全員關愛導師制的校本實踐

【摘 要】當前教育背景下，全員關愛導師制聚焦學校育人模式創新，備受關注。以學生發展為核心，通過完善組織架構、組建成長導師團隊、制定選配方案、采取動態優化策略與明晰成長導師職責等來推進全員關愛導師制的校本實踐。

【關鍵詞】全員關愛導師制；校本實踐；成長導師

【中圖分類號】G446" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0014-03

一、全員關愛導師制的內涵與價值

全員關愛導師制指在中小學教育階段，保持現行班級管理模式的基礎上，全體教師按照一定的機制與學生匹配，對每一位學生進行全面發展指導并開展有效家校溝通的教育模式。全員關愛導師制為學生提供全方位、陪伴式的心理關懷與指導，踐行“三全育人”教育理念。其核心價值在于整合教育資源，全方位服務學生個性化的成長需求。全員關愛導師制秉持“人人都是德育工作者”的育人理念，構建學校教師全員參與德育工作、全面關懷全體學生健康成長的導師制度。全員關愛導師制從思想、學業、心理、生活、生涯五個方面引導學生，致力于提升學生的核心素養，推動學生全面發展，構建高質量的學校育人體系，助力區域教育發展。

全員關愛導師制的價值主要體現在三個方面：一是調動全體教師教書育人的積極性，切實增強育人意識和育人能力，在關注每個學生的個性特點和需求的同時，為學生提供個性化的指導和幫助；二是助力家長親職能力提升，幫助他們更好地了解青春期孩子的心理特點，有針對性地進行家庭教育；三是完善學校治理結構，優化師生關系和家校關系，建立健全校家社協同育人機制，營造和諧的校園心理環境。

二、全員關愛導師制的學校機制構建

1.制定成長導師校本實施方案

學校制定了全員關愛導師制的校本實施方案，建立長效工作機制，加強過程管理，注重工作實效。另外，組建了全員關愛導師制工作小組，全面負責全員關愛導師制工作的規劃、實施、評估工作。在實施過程中，學校主要領導為第一責任人，副校長、中層干部、班主任和其他成長導師分層負責，形成全面協作的組織架構。

2.組建成長導師團隊

學校提出了“教師人人做導師，學生人人有導師，家長人人聯導師”的工作要求。學校為每個學生配備成長導師，要求成長導師與每個家長加強聯系。原則上，全體教師都要擔任成長導師。對于暫不適合擔任成長導師的教師，學校組織他們參加培訓，符合條件后可承擔相關工作。為此，學校構建了全方位、多層次的成長導師團隊：工作領導小組由校領導組成，負責整體統籌規劃；專業支持團隊包括德育骨干、校醫和校心育中心人員等，提供專業指導與協助；以班主任為核心的班級學生成長導師團，專注班級學生的日常引導。針對重點關注或特殊家庭學生，學校實施“多對一”幫扶方式，即由多個成長導師組成的支持小組對應一名學生。此外，學校將保安、保潔、食堂等人員納入導師支持小組。

3.制定成長導師選配方案

科學合理的成長導師選配方案是全員關愛導師制有效落實的重要保證。首先，學校根據師生人數確定成長導師與學生的配置比例為1∶13。其次，學校在匹配成長導師環節遵循“雙向選擇、意愿優先”原則，最大程度地尊重師生的自主意愿。具體操作流程：學生按照意愿程度選擇3位任課教師作為成長導師，并提交選擇意向表。接著，由成長導師根據學生選擇情況、自身專業特點與學生特點選擇意向學生。如果出現師生選擇沖突或部分師生未被選中的情況，學校組織召開協調會，根據學生的第二和第三意向進行合理調配。

4.采取成長導師動態優化策略

學校根據辦學實際采取了成長導師動態優化策略。第一步，定期開展全面評估，通過問卷和訪談收集信息：學生對成長導師工作情況的反饋、家長對孩子成長的觀察情況、成長導師工作中面臨的困難。在學生與成長導師風格產生沖突、家長與成長導師溝通不暢、成長導師因教學工作調整而無法專注指導時，學校依據評估結果全面掌握相關情況，為后續優化舉措提供依據。第二步，根據學生的心理特點和生活實際，結合學生的性格特征與具體訴求，重新為學生精準選配成長導師。第三步，持續跟進成長導師對學生的關愛工作，觀察師生互動成效與動態變化，組織成長導師交流分享會，深度剖析互動過程中的亮點與不足，據此制訂成長導師培訓計劃。

