為學生的未來耕作

【關鍵詞】班級管理；身心健康；學生成長

【中圖分類號】G635.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0020-04

“基于生命成長的生態教育”是江蘇省常州市第一中學的辦學追求。作為學校的一名班主任，我立足時代，面向未來，總在思考：如何維護每一個學生的天賦，努力提升他們的人文素養和核心能力，培育各領域的領軍人物；如何提供寬松的成長環境和嚴謹的學習氛圍，培養他們廣泛的興趣與愛好，激發他們的上進心和敢于挑戰的精神。

一、科學管理，培養適應未來的自主能力

葉圣陶先生說，教育就是培養習慣。培養良好的生活習慣、行為習慣、思維習慣，是教育的重要目標。“教是為了不教”才是教育的最高境界。

1.身心健康是基礎也是歸宿

一是身體健康。我組建班級后的第一件事就是和學生家長就睡眠時長達成共識，學生每日睡眠時長不能少于7小時，周日晚必須10點前休息。我要求學生每天保證1小時的運動時間，逢周末和假期則要求在運動后打卡和“曬照”。

二是心理健康。我努力和學生一起打造積極向上又融洽的班集體，讓學生充分表達對班級建設的期待，集體描述共同愿景，為每一名學生搭建展示自我的平臺，使他們能在班級找到安全感和歸屬感。同時，努力培養學生敏銳的幸福感受力，保持思想情緒的穩定。我關注每一個學生，對他們始終保持欣賞和熱情，幫助他們進行生涯規劃。岑岑媽媽曾經給我留言：“我覺得你溫柔而又不失威嚴，能夠理解學生，愛護他們。你總是順應學生的天性，偶爾幫助，適度糾正。”

三是健康的價值觀教育。每次接班后，我都會對學生說，我的職責是培育祖國未來的人才，我對他們的要求不僅僅是成績。一個班級就像一個強大的心理場，教師希望看到的是學生努力去實現目標。同時，我也會設置一定情境，引導學生討論辨析，培養學生的道德判斷力。

身教重于言教，學生接觸的人與事都將成為他們的生活經驗，而道德發展主要來自生活經驗和自我反思。因而，教師要以身作則，保持情緒穩定、自我悅納、積極進取、知行合一。教師還要給學生提供良好的成長環境，做到既寬松溫馨，又不乏良性競爭，學生也將自主、自由、自信、成長、成功、成人。

2.學生立場是根本也是目標

在班級管理中，我始終堅持學生立場，尊重每一個，讓學生自信、自律，成為自己。我定期在班內進行調研，了解學生的學習生活狀態以及碰到的困難，以便讓各科教師的教學更加貼近學生，不斷調整教學策略，幫助學生優化學習方法，找到自我效能感，實現良性發展。在班干部的選拔上，我注重成績和能力兩個方面，充分發揮學生干部的模范帶頭作用，真正達到學生自我管理、自我約束、自我教育的目標。各班委、團支部委員明確職責和任務后各司其職，自主參與班級管理，我總是盡可能尊重他們的決策。我還和學生一起制定班級公約，一起開展實踐活動，一起討論時事。學生瑤瑤回憶道：“石教師總能用愛與理性觸碰我們的心靈，推動我們精神的提升、生命的成長。”

3.規范管理是底線也是創新

我堅持認真分析學生特點，培養學生一心向學的習慣，專心致志的習慣，勤于思考的習慣，務求甚解的習慣，按計劃學習的習慣，查閱工具書和資料的習慣，課前預習、課后復習的習慣。為了實現以上的習慣培養，我和學生一起協商制定《積分制常規量化考評表》，以此作為班級管理的抓手和評優評先的依據，也實現班級生活的公平公正。《積分制常規量化考評表》的總則要求每一個學生以班級的團結向上為己任，關心愛護身邊的每一個同伴，嚴于律己，寬以待人，帶著真誠之心理解和幫助他人，營造溫馨和諧的班級環境。

