班主任要以專業(yè)的力量解決問題

【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)化；專業(yè)能力

【中圖分類號】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0096-01

班主任每天都需要應(yīng)對各種各樣的問題。在具體解決過程中，一些班主任往往不善于運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能，結(jié)果可能力不從心。美國心理學(xué)家卡爾·霍夫蘭關(guān)于“說服”的研究表明，“一個(gè)對某問題享有聲譽(yù)的人總比無聲譽(yù)的人更能引起更多人的態(tài)度改變”，而“說服者的聲譽(yù)的最主要成分是專門知識(shí)（或?qū)＜疑矸荩薄Ｒ韵逻@名班主任為我們提供了以“專業(yè)的力量”解決問題的成功示范。

班主任準(zhǔn)備在班上舉行一場系鞋帶比賽。一名家長聽聞后，隨即打電話稱：“我們家孩子穿的鞋子，要么是尼龍搭扣的，要么是一腳蹬的，根本不要系鞋帶，我們家不參加！”面對家長的不理解，這名班主任沒有僅僅用“系鞋帶比賽是為了培養(yǎng)孩子的生活技能，提高自理能力，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣”這樣的話來回應(yīng)，而是發(fā)揮自己作為教師的“專業(yè)力量”進(jìn)行說明。他從蘇霍姆林斯基的“兒童的智慧在他的手指尖上”、蒙臺(tái)梭利的“發(fā)展智力需要通過雙手的操作”，以及日本腦科學(xué)家久保田競的“手是大腦的老師”等主張說起，又向家長解釋加拿大神經(jīng)外科醫(yī)師彭菲爾德的“大腦地圖”，讓家長了解到“不同手指對應(yīng)大腦的不同腦區(qū)”，比如右手食指對應(yīng)左腦后額葉，這一腦區(qū)主要負(fù)責(zé)邏輯推理、語言表達(dá)等功能。兒童系鞋帶“動(dòng)手”活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)ο鄳?yīng)腦區(qū)產(chǎn)生明顯作用，使腦內(nèi)神經(jīng)元更敏銳，進(jìn)而促進(jìn)大腦在認(rèn)知功能上表現(xiàn)更出色。瑞典腦科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)手指做復(fù)雜、精細(xì)動(dòng)作的時(shí)候，腦血流量就會(huì)增加35%以上。腦血流量越增加，腦細(xì)胞就越活躍，大腦活動(dòng)也越積極，思維功能也越敏捷。

一番專業(yè)說明之后，班主任繼續(xù)語重心長地說道：“開展系鞋帶比賽，是為了讓孩子更聰明、更好地成長呢！”班主任用自己的專業(yè)力量，做進(jìn)一步拓展：當(dāng)兒童獨(dú)立完成系鞋帶任務(wù)時(shí)，他們會(huì)感到自豪和滿足，從而增強(qiáng)獨(dú)立性、自信心；系鞋帶需要按步驟進(jìn)行，可以培養(yǎng)兒童的耐心；系鞋帶時(shí)，兒童會(huì)遇到鞋帶松散、打結(jié)不牢等各種“失敗”，對于提高兒童對挫折的忍受性與意志力也很有幫助。專業(yè)的解釋讓家長的疑慮隨即消除。

教師專業(yè)化，既是教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，又是教師持續(xù)不斷發(fā)展的過程。每一名班主任都應(yīng)該把提升專業(yè)能力作為自覺追求和實(shí)際行動(dòng)。要“學(xué)而不厭”，持續(xù)深入學(xué)習(xí)班主任工作的專業(yè)知識(shí)、專門守則，并開展相關(guān)研究；要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，接受專門的班主任職業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐，提升解決特定問題的能力；要“知行合一”，運(yùn)用班主任的專業(yè)知識(shí)和技能，為學(xué)生發(fā)展提供專業(yè)服務(wù)，以專業(yè)的方式處理問題。