基于“童向教育”推進班級德育工作

【摘 要】“童向教育”理念以兒童為中心，設(shè)計符合新時代需求的階段性德育目標(biāo)，通過活動德育、生活德育和環(huán)境德育，推動班級德育工作的深化，營造有利于兒童健康成長的良好教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童的道德情感，規(guī)范日常行為，助力兒童朝著美好的人生境界邁進。

【關(guān)鍵詞】童向教育；道德情感；班級生態(tài)

【中圖分類號】G41" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0037-04

兒童是一個家庭的希望，是一個民族的希望，更是國家的未來。立足兒童，關(guān)注兒童成長，助力他們成為社會主義建設(shè)者和接班人，是班主任的重要使命。“童向教育”就是“向著兒童的教育”，班主任要一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童一切。

一、“童向教育”的內(nèi)涵理解

南京曉莊學(xué)院王宗海教授提出了“童向朗讀”倡議：“童向朗讀，應(yīng)從兒童那里出發(fā)，去改變教師的朗讀；又要向兒童那里進發(fā)，提升兒童的朗讀。”［1］江蘇省特級教師劉永和基于此提出了“童向教育”這個理念，倡導(dǎo)讓學(xué)生在生活實踐的過程中習(xí)得知識、運用知識，從而將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力并提高自身素養(yǎng)。“童向教育”著眼于兒童的可持續(xù)性發(fā)展以及教育的存續(xù)性狀態(tài)，強調(diào)在具體教學(xué)實踐中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們主動地參與學(xué)習(xí)實踐活動，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的渴求。“童向教育”為活動育人、文化育人、實踐育人、課程育人、管理育人研究提供了參考。

二、基于“童向教育”推進班級德育工作的實踐路徑

（一）遵循兒童發(fā)展規(guī)律，設(shè)計階段性德育目標(biāo)

德育橫向涵蓋空間與人員的輻射，縱向則呈現(xiàn)一個進階的過程。在小學(xué)階段，兒童經(jīng)歷年齡、身心、認知、思維、情感等多方面的逐漸變化。因此，德育的關(guān)鍵在于階段性規(guī)劃，設(shè)定明確的德育目標(biāo)，并采用符合兒童不同年齡段特點的方法，實現(xiàn)兒童全面而有個性的發(fā)展，既注重近期發(fā)展，又著眼于長期發(fā)展。班主任要始終遵循兒童本位理念，立足兒童，根據(jù)兒童具體的情況，在班級建設(shè)中做好規(guī)劃，制定恰當(dāng)?shù)碾A段性德育目標(biāo)，實施進階式德育。

1.發(fā)芽期——形成班集體，引領(lǐng)向善

在兒童的成長旅途中，一年級揭開班集體向善發(fā)展的序幕。初入校園，兒童充滿好奇與期待，此時，他們組成了一個班級，但尚不能稱之為班集體。班主任可以巧妙地運用系統(tǒng)性的活動和深入生活的體驗，諸如開學(xué)的“我有新朋友”“我的好教師”“我在學(xué)校留影”活動，幫助新生迅速熟悉彼此，與教師搭建和諧的關(guān)系橋梁，逐步消除初入學(xué)的迷茫，燃起他們對新伙伴、新環(huán)境的熱情。

隨著時間的推移，班主任引入班干部競選和定期的培養(yǎng)計劃，奠定班級組織架構(gòu)的基礎(chǔ)。借助傳統(tǒng)節(jié)日的力量，如中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦等，班主任開展一系列富有教育意義的生活體驗活動。在課間與陽光活動課上，班主任引導(dǎo)兒童參與各種合作游戲，不僅增進了兒童間的友誼，還促進他們在合作中學(xué)會了尊重與支持。

到了一年級第二學(xué)期，兒童在指導(dǎo)下開始自主制定班規(guī)，并確立了班級的發(fā)展目標(biāo)。接著，經(jīng)歷了一、二年級的漸進式德育培養(yǎng)，班級有了明確的集體目標(biāo)、良好的人際關(guān)系、健全的組織機構(gòu)、健康的輿論環(huán)境、高質(zhì)量的活動等，也就形成了班集體，借助集體教育、課程教育及活動教育，班主任在兒童心中播下了安全和快樂的種子，讓他們在集體中感受到向善的力量，從而彼此關(guān)愛，共同成長。［2］

2.生長期——建設(shè)班級文化，樹立自信

在兒童的成長過程中，班主任精心培育，旨在塑造班級的獨特風(fēng)貌，培育兒童的自信心。中年級時，學(xué)業(yè)難度逐漸攀升，成績分化在所難免。若缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)業(yè)上的差異難免引發(fā)兒童間的摩擦和師生間的隔閡，增加他們的心理壓力。在這一關(guān)鍵時期，班主任要努力發(fā)掘每個兒童的個性特點，打造富有特色的班級文化。班主任設(shè)計寓意著積極向上的班徽、班旗、班服，創(chuàng)作激勵人心的班歌，提煉班級精神，以形成獨特的班級文化。同時，借助多元化的評價體系，開展“班級吉尼斯”活動，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)同伴的亮點，互相激勵，培育班級獨有的精神風(fēng)貌。