《積分制常規量化考評表》分別從考勤、紀律、衛生、學習等角度進行量化考核。如：無故遲到，扣操行分1分；說臟話，扣操行分5分；桌面不堆疊無用書本，每節課前準備好上課要用的課本、筆記本、練習題，桌面書本總高度不應超過10厘米，若不達標扣操行分1分；養成課前預習、主動學習的習慣，上課認真聽講、配合教師、做好筆記，課后不懂的問題及時向教師或同學求助，教師或同學表揚一次，加操行分2分；按時完成各科教師布置的學習任務，包括作業、背誦、單元測驗等，未按時完成者扣操行分1分，不完成者扣操行分2分；組織、準備、主持班會，加操行分50分，若多人參與籌備，則由主要負責人分配得分；參與集體活動、為班級作出貢獻，于當周向班長提交書面申請，由班委會視具體情況決定是否加分、加多少分。

量化考評表的目的不在于獎懲，而在于發現學生的優點，激發積極向上的動能。

二、點燃信念，提升建設未來的核心素養

我的班級管理實踐以積極心理學為學理依據，旨在激發學生內在的積極力量和優秀品質，幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力，獲得幸福感。

1.學業管理需反饋更需歸因

在高中的學習過程中，學生可能會經歷學習狀態和學業水平起伏不定的情況，甚至因此出現情緒的波動。為此，我根據每一個學生的學習態度、學習方法、情緒管理、時間管理等情況，及時肯定他們的進步，指出可以改善的地方。例如，平時字跡潦草的學生寫得越來越工整，要及時表揚他的進步，提升他的自我效能感；平時作業速度慢的學生完成速度比較快了，要及時肯定他的速度；經常遲到的學生來得比較早了，要夸他學習狀態變得高效起來，使之自信。學生是發展中的人，教師因材施教、及時肯定，對于改變學生的不良習慣會有積極作用，而愉悅的情緒也會促進學生強化學習動機，提高學習效率。

為了有效調節學習的過程，全面掌握學習的結果，我要求學生學會每周反思自己學習生活中的得與失，進行正面歸因，從而優化學習方法，調整學習狀態。正面歸因就是去尋找促成自己獲得成長和成功的穩定的內部因素，以及找到讓不穩定的外部原因變得可靠的途徑，從而提高對自主學習的駕馭能力。

2.心理關愛是保障也是情懷

我關注班級中的每一個學生。他們所有的問題在我這里都能得到理解和支持，找到適切的出口，達到情緒穩定和自我和解。學生在青春期的成長過程中難免遇到挫折，我努力理解、支持他們，陪伴他們走過青春的泥濘，助力他們去擁抱生活和理想。面對每一個不完美的學生，班主任的態度或許會成為他們堅持下去的理由。例如，班上有一個學生后天失聲，我陪著他一天天地練讀，鼓勵認可他的進步，絕不給他任何難堪。

我充分利用積極暗示來鼓勵引導學生。在充滿肯定和贊賞的語言里，學生總能看到一個最好的自己。有個男孩說話有點結巴，厭學，成績不理想。有一次，他用一節課的時間演講了國際時事，我沒有打斷他，同學也反映他在演講的時候一點也沒有結巴。我很激動地對他說：“你可以在你感興趣的事情上獲得成功！”后來，這個學生考取了一所高水平大學。大學畢業后，他第一時間給我留言：“石老師，我工作了，感恩遇見你！”我總努力找到語言與情緒之間的平衡點，激發學生的積極情緒，具體指導和全力支持他們那些彰顯優秀品質的行為，使他們向著更優秀的方向發展。

3.素養創新要喚醒也要建設

我注重發掘學生身上的優秀特質，如有強烈的成就動機、有自覺的學習意識、有勤奮的學習態度、有堅韌的鉆研精神、有敏捷的思維能力、有開朗陽光的心態、有健康的興趣愛好；還注意培養他們的鉆研精神、討論態度、自信心態、抗壓能力、思辨能力等。我不斷引導他們認識到國家需要有大視野和大胸懷、有豐富知識和辨別能力、有擔當、能吃苦、能攻堅、能合作的人才。我帶領學生挖掘自我效能，增強他們前進的內驅力，保護他們的好奇心、好勝心和求知欲，讓他們保持學習的熱情和激情，尊重他們充沛的體力和活力，讓他們成為更好的自己。

