和重要性。觀看國慶閱兵視頻，使孩子看到軍人的威武和國家的強大，培養愛國情感。例如繪制國旗活動，讓孩子們自己畫出鮮艷的五星紅旗，在活動中他們既學會了國旗的構成，又真正理解了國旗的意義。如學唱愛國歌曲，《我愛北京天安門》《歌唱祖國》等，讓孩子們從音樂中受到洗禮，增強他們民族自豪感。兒童節則屬于兒童的節日，是兒童的節日。在這一天，幼兒園可以設計各種各樣的兒童游戲，如尋寶游戲、角色扮演游戲等，讓孩子們在游戲中成長。文藝表演是孩子們展示自我才華的舞臺，無論是跳舞、唱歌或表演小品，都會讓孩子們覺得自信、很有成就感。

（二）外來節慶內容

在課程設計中引入外來節慶內容，具有代表性的西方節日是圣誕節和感恩節，帶給人的不僅是歡樂和溫馨，更是一種文化交流和理解的機會。如“圣誕節是一個奇幻節日”，其來歷、圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等元素都帶有故事性和象征意味。比如，在幼兒園里，教師首先可以向孩子介紹圣誕節的來歷，讓他們了解到這個節日的宗教背景和文化意義。隨后組織孩子們做圣誕卡片，孩子們再親手畫上并加上裝飾，表達自己對節日和朋友的祝福。如裝飾圣誕樹的活動，可以讓幼兒體驗裝飾的樂趣，還可以讓幼兒體驗節日的氣氛。比如，扮演圣誕老人發小禮物。這是一種角色扮演的游戲，孩子們在游戲中學會給予和分享，體驗西方文化中的歡樂，培養了他們的社交能力。感恩節，教師可以給幼兒園兒童講感恩節的歷史和意義，讓他們知道感恩節的來歷，了解感恩節傳遞的價值觀念。比如，開展感恩主題活動，讓幼兒做感恩卡片，手寫對家人、教師或朋友的話語。這樣的活動也鍛煉了孩子們的動手能力，也讓孩子們學會了用行動表達自己的感情。組織幼兒分享自己感恩的事情，則是一種情感教育，讓兒童學會關注身邊的人、事，體會給予和接受的快樂，培養感恩意識與情感。

（三）內容組織

將本土節慶和外來節慶有機地按一年中節令順序編排在一起，以時間為線索，形成系統的、連貫的節慶課程體系。在這個體系中，每個節慶課程單元都是精心設計的，以使幼兒從感知到理解，從體驗到表達的不斷深入。例如，在春節課程單元中，活動內容首先從感知春節的環境氛圍入手，引導幼兒觀察周圍的紅色裝飾、燈籠、春聯等傳統元素，使幼兒初步感受春節的喜慶與熱鬧。然后，通過故事、視頻等形式，向幼兒介紹春節的習俗活動，如守歲、放鞭炮、拜年等，幫助幼兒理解春節的文化內涵和象征意義。接著，幼兒又將參與到春節活動體驗中來，親手制作燈籠、貼春聯、包餃子等互動性的實踐活動，讓幼兒在動手操作中深化對節日的認識。最后，讓幼兒進行表達與分享，如說說自己的春節經歷、自己制作的手工作品等，既訓練了幼兒的語言表達能力，又讓幼兒在分享中感受到節日的溫馨和快樂，進一步確立了對傳統節日的情感認同。

五、 基于文化認同的幼兒園節慶體驗課程實施路徑

（一）環境創設

創設節慶主題環境，在幼兒園的教室、走廊、公共區域，比如，春節時，掛紅燈籠、貼春聯、布福字等；圣誕節時，擺圣誕樹、掛圣誕襪、貼圣誕老人畫像等，讓幼兒在濃厚的節慶氛圍中潛移默化地體驗文化。班級里設置節慶活動區角，如端午節時，設置“端午小作坊”，放置糯米、粽葉、五彩繩等材料，供幼兒在自由活動時間進行包粽子、編五彩繩等活動；感恩節時，設置“感恩角”，展示幼兒制作的感恩卡片和照片。

（二）教學活動

教師精心設計了一系列集體教學活動來豐富節慶課程的內容。在語言上，教師選擇與節慶相關的經典故事，如春節的“年獸的故事”、端午節的“屈原的故事”等，通過講述，交流討論，使兒童在傾聽中掌握節日的意義。在藝術領域，節慶繪畫與手工制作活動，讓孩子們自己動手制作與節日相關的藝術品，如春節的窗花、剪貼畫、中秋節制作月餅模型等。在科學領域中，結合節慶相關自然現象進行探究，如中秋節看到月相變化，教師通過實物模型及多媒體演示，讓幼兒掌握月相的成因及變化規律。教師在教學過程中，用多媒體教學資源――動畫、音頻、視頻以及實物，如真實的粽子、月餅等，強化幼兒的感官體驗。角色扮演活動，如扮演圣誕老人、孫悟空等，使幼兒在游戲中學習，提高學習興趣和參與度。例如，在制作春節賀卡時，教師會讓幼兒分組合作，每個小組承擔不同的任務，有的兒童負責圖案的設計，讓他們發揮自己的藝術創造力；有的兒童負責祝福語的書寫，讓他們鍛煉語言表達能力；還有的兒童負責裝飾卡片，讓他們培養審美能力和動手能力。

