全員關(guān)愛導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)、價值追求與路徑選擇

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，全員關(guān)愛導(dǎo)師制成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制，旨在為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)與關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育過程中，可通過促進(jìn)中小學(xué)教師的身份轉(zhuǎn)型和能力提升、建設(shè)多級關(guān)愛鏈條、優(yōu)化全員關(guān)愛評價系統(tǒng)等多元路徑實(shí)施全員關(guān)愛導(dǎo)師制。

【關(guān)鍵詞】全員關(guān)愛導(dǎo)師制；理論基礎(chǔ)；價值追求；路徑選擇

【中圖分類號】G446" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0007-03

一、全員關(guān)愛導(dǎo)師制的提出

隨著教育改革的不斷深入，全員導(dǎo)師制成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制。2020年，上海市推行中小學(xué)全員導(dǎo)師制，并將其界定為“中小學(xué)校全體教師按照一定機(jī)制與每一個學(xué)生匹配，通過與學(xué)生建立良師益友的師生關(guān)系、與家長建立協(xié)同合作的家校關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展指導(dǎo)和開展有效的家校溝通，從而促進(jìn)每一個學(xué)生健康快樂成長的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代學(xué)校治理制度”。在學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，南京市于2023年全面推行全員關(guān)愛導(dǎo)師制，通過建立“學(xué)生人人有導(dǎo)師、教師人人做導(dǎo)師”的學(xué)生心理關(guān)愛機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，優(yōu)化師生關(guān)系和家校關(guān)系，引導(dǎo)家長建立和諧的親子關(guān)系，逐步構(gòu)建“師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系、親子關(guān)系”協(xié)調(diào)發(fā)展的人際支持體系，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、全員關(guān)愛導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)

全員關(guān)愛導(dǎo)師制推行的背后是人的全面發(fā)展理論、社會支持理論以及生態(tài)系統(tǒng)理論在教育中的應(yīng)用。基于人的全面發(fā)展理論，全員關(guān)愛導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)教師要從“學(xué)科教師”向“成長導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型，關(guān)注學(xué)生的整體性和全面性，促進(jìn)學(xué)生包括智力、情感、社交、身體、勞動、社會實(shí)踐能力等全面而有個性地發(fā)展。國內(nèi)相關(guān)研究表明，社會支持是學(xué)生心理健康的重要保護(hù)性因素。［1］全員關(guān)愛導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)“師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系、親子關(guān)系”四維關(guān)系的建立，為學(xué)生提供充分的社會支持，有助于他們身心健康成長。生態(tài)系統(tǒng)理論由美國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出，強(qiáng)調(diào)個體的發(fā)展不是由單一環(huán)境因素決定，而是多個環(huán)境系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。這一理論對全員關(guān)愛導(dǎo)師制的設(shè)計具有重要指導(dǎo)意義，即通過全員關(guān)愛生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建來充分支持個體發(fā)展。

三、全員關(guān)愛導(dǎo)師制的價值追求

1.彰顯教育之“真”

教育要尊重學(xué)生成長規(guī)律與個性需要，真正看到學(xué)生作為“人”的主體性和完整性，用個性優(yōu)勢引導(dǎo)全面發(fā)展。全員關(guān)愛導(dǎo)師制包括“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯向?qū)А蔽鍌€維度，踐行陶行知先生倡導(dǎo)的“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”教育理念，促進(jìn)教師不僅關(guān)注學(xué)生智能的提高，而且重視學(xué)生價值觀的培養(yǎng)、社會情感能力的提升、人生目標(biāo)的樹立以及對生命的珍惜和尊重。

2.匯聚教育之“善”

新時代教師以師德師愛為起點(diǎn)，以對話交流為載體，架起心與心溝通的橋梁，構(gòu)建良好的教育關(guān)系。全員關(guān)愛導(dǎo)師制明確要求教師做學(xué)生的“知心朋友”、家長的“育人伙伴”，構(gòu)建全面而交互的社會支持體系，以友善之心、仁愛之行、和善之言，構(gòu)筑學(xué)生美好的生活空間，凝聚校家社協(xié)同育人合力。

3.浸潤教育之“美”

