把班集體建成學生成長的命運共同體

【關鍵詞】集體主義教育；班級建設；班級共同體

【中圖分類號】G641" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0064-04

從組織社會學角度看，班集體是一個包含組織目標、組織結構、組織過程等要素的組織系統。作為教育體系中的基層組織，班集體不是個體與個體的簡單組合，而是建立在心理相通、情感交融基礎上的集體；不是學校建構的外生型組織，而是學生在共同的學習生活中結成的命運共同體。針對情景中一些學生不關心集體的現象，本專欄的幾名班主任都認為，應該全面了解、深入剖析，積極引導學生充分認識班集體在自身成長中的作用，增強學生的班級認同感、歸屬感和責任感，共同建設好班集體這個學生成長的命運共同體，這是新時代教育高質量發展的應然取向和必然要求。

一、班級、班集體與班級共同體的基本含義

班級不僅是一個教學單位，還是一個社會組織，學生在其中不僅學習學科知識，還與其他同學共同生活、相互交往，實現自身的社會化成長。班級與班集體既有聯系，也有區別。簡單地說，班級是班集體的初始階段，班集體是發展成熟之后的班級。馬卡連柯曾指出：“集體是活生生的社會有機體，它之所以是一個有機體，就是因為它有機構，有職能，有責任，各部分之間的相互關系和相互依賴。”研究表明，“班級更側重于組織名稱，而班集體則是一種價值判斷，反映組織的性質和水平”。把班級建設成為班集體，發揮班集體的教育功能，是班主任工作的基本內容。班集體本身就是一種特殊的“學生共同體”，二者具有內在的關聯，而非一種“超越”或“替代”。

共同體是一個社會學的基本概念，它是由德國著名社會學家和哲學家滕尼斯從“社會”概念中分離出來的。共同體強調自愿原則，成員對共同體的歸屬感、認同感是維系共同體的重要紐帶。“班集體概念本身蘊含著致力于共同體建構的要求，兩者在價值追求上具有契合性。”班集體具有共同體的三個基本特征：共同目標、身份認同和歸屬感。班集體的共同目標是通過有組織的教育活動引領學生全面而富有個性的發展；班集體成員的主要角色是學生，有著共同的身份認同；班集體成員都是同齡人，在心理特征、思維方式、生活背景、社會閱歷等方面高度相似，彼此之間有天然的親近感、認同感，進而形成對班集體的歸屬感。因此，把班集體建設成為學生命運共同體，不是對班集體模式的超越，而是對班集體本質的回歸。

二、班集體在學生成長發展中的重要作用

馬卡連柯認為，“集體是一種很大的教育力量”，“在班集體中不用任何專門的辦法，就可以發展關于集體的價值，關于集體尊嚴的概念”。蘇霍姆林斯基指出，“集體是培養全面發展個性的重要手段”。因此，班集體是促進學生社會化發展的重要組織，是促進學生個性化發展的重要平臺，是對學生進行集體主義教育的重要載體，是培育學生核心素養的重要場所。

班集體在教育過程中具有不可替代的作用。它不僅能夠促進學生的社會化和個性化發展，還能夠培養學生的集體意識、社會交往能力、自我管理能力等。特別是在新課程改革的背景下，學生核心素養的培育、綜合素質的養成更是離不開班集體這個學生成長的命運共同體。班集體作為學生學習和生活的重要場所，為學生提供了培養核心素養的豐富資源和良好環境。首先，班集體是一個學習組織，在班集體中，學生共同學習科學文化知識，夯實人文底蘊，增強科學精神，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。其次，班集體是一個半自主組織，在班集體中，學生共同學會自主學習、學會健康生活，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。最后，班集體是一個社會組織，在班集體中，學生共同承擔管理責任，處理班級事務，發展成為有理想信念、有責任擔當的時代新人。

三、在班集體建設中抵制“精致的利己主義”

精致的利己主義如果在社會蔓延，就會腐蝕社會風氣，侵蝕社會發展的道德底線，對各種違法亂紀起著推波助瀾的作用。在班集體中，精致的利己主義者常以追求個人自由的名義逃避社會責任，奉行“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的為人處世原則，只關心自己的利益，對班級事務漠不關心，事實上是一種自私自利的個人主義。