（三）家園合作

幼兒園讓家長參加到節慶慶祝活動中來，加強家園間的聯系和合作。如在重陽節，幼兒園把孩子爺爺奶奶請到園中，為爺爺奶奶表演節目、敬茶、送祝福，這不僅讓孩子學會尊重長輩，更讓老人感受到節日的溫暖與親情的伴隨。在圣誕節，家長可以扮演圣誕老人，給孩子們送上驚喜、送上禮物，這不僅使這個節慶活動富有特色，同時也增加了親子關系，讓家長們了解了幼兒園的教育理念。教師還將節事活動延伸到家庭，鼓勵家長在家庭中繼續開展節事活動，把節日的慶祝作為一種家庭傳統。例如，春節期間，教師鼓勵家長帶孩子們走親訪友、參加傳統祭祀活動，甚至一起做年夜飯。這些活動的經歷和感受由家長和孩子們一起記錄，回園后與老師和同學們分享。這樣，一方面使孩子們可以在家庭中繼續延續節慶的歡樂；另一方面也使家長成為教育的合作伙伴，共同促進孩子們的全面發展。

（四）社區資源利用

組織幼兒參觀社區內的文化場所，如博物館、民俗館、文化館等。幼兒在這些場所可以更深入了解本土節慶文化的歷史變遷和豐富內涵。如幼兒在參觀民俗館時，可以看到不同年代的春節、端午節等節慶用品，直觀感受到文化的傳承與發展。組織幼兒參加社區組織的節慶活動，如社區的春節聯歡晚會，端午節龍舟比賽等，使幼兒在更大社會環境下感受節慶文化，增強社區文化和社會文化的認同感。

六、 基于文化認同的幼兒園節慶體驗課程評價

（一）評價主體多元化

教師對幼兒在節慶課程中的表現進行評價，包括知識技能的掌握、情感態度的發展、參與活動的積極性和合作能力等方面。例如，觀察幼兒在制作節慶手工時的動手能力、在講述節慶故事時的語言表達能力等，引導幼兒對自己在節慶活動中的表現進行自我評價。又如，在一次節慶表演活動后，讓幼兒說說自己表演得怎么樣、哪些地方做得好、哪些地方還需要改進。幼兒自評有助于培養他們的自我反思能力和自我認知能力。家長根據幼兒在家中的節慶活動表現進行評價，如幼兒在家庭中對節慶文化的興趣、參與家庭節慶活動的主動性、對長輩的尊重和感恩等方面。家長評價可以為教師全面了解幼兒提供補充信息。

（二）評價內容全面化

評價幼兒對節慶文化知識的了解程度，如是否知道節慶的名稱、時間、習俗等，以及幼兒在節慶相關技能方面的掌握情況，如手工制作的精美程度、歌曲演唱的準確性等。觀察幼兒在節慶活動中表現出的對本土文化和多元文化的情感態度，如是否對本土節慶充滿期待和熱愛、是否對其他文化表現出尊重和好奇等。評估幼兒在節慶課程中的社會交往能力和合作表現，如是否能與同伴友好相處、共同完成活動任務，是否能積極與教師、家長和社區人員互動交流等。

（三）評價方法多樣化

即教師在日常節慶活動中，對幼兒的行為表現如語言表達、動作行為、表情神態等進行觀察記錄，作為評價幼兒的依據。如記錄幼兒對春節故事的專注程度、制作月餅的耐心程度等。通過對幼兒在節慶課程中創作的作品如繪畫、手工、故事寫作等的分析，了解幼兒對節慶文化的理解、表達能力。比如幼兒在畫春節全家福時，就可以了解他們關于家庭團圓的概念。在節慶活動結束之后，評價幼兒在活動中的整體表現，如活動中的參與度、創意性、完成任務的情況等。也可以采取教師評價和幼兒自評、互評相結合的辦法，使評價結果更加客觀公正。

七、 結論

基于文化認同的幼兒園節慶體驗課程開發，對幼兒成長與發展具有至關重要的作用。以適宜性、文化性、體驗性、整合性等原則為依據，確定課程開發的目標，精心選擇和組織課程內容，采取多元的課程實施路徑和全面的課程評價方法，可以有效促進幼兒對本土文化的傳承與熱愛，培養幼兒對多元文化的尊重與包容，提高幼兒的知識技能、情感態度和社會交往能力。幼兒園教育工作者應重視節慶體驗課程的開發與實施，不斷探索和創新，為幼兒提供豐富多彩、富有文化內涵的節慶教育活動，助力幼兒在文化認同的基礎上健康快樂地成長，為其未來成為具有文化自信和全球視野的社會公民奠定堅實的基礎。同時，這也需要家庭和社區的積極配合與支持，形成家園社協同育人的良好教育生態，共同推動幼兒文化教育事業的發展。

參考文獻：

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作者簡介：周小珊（1989～），女，漢族，上海人，廈門市翔安區金海第二中心幼兒園，研究方向：學前教育。