加強集體主義教育，提升班級凝聚力

【關鍵詞】集體主義教育；責任擔當；班級凝聚力

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0058-03

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出，“要對學生進行以集體主義為核心的價值觀教育”。以班集體建設為突破口，對學生進行集體主義教育是全面促進學生身心健康發展，培養學生合作能力、責任感、正確價值觀、社交能力的關鍵。

幾年前，我中途接了一個畢業班，遇到了與情景中類似的情況：除了幾個班干部盡力維護班級秩序，有一些學生對班集體衛生、紀律、活動漠不關心，甚至認為班集體落后是理所當然，大家已經習慣了這樣的狀況。面對班集體氛圍沉悶、缺乏凝聚力，部分學生對集體榮譽不在乎的現象，我認為根本原因在于班集體缺乏民主氛圍，學生對班集體缺少認同感和歸屬感，缺少主人翁意識，無法感受到自己在集體中的價值。于是，我開展一系列以“你我一家人，爭做小主人”為主題的集體主義教育活動，以點燃學生為班集體爭光的熱情，激發他們的集體責任感與歸屬感。

一、共讀詩歌，點燃熱情

集體的輿論是從統一思想開始的，共同的情感是維系集體的必要因素。詩歌的浸潤能發掘情感意蘊，激起學生發展的動力源，促進大家形成思想共識。學生透過浪漫的詩行，形成共同的向往與追求，在合作分享中洞見集體的力量，點燃對集體的熱情，增強為集體作貢獻的責任與擔當。

每個清晨，我們讀汪國真的系列詩歌，讀《感謝》，讓學生擁有一顆感恩的心；讀《明天會更好》，讓學生明白積極樂觀是戰勝挫折的良藥；讀《假如你不夠快樂》，讓學生學會體諒和同情，主動關心與勸慰，感受班集體的溫暖；讀《熱愛生命》，讓學生感悟生命的可貴和同窗的緣分；讀《只要明天還在》，讓學生相信希望，堅定信心。

積極向上的詩歌喚醒學生前行的動力，讓學生感受其中蘊藏的豐富情感，心生希望，朝向美好。

在分組拍攝詩詞鑒賞短片時，面對拍攝過程中遇到的聲音變化、屏幕晃動、語音語調不穩等問題，學生一遍遍相互剖析、互相糾正，在你一言我一語中達成共識。當學生用一次次嘗試換來新體驗、贏得新收獲時，他們朗讀情緒飽滿、情感激昂。此時，共同做一件事的熱情燃起大家的信心。詩歌鑒賞能有效鏈接生活，學生結合班集體現象剖析明理，在一次次互動中達成共識，在誦讀中浸潤心靈。集體主義精神在展示與交流中漸漸在學生的心田扎根、生長。

二、分組活動，增進感情

小學生有著強烈的自尊心和榮譽感，對集體活動擁有濃厚的興趣和滿腔的熱情，這為集體主義教育提供了重要載體。大課間活動是團建的大好時光，我將班級學生分成若干小組，開展“熟悉的陌生人”團建活動。學生驚訝于在過去的五年相處時光中，彼此只是認識，沒有深入交流過。我趁熱打鐵，讓學生試著在一周內找到新朋友，并約定在校園的某處景中與新朋友合影。學生在尋找朋友的過程中重新建立關系、維護關系，在校園各個角落的合照給大家留下美好記憶，進一步深化了彼此之間的感情。

同時，我與學生共同設計以班集體為單位的“你的煩惱我來解”“班集體紀律大家管”“我是班集體代言人”“尋訪優秀共產黨員”等團隊合作任務，學生主動出謀劃策，真真切切地思考、采訪，在接力賽、團隊辯論、社區志愿活動中感受集體的溫暖，享受團隊合作與溝通的快樂。同時，我每月設計“最佳團隊協作獎”“最具創意獎”等獎項，以表彰優秀團隊和表現突出的個人。漸漸地，學生間的合作意識和默契度顯著提升，學生成為集體活動的有心人，更樂意投身到集體中去，成為班集體建設的主人。

三、擔當責任，激活潛能

馬卡連柯的平等教育理論強調：只有平等，集體才有很強的凝聚力，大家才會齊心協力、團結一致，集體的力量才會不斷壯大。我秉承“我為人人，人人為我”的理念，設立班級“責任田”，將班級衛生、紀律、文體活動等具體事務劃分為若干小項目，鼓勵學生根據自己的興趣、特長認領責任崗位，積極為他人和集體做好事，讓班級中的每一個人都成為“小干部”。