班主任還可以將德育的觸角延伸至希望小學(xué)的伙伴，通過“牽手成長”計劃，傳遞博愛的力量，滋養(yǎng)兒童的品德。班主任始終從兒童的興趣和需求出發(fā)，推行他們樂于接受的德育活動。兒童學(xué)會了自我欣賞，他們的自信心在肯定和鼓勵中茁壯成長。

3.花開期——打造共同體，培養(yǎng)責(zé)任

兒童邁入高年級后，其心理經(jīng)歷著一場蛻變。青春的早期，他們可能會產(chǎn)生情緒的起伏，自尊心和獨立性如嫩芽般亟待成長，然而自我約束的力量尚且薄弱。面對學(xué)習(xí)的壓力和內(nèi)心的波動，兒童在交往中對于“我應(yīng)否承擔(dān)”和“為何必須如此”的疑問日益增多。在這樣的背景下，教育的核心使命超越了單純的知識傳授，上升到對兒童責(zé)任感的培育。

為了達成這一使命，班主任必須編織一張涵蓋學(xué)校、家庭和社會的網(wǎng)絡(luò)，將各方力量匯聚于一處，共同構(gòu)筑教育共同體。通過資源的優(yōu)化整合，班主任追求合作與共贏，培養(yǎng)兒童的責(zé)任感。例如，班主任引導(dǎo)兒童參與家務(wù)勞動，讓他們在管理個人物品的實踐中學(xué)會獨立；指導(dǎo)家長關(guān)注兒童的心理健康，助力兒童建立健全自我調(diào)節(jié)機制；將各科任教師和家長緊密聯(lián)系起來，搭建多元化的實踐舞臺，讓兒童在活動中學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

（二）凸顯兒童主體地位，強化德育內(nèi)容設(shè)計

德育工作的規(guī)劃不應(yīng)是一成不變的模式，它應(yīng)隨著班級兒童的個性差異、地域特色、時代變遷以及班主任的不同工作風(fēng)格而靈活調(diào)整。盡管規(guī)劃形式各異，但有一點不容忽視——一切教育規(guī)劃都應(yīng)緊密圍繞兒童本位，凸顯兒童主體地位。

1.“引路”——尊重兒童本位

每個人都是自己成長的主體。班主任需要通過不斷地探索、嘗試和努力，陪伴并引領(lǐng)兒童走過小學(xué)階段。班主任應(yīng)以“尊重兒童本位”的思想引領(lǐng)教育，尊重每個兒童的主體地位，引導(dǎo)他們在成長過程中進行自主探索、自主感悟、自主選擇，從而找到適合自己的發(fā)展目標(biāo)。

班主任要尊重兒童的意愿和興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和潛力，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，讓他們在成長的道路上越走越堅定，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；因材施教，注重培養(yǎng)兒童的獨立思考和解決問題的能力，鼓勵他們勇敢面對困難和挫折；關(guān)注兒童的心理健康和情感需求，傾聽他們的心聲，幫助他們處理好與自我、與他人、與集體的關(guān)系，在充滿正能量的環(huán)境中茁壯成長。以兒童為中心，引導(dǎo)他們成為自己成長的主體，是班主任應(yīng)該始終堅持的教育理念。

2.“提燈”——以活動推進情感互動

朱小蔓教授認為，情感是人的重要精神現(xiàn)象。在教育中，關(guān)注兒童的情緒、情感狀態(tài)，可以對那些關(guān)涉兒童身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。［3］活動是小學(xué)德育的核心載體，是情感德育的舞臺。豐富多樣的活動，應(yīng)該是一個又一個充滿情感互動的過程。在實踐中，教師與兒童、兒童與兒童之間的情感互動，激發(fā)兒童情感的發(fā)生、交流和升華，幫助兒童在活動中找到樂趣，培養(yǎng)他們的情感素養(yǎng)、道德品質(zhì)、道德行為、創(chuàng)新精神和團隊合作能力，讓他們在活動中體驗道德教育的真諦。因此，在活動中，自然地進行點撥和引領(lǐng)，促進活動成員之間的情感互動，德育便能深入人心。

3.“進階”——基于生活場景加強學(xué)習(xí)鍛煉

陶行知先生認為，教育應(yīng)該與生活相融合，不應(yīng)與真實的生活脫軌。生活無所不在，它與教育的關(guān)系，猶如魚水之融。德育滲透在日常生活中的每一次體驗與實踐。