學(xué)生是一個個鮮活的生命，蘊(yùn)藏著無限可能性。我們通過創(chuàng)造美好生活的方式，激活學(xué)生成長的內(nèi)在動力，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓教師體驗(yàn)專業(yè)成長的美好。全員關(guān)愛導(dǎo)師制倡導(dǎo)用積極的心態(tài)面對學(xué)生遇到的困難、挫折，用團(tuán)隊(duì)的力量開展協(xié)同研究，以系統(tǒng)的方式促進(jìn)問題解決。這樣為教育生活帶來了生命之美、創(chuàng)新之美、環(huán)境之美，營造出和諧的教育教學(xué)氛圍。

四、全員關(guān)愛導(dǎo)師制的路徑選擇

1.促進(jìn)教師的身份轉(zhuǎn)型

從學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L導(dǎo)師”，對中小學(xué)教師而言，意味著他們需要重新思考并適應(yīng)這種新的教師身份。這種轉(zhuǎn)變涉及重新塑造新的職業(yè)身份認(rèn)同，理解教育政策、了解學(xué)校文化和學(xué)生需求。

一是加強(qiáng)制度宣傳。通過多種途徑宣傳全員關(guān)愛導(dǎo)師制的價值、意義與作用，幫助教師理解全員關(guān)愛導(dǎo)師制背后的育人理念和價值追求。如在市、區(qū)級層面組建全員關(guān)愛導(dǎo)師制宣講團(tuán)，以“關(guān)愛潤心，賦能育家”為主題開展全域輪訓(xùn)工作，切實(shí)推動制度落地，凝聚共識。二是明確職能要求，織密組織網(wǎng)絡(luò)。在市級層面出臺《中小學(xué)全員關(guān)愛導(dǎo)師的具體職能與實(shí)施要點(diǎn)》，提出包括“五熟悉、五必談、五鼓勵、五上報、五記錄”等25個工作要點(diǎn)，為各學(xué)校具體落實(shí)成長導(dǎo)師職能提供必要的指導(dǎo)與明確的方向。同時，采用“1∶N”或“N∶1”的師生結(jié)對方式，為不同問題類型與層級的學(xué)生提供針對性的支持。三是推出優(yōu)秀導(dǎo)師榜樣示范。設(shè)置校級首席成長導(dǎo)師，以“師徒制”帶動成長導(dǎo)師群體認(rèn)同。每所學(xué)校設(shè)置一名首席成長導(dǎo)師，發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與榜樣示范作用。

2.建設(shè)多級關(guān)愛鏈條

一是市級層面，主要進(jìn)行政策保障與職能界定，為落實(shí)全員關(guān)愛導(dǎo)師制提供明確的思想指引與任務(wù)要求。如印發(fā)《關(guān)于實(shí)施南京市中小學(xué)全員關(guān)愛導(dǎo)師制指導(dǎo)意見的通知》《中小學(xué)全員關(guān)愛導(dǎo)師制實(shí)踐指導(dǎo)手冊》等指導(dǎo)性文件，發(fā)放到各區(qū)及學(xué)校，鼓勵各區(qū)及學(xué)校在此基礎(chǔ)上制定個性化實(shí)施方案。

二是區(qū)級層面，主要制定區(qū)域?qū)嵤┓桨福?fù)責(zé)督導(dǎo)各學(xué)校的全員關(guān)愛導(dǎo)師制落實(shí)進(jìn)度，組織區(qū)內(nèi)首席成長導(dǎo)師參加市級培訓(xùn)，開展區(qū)級專業(yè)研討交流或現(xiàn)場推進(jìn)會，提升成長導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

三是學(xué)校層面，主要負(fù)責(zé)宣傳發(fā)動全體教師參與，編制實(shí)施方案，按照1∶N的比例匹配成長導(dǎo)師與學(xué)生，組建成長導(dǎo)師組，開展日常的案例式教研活動。同時，學(xué)校還結(jié)合本校實(shí)際資源和文化特色，進(jìn)行校本實(shí)踐探索。如南京漢開書院學(xué)校采用項(xiàng)目化管理方式，通過學(xué)生社團(tuán)、志愿者團(tuán)隊(duì)等形式，在成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與項(xiàng)目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和社會責(zé)任意識；南京市莫愁湖小學(xué)設(shè)置成長導(dǎo)師工作的標(biāo)準(zhǔn)化考核指標(biāo)體系，印發(fā)《成長導(dǎo)師工作手冊》，幫助成長導(dǎo)師掌握工作流程和職能要點(diǎn)，做到成長導(dǎo)師工作有評價、有記錄、有反饋；南京市鐘英中學(xué)利用“愛的擺渡”家校聯(lián)系本，幫助成長導(dǎo)師與學(xué)生、家長之間建立起日常溝通反饋機(jī)制；南京市金陵中學(xué)進(jìn)行“生涯—生活—生命”教育，面向家長、學(xué)生開展成長導(dǎo)師工作滿意度調(diào)研，制定導(dǎo)師制案例研討規(guī)范，確保學(xué)生在成長過程中得到及時、全面的幫助和指導(dǎo)。

