探尋新時代學校情感德育之路

朱小蔓教授認為：“情感教育是在學校教育、教學中關注學生情緒、情感狀態，對那些關系學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質予以正向引導培育。”新時代背景下，學校德育需要“覺醒情感”，即在情感教育理論的指導下，進一步了解學生的情感發展現狀及趨勢，通過學校教育教學等系統變革，探尋情感德育實踐之路。

一是基于教育對象發展與價值認同的需要。新時代學生更多地關注發展性需求，如品質、意義、價值等。學校德育首先應關注學生的情感世界、情感表達方式與情感品質，探尋如何進行“向內探索”的情感德育實踐，積極為學生建構健康的成長環境。

二是基于學校德育課程建構與實施的需要。學校實施德育課程時需秉持尊重學生生命和人格尊嚴的價值觀，關注個體生命的精神性成長，使其擁有良好的性情、品格與道德。學校需從目標、時間、方向、內容、方法五個維度，繪制情感德育課程實踐的“坐標圖”，根據情感德育課程實施的框架，培養學生的情感溝通、情感沖突解決、自我情感調適等能力。

三是基于課堂情感教學文化建構的需要。教師應通過充滿情感的課堂教學，營造一種追求快樂、充滿創造性、安全的學習環境，走進學生的情感世界，使學生獲得道德與精神發展的力量。在這種積極的情感教學文化感召下，學生的情感都是被允許的，教師做好情感示范與回應，不忽視學生的創傷，充分尊重、關心學生，教會其應對生活中的挑戰等。

四是基于教育者情感能力提升的需要。教師需要系統提升情感能力，從自我技能的角度，提升情緒理解、情緒疏導、情緒調控等方面的情感能力；從人際技能的角度，提升共情、幽默、樂群、尊重、寬容等方面的情感能力，增強覺察力、直覺力、感受力；通過教育機智與榜樣力量引導學生建構自己的情感世界，指導學生學會接納情緒、管理情緒，積極地尋找解決問題的方法。

新時代背景下，學校應理解情感是德育的基石，關懷學生的情感與心理發展，系統化地實施情感德育課程，營造情感教學文化氛圍，培養具有健康情感和完整人格的學生。