我努力激發并增強學生的好奇心和想象力。我曾用一節課的時間和學生探討宇宙空間理論，班上對此有所研究的學生紛紛主動發言。這是一種打破常規學習生活的方式，他們表示很有趣。在討論空間理論的時候，同學之間補充相關公式，或者指出對方的錯誤。我還以任務為引領，努力設計項目學習，譬如引導學生參加大學的先修課程、參加大學實驗室的實驗、參加科研團隊的研究。

三、開發資源，成就贏得未來的格局視野

1.實踐活動激發學習內驅力

有效組織學習活動是促進學生成長的關鍵因素。我通過班會、演講、談話等方式，給學生成長以目標和期待。我們一起討論并在“一周總結會”時跟他們研討學習的策略和方法。我們常常討論時間管理的方式，討論目標管理和情緒管理的要義，并不斷深化對深度學習策略的學習和實踐。我還組織學生采訪常州名人，如非遺傳承人、青年發明家、勞模、企業家等，帶著學生朗誦、寫詩、拍攝視頻、寫文化小論文、參與戲劇表演等，我總是爭取一切機會讓他們挑戰自我，豐盈他們的精神世界。各種各樣的勞動教育項目豐富著他們的人生體驗，打開他們的視野，培育他們的自信心。

2.同伴互助增添勇氣和底氣

同伴互助和導師制是班級生活中主要的兩種個性化學習方式。同伴互助包括“學習小組”和“青藍結對”兩種方式。“學習小組”采用捆綁式管理，全班學生劃分為若干學習小組，學習任務落實到每個小組，從而增強學生的團隊意識和責任感。小組劃分主要根據學生的學習成績、性格特點等因素，將全班學生均衡地分成若干小組，每組4～6人。每個小組內既有成績較好的學生，也有需要提升的學生。學生自主制定詳細的小組考核標準，包括任務完成情況、小組成員的紀律表現、團隊協作能力等。“青藍結對”主要根據自愿原則，某門學科薄弱的學生與該科比較強的學生結對。這種互助式學習可以發揮同伴的積極影響，激發進取心，提升協作能力。

3.協同貫通家校社長程合作

根據學生的不同特長和興趣，學校推進協同貫通長程育人機制。協同貫通長程育人機制注重培養學生的基本學科素養，挖掘學科活動的人文內涵，倡導自主、合作、探究的學習方式，同時建設開放而有活力的課程。協同育人主體由學校、家庭、高校、各社會團體和知名專家等構成。例如，每年的模擬招聘會圍繞“豐富體驗，博觀約取；厚積薄發，服務社會”的設計理念，邀請來自教育、法律、金融、傳媒、醫藥、農業、環境、信息產業、航空航天、工程制造、物流運輸等不同領域的百家單位，為學生提供近百個不同的模擬面試崗位。我借助這樣的育人機制，積極促進學生成長。我引導學生以“未來應屆畢業生”的模擬身份進行求職應聘，親身體驗職場氛圍，進一步幫助自己厘清理想與現實的差距，學會更理性地制定自身發展規劃。南京大學的“飛越計劃”科研項目每年會招募大學生和中學生營員，我們班學生有幸作為中學生代表參加這一項目，與全球各個領域的科學家交流合作。這些豐富的活動從不同的維度促進學生的全面發展。

我為學生的未來而耕作，為學生幸福的未來而奮斗，也希望他們始終樂觀、勇毅地面對未來。

【作者簡介】石瑛，江蘇省常州市第一中學（江蘇常州，213000）教師，高級教師。

石瑛，江蘇省常州市第一中學教師，高級教師，常州市優秀教育工作者，常州市師德模范，常州市高級班主任，常州市優秀黨員，曾獲常州市中小學班主任基本功競賽一等獎，主持、參與省級課題5項。