四是教師層面，教師積極參與市區(qū)校開展的各類全員關(guān)愛導(dǎo)師制主題研討與專業(yè)培訓(xùn)，撰寫工作心得，制訂研究計劃，形成“全員關(guān)愛導(dǎo)師制”的教師個人課題集群，圍繞“導(dǎo)師身份、師生關(guān)系、心理案例、家校合作、制度支持、效果評價”等方面展開研究。

五是學(xué)生和家長層面，成長導(dǎo)師以“良師益友”的身份，與學(xué)生個體或群體在互動中形成“良師益友”的關(guān)系。這種互動包括定期的談心會、主題活動日等碰面活動，有助于成長導(dǎo)師及時了解學(xué)生的需求和期望。同時，成長導(dǎo)師也以“家長育人伙伴”的身份，與家長主動溝通，通過上門或電話家訪、召開家庭會談等方式協(xié)助家長應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)和心理行為方面的困惑與問題，建立起積極的家校合作關(guān)系。

3.優(yōu)化全員關(guān)愛的評價體系

首先，對成長導(dǎo)師勝任力的評價。根據(jù)大量訪談與調(diào)研，結(jié)合成長導(dǎo)師的實(shí)際需求，初步描述出四種狀態(tài)：勝任型、責(zé)任型、被動型及敷衍型。同時，根據(jù)勝任型成長導(dǎo)師的成長歷程與經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了成長導(dǎo)師勝任力的評價指標(biāo)，具體見表1。成長導(dǎo)師可以結(jié)合自身實(shí)際和工作效能進(jìn)行自我評估。

其次，對學(xué)校執(zhí)行效能的評價。從量的角度，學(xué)校要做到成長導(dǎo)師與學(xué)生的充分匹配，針對學(xué)生情況的不同，靈活采用“1∶N”和“N∶1”的方式落實(shí)，并且有成長導(dǎo)師工作軌跡的有效記錄。從質(zhì)的角度，學(xué)校要把握住成長導(dǎo)師工作的著力點(diǎn)，并務(wù)求實(shí)效。重點(diǎn)關(guān)注四個方面：一是個性化指導(dǎo)開展的情況。成長導(dǎo)師要善于觀察，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和需求量身定制指導(dǎo)方案，確保學(xué)生通過指導(dǎo)，找到匹配自己能力和個性的發(fā)展方向。二是全程育人情況。成長導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生在日常教育中的思想、學(xué)習(xí)、心理、生活、生涯等各個方面的動態(tài)和發(fā)展傾向。三是有效溝通情況。成長導(dǎo)師能夠開展人際間的有效互動，特別是“1對1”的個別化支持，能夠較早發(fā)現(xiàn)受導(dǎo)學(xué)生心理問題的苗頭，提前干預(yù)、及時疏通，有效化解。在“1對N”的小組活動中，能建立受導(dǎo)學(xué)生的人際支持網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。四是資源整合情況。在解決學(xué)生問題的過程中，成長導(dǎo)師要整合學(xué)校、家庭和社會的資源，為學(xué)生提供更多有益支持和成長機(jī)會。五是保障體系情況。學(xué)校要制定成長導(dǎo)師績效的考核制度、獎勵分配制度以及專業(yè)成長制度，保障成長導(dǎo)師的工作積極性。另外，學(xué)校要建設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展通道，通過落實(shí)培訓(xùn)和研討機(jī)制，提高成長導(dǎo)師的實(shí)戰(zhàn)與應(yīng)變能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。lt;C：＼Users＼DELL.DESKTOP-PSE3GFE＼Desktop＼班主任12期＼班主任12期＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻(xiàn)】

［1］車廣吉，丁艷輝，徐明.論構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會教育一體化的德育體系——尤·布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示 ［J］. 東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（4）：155-160.

【作者簡介】林靜，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210007）心理科研員，南京市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心辦公室主任。

*本文系2023年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革前瞻性項(xiàng)目“全面促進(jìn)青少年健康成長的校家社協(xié)同育人市域?qū)嵺`”（三類項(xiàng)目）的階段性研究成果。