在教育情境中凝聚集體力量

【關鍵詞】集體主義教育；自我意識；集體生活

【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0061-03

我國憲法明確規定，要在人民中進行愛國主義、集體主義和國際主義、共產主義的教育。學校集體主義教育直接影響學生對個體、集體及國家關系的認識，而集體主義的內隱性，需要其教育路徑與載體更為豐富與鮮活。

一、結合時事熱點，巧抓教育契機

新學期報到這天，有不少書本要分發。我們班的教室在四樓，幾個學生搬著書本回到教室。忽然，一聲“傻帽兒”飄進我的耳朵，接著聽到幾聲輕笑。循聲望去，窗邊幾個男生湊在一起，一個背對著講臺的男生繼續說道：“天這么熱，書這么重，傻子才去。”“噓！噓！”有學生發現我在看向那個角落，趕快提醒他們。

我假裝沒有看見，說：“同學們，暑假里看巴黎奧運會的比賽了嗎？”奧運剛剛結束，一提這個話題，他們熱情高漲。“你們最喜歡哪個運動員呢？最喜歡的運動項目是什么？”大家七嘴八舌地聊開了。

談及印象深刻的比賽時，有學生說女子十米跳臺，有學生說男子乒乓球單打決賽，有學生說男子乒乓球團體決賽，也有學生說男子游泳4×100米決賽。教室里氣氛熱烈。我說：“確實，男子4×100米混合泳接力比賽太激動人心了，終結了美國代表隊在該項目上包攬冠軍的歷史。在這個項目中，你覺得奪冠的關鍵在于誰？”

“潘展樂。”很多學生脫口而出。

“潘展樂作為第四棒，在落后的情況下反超，他是這里面最厲害的。大家有沒有其他意見？”我故意這么問。

“第一棒、第二棒也很厲害。他們始終保持在第一。”“對！他們也很厲害的，覃海洋在接力賽里終于找到狀態了。”學生馬上又把話題轉到了徐嘉余和覃海洋兩名運動員身上。

“哎，第三棒有點慢了。”有學生說道。

“雖然第三棒掉了點，但他也很不容易的。”有學生馬上反駁，“他是因為隊友生病臨時替補上去的，而且第三棒的泳式是蝶泳，面對如此大的壓力，能游出這個成績已經很不錯了。”

“第三棒也很厲害，后來看采訪，說是他最后十米都沒有換氣，實在是太拼了。他在這次接力里也是功不可沒呢。”不少學生對第三棒的孫佳俊贊不絕口。

又有學生說：“四個運動員都拼盡了全力，每一個成員都很重要，所以他們才能創造新的歷史。”

我接著說：“是啊，接力賽考驗的就是集體的力量。一個優秀的集體，少不了每個人的共同努力。人的能力有大有小，但只要人人都能為集體盡己所能，這個集體就能創造無限可能。奧運會比賽如此，班集體建設也是如此。現在，我們的班級剛剛組建，如果我們每個人都能對班級傾注滿腔熱愛，我們的班集體也會驚喜連連。”看時機已到，我把剛才搬書的幾名男生請到講臺上，說道：“看，今天天氣這么熱，這幾名同學為了幫大家把書搬上來，來來回回跑了幾趟，衣服都濕透了，讓我們用熱烈的掌聲感謝他們。”教室里響起熱烈的掌聲，這幾個男生倒有些不好意思起來。我又接著說：“要不讓這幾個‘大力士’先休息休息，其他同學把書分發下去，如何？”

“我來！”舉手的學生一下子多了起來，有的不等點名就直接開始發書。之前那個背對講臺的男生正看著我，我微笑著對他說：“你也一起來吧。”他不好意思地撓撓頭，立馬站起來，把同伴拉上，一起加入發書的行列。

集體主義教育中，班主任首先要正確處理好個人與個人、個人與集體的關系。學生的內心深處都是有著樸素的集體榮譽感的，班主任要敏銳地從日常生活及學生感興趣的話題里發現蘊含的集體主義教育萌芽，更要善于挖掘其潛在的積極的教育因素。熱點話題既具有強烈的時代感，又貼近生活實際，班主任如能精準挖掘其教育內涵，則更容易引起學生的關注與共鳴，隱形的教育資源也會變得可觀可感。

二、打造高光時刻，提升集體榮譽感

我曾經中途接手一個班級，班上男生比較多，任課教師的評價是“松散、難管、沒有集體榮譽感”。這個班在學校里也較有“名氣”，每周一評的流動紅旗，一次都沒得過。

兩周后，學校將在各班挑選迎國慶的節目。通知發下去一周了，也沒見班里有動靜。課間我去班里詢問，有學生說：“我們班從來沒有節目被選上過，我們到時候當觀眾就好了。”大家紛紛附和。面對此情此景，我開始琢磨：怎樣才能借助這次機會，使這群學生也能享受參與的快樂？同時，對于這個“口碑”暫時不佳的班級來說，這次活動無疑也是開展集體主義教育的好機會。