生活場景中，關(guān)鍵事件不時發(fā)生。班主任要善于把握這些瞬間，使之成為教育的契機，讓事件本身與德育相得益彰。通過這樣的實踐，班主任能夠觸動兒童的情感，促進他們的情感成長和道德覺悟。而當(dāng)情感教育與道德培養(yǎng)得以深化時，兒童便能更透徹地理解并應(yīng)對生活中的關(guān)鍵事件，從而在學(xué)習(xí)和日常生活中、在人際交往與合作中實現(xiàn)成長。

例如，在持續(xù)與希望小學(xué)開展?fàn)渴只顒拥倪^程中，班級師生計劃向希望小學(xué)學(xué)生捐贈小水壺。然而，師生面臨一個選擇——是僅向同年級的43個伙伴捐贈，還是為該校213名學(xué)生都盡一份力？購買200多個水壺的費用，對于小學(xué)生而言，無疑是一筆較大的開銷。針對這一問題，班主任引導(dǎo)兒童展開熱烈的討論，最終師生一致決定，要克服困難，將愛心傳遞給每一個人，確保213名學(xué)生都能擁有一只水壺。于是，師生組織了愛心義賣活動，大家各司其職，有的負責(zé)貨比三家、挑選水壺，有的負責(zé)制作經(jīng)費預(yù)算，有的負責(zé)清點愛心資金，有的負責(zé)拍照宣傳。在整個過程中，學(xué)生相互合作、互相鼓勵，不僅傳遞了溫暖，也享受著溫暖，激發(fā)他們向善向上的決心。

在生活的一個個場景中，在一個個關(guān)鍵事件中，班主任放大兒童的閃光點，傳遞溫情，推動他們不斷進步。班主任喚醒兒童的參與意識，讓他們在充分表達和交流中得到成長。班主任創(chuàng)造并傳遞美好情感，幫助兒童在情感上得到充分熏陶和感染，助力他們形成正確的情感態(tài)度和價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人。

（三）優(yōu)化兒童成長生態(tài)，增強德育實效保障

在班級里，每個兒童都是獨一無二的。班主任要以兒童為本，營造一個充滿尊重與理解、和諧而溫暖的成長環(huán)境，賦能兒童德性成長。

1.強化班級管理

班主任要為兒童打造和諧而溫暖的成長環(huán)境，實施科學(xué)而有效的班級管理，這是構(gòu)建班級生態(tài)的關(guān)鍵。班主任聯(lián)動多方力量，踐行協(xié)同育人，教師、家長、兒童共同參與班級管理，形成教育合力。班主任制定持續(xù)而動態(tài)的班規(guī)，設(shè)計符合兒童身心特點的獎懲方案，打造具有特色的班級文化，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，塑造團結(jié)友善的班級精神，以更好地引導(dǎo)兒童樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)。

2.實施多元評價

在和諧而溫暖的班級環(huán)境中，班主任實施發(fā)展性多元化的評價，這是推動兒童德行進階成長的重要手段。多元評價不僅關(guān)注兒童的道德行為表現(xiàn)，還要關(guān)注其道德情感的發(fā)展和道德認知的提升。班主任利用兒童成長檔案，記錄他們每一次的進步；利用表揚信，贊賞他們每一次的精彩；采用“各科紀律統(tǒng)一管理”的措施，發(fā)揮課代表作用，及時記錄兒童在各科學(xué)習(xí)中的樣態(tài)，匯總到值日班長處，每天總結(jié)，及時獎懲；借助“兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成單”，聯(lián)合家長，攜手同行，幫助兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣；通過班級各種俱樂部活動、標(biāo)兵評選活動、技能競賽等，努力關(guān)注每一個兒童的成長過程，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，鼓勵他們克服缺點，引導(dǎo)他們反思自身的道德成長，激發(fā)其內(nèi)在的道德動力，從而在評價中找到自己的定位，不斷進步。

“童向教育”助力班級構(gòu)建美好育人樣態(tài)，推動班級德育工作有效落實，讓兒童在班級中感受被尊重的幸福，體驗成長的快樂。班主任基于“童向教育”為兒童德性成長賦能。

【參考文獻】

［1］王宗海.童向朗讀：讓朗讀教學(xué)真正回歸兒童［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2022，38（2）：56-60.

［2］唐云增.小學(xué)低年級班集體建設(shè)指導(dǎo)［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1995：4-5.

［3］朱小蔓，丁錦宏.情感教育的理論發(fā)展與實踐歷程：朱小蔓教授專訪［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，3（4）：70-80.

【作者簡介】陳海寧，南京市江寧實驗小學(xué)（南京，211100）教師，高級教師，南京市德育工作帶頭人。