馬克思和恩格斯在《德意志意識形態》中指出，“只有在共同體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才能有個人自由”。班集體全體成員是一個命運共同體，離開了這個共同體，精致的利己主義者就失去了追求個人自由發展條件，全面發展更是難以實現。

班集體就是建立在集體主義精神基礎之上的共同體，培養學生的集體主義精神和共同體意識是中小學班集體建設的靈魂，也是避免產生精致利己主義者的應對策略和有效舉措。嚴悅老師認為，集體主義教育是班級德育的基石，在班級建設中加強集體主義教育，對于培養學生成為有社會責任感、有合作精神的公民至關重要。班集體既是教育的對象和目的，又是教育的力量和手段。在班集體建設中，要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，認識到個人價值與社會價值是統一的，在班集體中自覺承擔社會責任，為同學和班級服務，在實現社會價值的基礎上追求個人價值；樹立正確的權利義務觀，辯證理解權利與義務的關系，認識到既沒有無權利的義務，又沒有無義務的權利，學生在班集體中應自覺履行個人義務和集體義務，推動班集體發展；樹立正確的集體觀，認識到班集體是一個命運共同體，一榮俱榮，一損俱損，自覺投身班集體建設之中，關心集體、愛護集體，珍惜集體榮譽，在班集體的發展中實現個人的成長。

四、努力把班集體建設成為學生成長的命運共同體

共同體是人的基本存在樣式，是人的社會交往與有機團結的集合體。共同體鑄就的是共同體意識，凸顯的是人們從觀念上把共同體視為一個守望相助的精神家園。班主任要通過切實有效的舉措，創設一個優化的社會環境，讓學生個體通過班級建立更高層次的人際交往關系，通過學生朋輩群體去影響學生個體，拓展主流教育空間，使學生個體的成長需要得到更充分的關注，形成休戚與共、榮辱與共的命運共同體。

1.加強班干部教育培養

班干部是班集體的核心和骨干力量，是班主任的有力助手。班主任要在認真選拔的基礎上加強班干部的教育培養，首先要讓班干部認識到，自己不是“官”，在班集體中不是管理者、指揮者，而是服務者、組織者，帶領班級同學共同打造一個溫馨和諧、積極向上的共同體。在班集體建設中，班主任全面關心班干部的身心發展、學習狀況、工作情況，指導他們提升組織能力、服務水平、溝通意識，幫助他們合理分配時間，做到學習與工作兩不誤、兩促進。其一，班主任對班干部要尊重信任、嚴格要求。既要重視保護班干部的積極性，對他們為班級所做的有益工作，及時給予充分肯定，對偶爾出現的問題，主動出面予以解決，并為其承擔責任；又要高標準、嚴要求，幫助他們激發工作熱情、增強工作能力、改進工作方法、提高工作效率，在實踐中不斷實現自我提高和完善。其二，對班干部要大膽放手、積極扶植。讓班干部帶領班級同學自覺承擔班級責任義務，自主處理班級日常事務，自行設計組織班級活動；既要在培養中使用，又要在使用中培養，從而形成班集體的核心力量，提高班級自我管理水平，增強班干部的領導力、感召力。

2.樹立師生共同價值觀

共同價值觀是共同體的核心要素，只有確立共同的價值導向、形成共同的價值認同、開展共同的價值追求，共同體才有凝聚力、向心力、生命力。班集體作為命運共同體，要樹立師生共同價值觀，凝聚全體成員的力量，共同推進班集體建設。樹立師生共同價值觀要注重班級輿論引導和優良班風建設，這是班級文化建設的核心內容。班集體輿論是在班級中形成、為大多數學生贊同的意見和價值取向。班集體輿論具有磁吸效應和放大效應，能夠吸引有相同輿論興趣、持一致輿論觀點的人形成輿論圈，并在傳播的過程中不斷放大、不斷增強，對班集體成員具有感染力、影響力甚至約束力。在班集體建設中，要樹立正確的價值觀，建構積極的信息場，營造積極向上的輿論氛圍，從而引導學生明辨是非、揚清激濁，自覺弘揚主旋律、傳播正能量，成為社會主義核心價值觀的自覺宣傳者、踐行者。