我向前班主任和現在的班干部詳細了解大家的特長，會舞蹈、樂器的也挺多，但各班選送的節目大多相似，總要有特色、有創意，被選中的機會才更大。我想，這是我們班逆襲的一次良機，一定要和全班學生一起為班級創造一次“神話”。于是，我臨時召開主題班會。

班會課上，我帶領學生一起體驗“神奇魔力圈”團輔游戲。大家按8～10人分為一組，面朝圈外圍成一圈，坐在地上，手肘互相勾住，聽到口令后，在手不著地的情況下以最快速度全體站立起來。學生遇到這么歡快的比賽總喜歡分個高下。比賽過程開心而激烈，應他們的要求，一共比了三輪。從毫無經驗的嘗試，到最后每個組都能很快成功，每完成一輪，他們都在總結調整。令人驚喜的是，第三輪率先成功的竟然是第一輪中的最后一名A組。我對大家的表現給予充分肯定：“所有小組都挑戰成功，都是勝利者。”我邀請每組派代表分享游戲過程中的經驗和感受，大家熱烈回應著。

我趁機說：“如果我們特別想把一件事情做成功，就會千方百計去找合適的方法。A組在落后的情況下，總結得失，不放棄，才擁有了成功的可能。同學們，這是我們高中階段的最后一次國慶節參演。這次，不如我們不再當旁觀者，也當一回主角，怎么樣？只要敢想敢做，我們一定可以成功。”在學生熱情高漲的情況下，我提出班級節目備選的建議。選擇恰當的時機是那么的重要，建議很快得到同學們的認同。我明顯感覺到有不少學生躍躍欲試。于是，我干脆組織大家在現場開始討論。

很快，大家決定表演話劇《蝴蝶飛啊飛》，并現場組建了導演組、演員組、后勤組、通訊組、攝影組等。各組“招兵買馬”，確保人人有崗，各司其職。最終，我們班的節目順利當選，并在匯報演出時獲得“最佳創作獎”。這次活動仿佛成了班級前進軌跡的一個拐點，此后，班級迎來了一次又一次的“高光時刻”。

心理學的敘事療法指出，每個生命都有獨特的建構力量，只不過有的可能還沒有被發現。鼓勵學生在集體生活中正確認識自我，幫助他們建立生命主體意識，他們的價值感尊嚴感也不斷得以增強。當幾十個個性鮮明、各顯“神通”的學生的自我激勵意識被充分激發，這個集體就會顯出斑斕色彩和蓬勃生機。

三、豐富教育載體，激發責任擔當

思政課教材中蘊含豐富的集體主義教育的內容，教師需要結合教材內容，豐富實踐載體，拓寬實踐領域，引導學生從宏觀的意義上理解集體主義的深刻內涵。

學生對集體主義教育的必要性是非常認同的，但教育途徑的單一化容易導致學生在接受集體主義教育時缺乏“在場感”，出現距離感。

老紅軍劉文祥就住在我們學校旁的社區，他參加過蘇中七戰七捷等重要戰役。因其年邁無法來學校，我便借助便利的地理位置，組織學生拜訪劉文祥。劉文祥親自給學生講述了自己十四歲參軍、后來參加戰斗的故事，還將他的黨員證、榮譽證、老軍帽等珍貴的材料展示給學生看。當熒幕里的戰斗英雄出現在眼前，學生的敬畏之心油然而生：“劉爺爺，您是幾歲參軍的？”“劉爺爺，在面對敵人的時候，您害怕嗎？”“劉爺爺，您在戰場上遇到的最危險的情況是怎樣的？”當學生看到劉文祥手臂及頸部的傷疤時，我從學生的眼神和表情中感覺到他們內心的強烈震撼，戰爭離他們很遙遠，帶給他們的感受卻是如此深刻。在班級交流會上，學生用真摯的言語深情表達了他們對集體和國家的熱愛。此后，學生幾次自發組織去劉文祥家看望，主動幫忙洗衣服、曬被子，將與劉文祥的故事做成“感恩有您”“致敬英雄”“責任擔當”等專題，錄入班級電子班牌。

暑假，他們回到家鄉西藏，向母校的師生、社區的居民，尤其是農牧區的鄉親們宣講了西藏班的學習、經歷和感悟。顯然，宏觀與微觀的環境對學生集體主義價值觀的培育和踐行產生了積極的促進作用。

把握生活情境中集體主義教育的鮮活素材，夯實集體主義的價值導向地位，形成吸引力強、認同感高的集體，才能培養擁有新時代集體主義精神的優秀個體，實現集體與個體之間的價值平衡。

【作者簡介】嚴玉萍，江蘇省南通西藏民族中學（江蘇南通，226001）教師，高級教師，曾獲長三角、江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。