5.明晰成長導師工作職責

學校要求成長導師尋找教育契機，適時開展五項工作：一是思想引導，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；二是學業輔導，了解學生的學習情況并給予適時幫助；三是心理疏導，關注學生的心理健康，構建良好的師生關系，必要時提供心理支持和幫助；四是生活指導，關心學生的生活，了解學生的家庭背景、生活習慣等，培養學生的生活自理能力和消費觀念；五是生涯向導，培養學生的生涯規劃意識，幫助學生探索生涯興趣，提升生涯決策能力。成長導師具體工作時采用“3＋1”模式：“3”指全員家訪、談心談話、發展規劃三方面的基本工作，“1”指在此基礎上開展個性化活動的特色工作。

三、全員關愛導師制的實施策略

1.實施“雙層雙螺旋”成長導師培訓模式

學校積極構建并推行“雙層雙螺旋”成長導師培訓模式，精心遴選“首席成長導師”與“種子成長導師”，在構建心理預警網絡和提升成長導師工作效果上開展了以下工作：一是構建“學校—年級部—班級”三級心理預警網絡，完善心理危機篩查、判別、干預與轉介的工作流程，為成長導師工作提供支持。二是在集體培訓時段，心育中心負責人圍繞中學生心理特質、不良情緒識別、情緒調節方法以及成長導師談話藝術等主題，開展系列專題講座。三是組織多樣化的校本培訓與集體育人教研活動。

2.積極關聯學生家庭

成長導師通過線下和線上兩種形式與家庭緊密聯系，形成家校合力。線下形式主要是家訪，這是成長導師走近家長、關愛學生的重要途徑。班主任和成長導師利用下班或周末時間對受導學生進行分批次、有計劃的家訪，全面了解學生的成長環境、家庭氛圍和家庭教育情況。如針對重點關注學生的家訪，主要觀察、評估家庭教育對學生心理的影響，給予家長心理支持和疏導建議；針對學習困難學生的家訪，重點了解學生在家學習狀態、家庭關系等情況，與家長一起制訂幫扶計劃，提升學生的學習內驅力。此外，線上形式主要是通過“心靈驛站”微信公眾號發布家庭教育、學生心理成長的優質文章，鼓勵成長導師參與創作、積極投稿。

3.開設家長課堂

學校開設“桃園夜話”家長課堂，針對各年段學生的心理特點，給予家長必要的家庭教育支持和指導。家長課堂主要有兩種形式：以年級為單位的系列講座和以同質性需求為導向的家長工作坊。家長課堂主題涉及青少年心理發展、家庭學業輔導策略、親子溝通、手機管理、青春期性教育、焦慮情緒管理等。成長導師積極參與、主動融入家長課堂，主要開展以下工作：將工作中收集到的家庭教育相關困惑提供給學校，并總結提煉為家長課堂的主題；參與家長課堂的組織管理與授課工作，用專業知識為家長提供服務；家長課堂后，擁有中級心理咨詢師資質的成長導師面向有親子關系困惑的家庭開展“一對一”的家庭教育指導。

4.打造豐富的社團活動

學校以成長導師的學科優勢為依托，精心打造社團活動，助力學生個性化學習與全面發展。前期，成長導師運用問卷調查、課堂觀察及學生自評等方式，全面深入地調研學生興趣特長，精準洞察學生需求，為社團活動設計筑牢根基，力求活動內容貼合學生需求。隨后，依據成長導師的學科與個人特長確定社團活動項目，確保活動兼具豐富性與綜合性，讓學生在多元體驗活動中開闊視野、增長學識。活動開展時，采用項目式學習與小組合作模式，成長導師創設真實情境，促使學生在解決實際問題過程中鍛煉團隊協作、溝通等能力，深度挖掘自身潛能。同時，學校構建完善的活動評價體系，從知識技能掌握度、參與度、團隊協作表現到成果展示等多維度進行評估。評估結果能夠為社團活動優化提供方向。

5.構建多元“潤心”活動體系

學校積極構建多元“潤心”活動體系，具體如下：一是成長導師深度融入學校年度特色活動，包括體育節、藝術節與科技節等。在活動中，成長導師充分發揮引導作用，依據學生的個體特長與興趣愛好，為他們提供展示自我的機會。二是成長導師全面參與學生心理健康宣傳月活動。如在“心愿墻”環節，成長導師引導學生形成積極向上的人生態度與價值觀，和學生一起在心愿卡上書寫對生活的美好祝福與期待。此外，學校開展成長導師心理班會展評、學生心理團輔活動以及全員關愛導師讀書會等系列活動。這些活動進一步提升了成長導師的心理教育素養，增加了他們的專業知識儲備，為開展高質量的教育工作奠定了堅實基礎。

【作者簡介】1.張凱，南京市第十二初級中學（南京，210011）副校長，高級教師；2.肖婕，南京市鼓樓區教師發展中心（南京，210013）心育研訓員，高級教師。