班風是一個班集體的整體風氣，它是一個班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質、意志情感、精神狀態的一種共同表現傾向。良好班風是班集體不斷發展的結果，是班集體形成的集中體現，是班級成員成長的重要心理環境，有助于增強班集體的凝聚力。班風建設是一個復雜而系統的工程，需要班主任、學科教師和學生共同努力，通過加強班級文化建設、營造良好的學習氛圍、培養學生的良好行為習慣、加強師生之間的互動、注重班風建設的長期性和系統性等措施，共同打造一個積極向上、和諧融洽的班集體。周翌可老師認為，班級建設要以集體主義為價值引領、思維方式、規劃藍圖，引導班級學生對集體事務進行理性思考，鼓勵班級學生對集體事務進行主動在場，謀劃班級學生對集體事務的全員參與。

3.開展積極健康的班級活動

豐富多彩的班級活動是增強班級向心力的有效途徑。健康有益的班級活動有助于形成正確的集體輿論和良好班風。班級活動是在班主任指導下，有目的、有計劃地為實現班級教育目標而舉行的各種教育教學實踐活動。班級活動是班集體形成的重要載體，也是班集體運行的有效路徑。從個體發展角度看，在豐富多彩的思想品德教育活動、文化學習活動、科技活動、文藝活動、勞動活動中，學生學習知識、增長才干、陶冶情操、愉悅身心，實現全面而富有個性的發展。從集體發展的角度看，師生在共同設計、組織、開展班級活動的過程中相互交流、密切合作，增強了彼此的信任感，增強了班級的凝聚力，有利于把班集體打造成攜手共進、合作共贏的命運共同體。俞麗美老師通過以“你我一家人，爭當小主人”為主題的集體主義教育系列活動，使班集體面貌煥然一新，學生間的關系更加和諧，班集體凝聚力顯著增強，形成了良好的班風和學風。

4.實施科學的班級管理

根據班集體形成的各個階段和學生身心發展的不同水平，班主任在班級管理中要逐步采取“扶著走”到“半放手”再到“放開手”的策略，堅持制度管理、民主管理和文化管理相結合。制度是班級正常運行的保障，制度管理能夠促進班集體規范、高效運行。班主任要組織學生制定、完善班級管理制度，在班級管理中要求學生嚴格執行制度，確保班集體的制度化、規范化運行，并在制度管理的基礎上要實行民主管理。班集體不是一個外賦性組織，而是一個內生性組織。學生是班集體的主人，只有調動學生的積極性、主動性，才能真正把班集體建設成命運共同體。因此，班主任在班集體建設中要充分尊重學生、信任學生，充分發揚民主，讓學生參與班級管理，確保“事事有人做，人人有事做”，增強學生的主人翁意識、集體歸屬感。文化管理是對制度管理的超越，是民主管理發展的必然要求。班級文化管理有利于營造健康的班級輿論，形成良好的班級風氣，提升班級管理水平，增強班主任的領導力。在班集體建設中，要引導學生將剛性的制度內化于心、外化于行，進而成為一種文化素養和自覺意識，達到“從心所欲不逾矩”的境界。嚴玉萍老師鼓勵學生在集體生活中正確認識自我，幫助他們建立生命主體意識，增強他們的價值感、尊嚴感。當幾十個個性鮮明、各顯“神通”的學生的自我激勵意識被充分激發，這個集體就會顯出斑斕色彩和蓬勃生機。

班級是學生生命成長的體驗場。班集體在學生社會化和個性化發展中，在培養學生形成個人發展和社會需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力中具有十分重要的作用。班主任通過加強班干部隊伍、營造師生共同價值觀、組織開展積極健康的班級活動和實施科學的班級管理，切實增強班干部的感召力、班集體的凝聚力以及班主任的領導力，努力把班集體建設成為一個守望相助的精神家園和學生成長的命運共同體。

【作者簡介】黃正平，江蘇第二師范學院（南京，210013）研究員，江蘇省教育學會班主任專業委員會副理事長，江蘇省陶行知研究會顧問。