【關鍵詞】標簽效應;學生成長;自我認同
【中圖分類號】G635" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009(2024)48-0090-02
“我是一個差生”
新學期第三天,我發現小戴的作業沒有交。于是,我把他叫到身邊,問道:“小戴,你的語文作業呢?”
“沒寫。”他語氣很自然,仿佛這是一件再平常不過的事。
我聽了這回答一愣,隨即順著他的話問道:“那你為什么不寫作業呢?”
小戴很認真地回答:“因為我是一個差生。”
我反問:“誰說你是差生的?”
小戴回道:“以前的老師和同學都說我是差生呀,差生是不需要寫作業的。”
短短兩句話讓我心中五味雜陳。
我對小戴說:“差生是指很差勁的學生,你覺得自己是一個很差勁的人嗎?”
小戴愣了一下,似是猶豫,想開口但一直沒有出聲。
我繼續說:“小戴,胡老師的班里沒有差生。記住,永遠不要讓別人給你貼標簽,只有你可以定義你自己。”
之后的一段時間里,我持續觀察小戴的作業情況。經過上一次短暫的交流,小戴偶爾會交幾次作業,“興致”來了就拿同學的作業抄幾行,但更多的時候是用“我沒帶”“我忘記把作業本帶回家”等借口搪塞我。
一天下課,我找到小戴,調侃道:“你這周交了兩次作業,你還是一個差生嗎?”
“我應該不是了。”小戴撇著嘴說,隨即又補充道,“但我也沒有天天寫作業,所以我也不是一個好學生。”
“我是一個在進步的人”
察覺到小戴的微末轉變,我便借著家訪,嘗試走進小戴的生活。小戴的父母經營一家水果店,小戴平時放學后基本上都是一個人在家。
小戴媽媽知道我要來家訪,特意提前回家。到家時,小戴已經做好了三菜一湯,招呼我一起吃晚飯。
我很驚訝地問:“你才四年級,居然會做飯?”
小戴媽媽一邊拉著我坐下,一邊說:“他就是學習差勁,除了學習,其他的都會做。”
我恍然大悟:在學校,老師和同學給他貼“差生”標簽,回到家,家人也給他貼“不愛學習”的標簽,加上“差生”意味著不用寫作業,在這樣的環境下,他已經接受了自己的“差生”身份。
我笑著打斷了小戴媽媽的話,說道:“這你可就錯了,小戴在我們班是一個好學生,他最近交了好幾次作業,進步可大了!”
小戴聽了我的話,驚訝地問:“老師您在說假話吧?”
“是呀,我說的是假話。”我笑道。小戴母子倆聽了后都愣住了。“還記得我和你說過的話嗎?永遠不要讓別人給你貼標簽,只有你可以定義你自己。你是什么樣的人,我說了不算,你媽媽說了也不算。”我繼續說道,“不過,我說的也不全是假話,因為你和之前相比確實是進步了。”
小戴的媽媽瞬間明白了我的意思,臉頰泛紅,轉身問小戴:“老師說得對,你來說說,你是一個什么樣的人?”
小戴臉漲得通紅,眼神中帶著不確定,猶猶豫豫地說:“我是一個在進步的人。”
“我是一個能干的人”
家訪之后,小戴仿佛和“進步”杠上了,雖然作業情況遠遠不及其他人,但是每天都在進步,即使是抄作業,字跡也工整了許多。
慢慢地,小戴開始獨立完成作業,我抓住了這一點開始表揚他。我告訴他從不動腦子地抄作業到獨立完成作業,這就是進步。
小戴在一次次的進步中展露出從未有的自信。
不久,學校舉辦的班級廚藝大賽就要開始了,我推薦小戴參加。毫無疑問,小戴獲得了最優獎,也獲得了老師和同學們的一致認可。
“胡老師,您知道嗎?剛剛他們說我是‘廚神’!”小戴興沖沖地跑到我面前,驕傲又自豪。
看著滿臉開心的小戴,我故作生氣道:“你又忘了老師說過的話了,永遠不要讓別人給你貼標簽,只有你可以定義你自己。”
小戴笑吟吟地說:“我從沒有被人這么夸過,太開心了。”
“那你說說,你現在是一個什么樣的人?”我引導他。
小戴思考了片刻,堅定地看向我:“我是一個能干的人!”
我追問道:“可以具體說說嗎?”
“因為我不光菜燒得好,還把鍋和碗都洗干凈了。他們比賽結束后就走了,只有我留下來掃地、擦桌子、倒垃圾,走的時候還關了燈和風扇,所以我是一個能干的人。”小戴的眼睛忽閃忽閃的,不同于上次回答時飄忽不定的目光,這是一雙泛著堅定信念的雙眸。
那一刻,我深刻地意識到:教育就是引導學生逐漸發現自我的過程,千萬別讓標簽定義學生,因為它會極大限制學生的發展可能。一旦被貼上負面標簽,學生可能會不自覺地朝著標簽所指的方向發展,而忽略了自身其他的潛力和可能性。作為學生的引路人,班主任應以發展的眼光去看待每一個學生,尊重學生的個性差異,善于發現他們的閃光點,鼓勵他們發揮自己的優勢,學會認識自我,不斷成長和進步。