同時，我將組內評價與組間評價結合，引領每個學生全情投入、全力以赴。他們在責任認領制的驅動下深感集體經營的不易，對他人的付出產生認同感，進而在發現問題、解決問題中體驗助人為樂的滿足感和幸福感，萌生“我為班集體添光彩”的愿景。

我借助每月“優秀小干部”評選，通過班集體公告、家長群等方式對學生進行書面表揚，并給予小獎勵。我讓學生用心捕捉自己小組為班集體服務的暖心瞬間，并定期在全班同學面前公開展示。學生在這個過程中產生滿滿的責任感和成就感。有了監督與激勵，學生為班集體服務的身影被“看見”，管理崗位的經驗被提煉，他們更主動關心班級事務，班集體環境得到明顯改善。學生在互幫互助中突破“近景”目標，逐步實現“中景”目標、“遠景”目標，深刻領悟到集體的強大、個人與集體的重要關系，使集體主義精神入腦入心。

四、分享熱點，爭當榜樣

每天的晨會成為學生的熱點分享會，學生講述時事熱點中堅持國家和集體利益至上的故事，從單純的事件分享到事件與自身之間存在的關系梳理，從集體主義的認知轉化為集體主義的行為，他們對班集體的感情越來越深厚，合作互動持續升溫。如學生的習作專欄發表在《學苑新報》《創新作文》上，發表的故事就誕生了。而習作發表的故事一出，學生就主動成立班報編輯小組，他們每周策劃選題，并積極組稿、編輯。他們對話未來，暢想“未來的自己”，有的想成為學生喜歡的好老師；有的想做科研人員，設計節能、舒適、防盜一體的“全能屋”，滿足人們幸福生活的需要。一粒粒美好的種子在現實與未來間穿越。學生在每期班報中得到能量加持，在沉靜的思考中蕩滌心靈。學生因快樂而愿意寫成長故事，甚至為別人寫頒獎詞，在正能量的引導下得到榜樣的激勵。這時，他們自然而然反觀自我，萌生強烈的念頭：我要開出屬于自己的一朵花。當每個學生萌生這樣的向上念想，班級建設就能實現各美其美、美美與共的美好愿景。

主題班會是學生情感交流的好平臺。我定期舉辦以“我與集體的故事”為主題的班會，邀請學生分享自己在集體中的成長經歷、感動瞬間或改進建議。我順勢將個人的成長評價轉化為班集體的整體評價，引導學生探討集體與個人的關系，理解“我為人人，人人為我”的集體主義精神，加深學生對集體主義的理解和認同，增強班集體的凝聚力。學生巧繪班集體六年時間發展軸，真情涌動，展現出奮發的激情與力量。

五、成果展示，匯聚力量

正確的班集體輿論對學生集體主義教育起到積極的助推作用。家長會是成果展示、加強班集體輿論宣傳的好時機。家長會中，班主任要為學生搭梯子、促孵化，讓學生在小組展示中強化集體的力量。大家用發展的眼光看待彼此，獲得一榮俱榮的強烈感覺。當父母看到自己孩子的進步和精彩的表現時，在肯定中又一次促進孩子奮發向上，這樣的良性循環就彰顯了成果力量。學生其樂融融地展示，在成長中展示，在展示中成長。

數字時代背景下，班主任可以每月將班集體在各項活動中的成果、學生的進步與變化通過微信公眾號、視頻號等形式進行展示，及時給團隊送上頒獎詞。如小組共讀活動中，有學生為“喜閱書友隊”送上這樣的評語：“在導師和導師助理的帶領下，‘喜閱書友隊’有計劃地走進英雄薈萃的《三國演義》，自主閱讀原著，關注并梳理主要人物的人生軌跡，將行為和命運聯系起來思考，有理有據地撰寫人物簡評，做到了透過英雄的人生看三國的風云，汲取古人的精神力量，樹立了正確的人生觀。”這樣的集體評價機制進一步增強了學生的集體責任感和集體榮譽感，讓同學和家長看到自己的努力成果，感受集體的力量，進一步增強自信心。而當成果展示成為班級文化的重要組成部分，又一次激勵著每個學生繼續為班集體貢獻自己的力量。

通過上述一系列以“你我一家人，爭當小主人”為主題的集體主義教育活動，班集體面貌煥然一新，學生間的關系更加和諧，班集體凝聚力顯著增強。學生開始主動關心班集體事務，積極參與集體活動，形成了良好的班風和學風。這一過程不僅促進了學生全面發展，也為他們未來的社會生活打下了堅實的基礎。

【作者簡介】俞麗美，江蘇省南通市海門區張謇小學（江蘇南通，226119）執行校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。