小學(xué)低年段語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)：新樣態(tài)、新挑戰(zhàn)與新對策

摘要：本文從小學(xué)低年段語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的新樣態(tài)出發(fā)，探討了在“雙減”政策背景下，如何通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果并滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。文章重點(diǎn)分析了在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中面臨的新挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的解決對策，為優(yōu)化語文作業(yè)提供了創(chuàng)新思路，旨在有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "低年段 "作業(yè)分層 "設(shè)計(jì)對策

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，作業(yè)改革成為提高小學(xué)低年段語文教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。低年段學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的初級階段，而分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)生的語文能力差異，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的作業(yè)方案。本文詳細(xì)探討了小學(xué)低年段語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的新樣態(tài)，以及這一過程中面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。

一、新樣態(tài)：低年段語文作業(yè)的新變化

（一）作業(yè)形式多樣化：除了傳統(tǒng)的抄寫、朗讀外，融入了口頭表達(dá)、閱讀分享、繪畫表達(dá)、手工制作等多樣形式。比如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以讓學(xué)生通過繪畫表現(xiàn)故事情節(jié)，而不僅僅是復(fù)述故事內(nèi)容。

（二）情境作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸結(jié)合生活情境，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的語文知識。例如，讓學(xué)生通過與家人對話來發(fā)展口語表達(dá)能力。

（三）作業(yè)趣味化：低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)強(qiáng)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以使用繪本故事、兒歌、游戲等元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、新挑戰(zhàn)：作業(yè)設(shè)計(jì)中面臨的問題

（一）作業(yè)量與學(xué)習(xí)效果的平衡：在落實(shí)“雙減”政策的背景下，教師需要在減輕學(xué)生作業(yè)量和確保學(xué)習(xí)效果之間找到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)。這一挑戰(zhàn)的核心在于如何減少作業(yè)的數(shù)量和難度，同時(shí)保證學(xué)生能夠通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，提升語文能力。

（二）學(xué)生個(gè)體差異大：低年段學(xué)生的認(rèn)知水平、語文能力發(fā)展不均衡，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，是教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

（三）評價(jià)與反饋的有效性：作業(yè)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合有效的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。但如何在減負(fù)的同時(shí)保證對作業(yè)的有效評估也存在一些困難。

三、新對策：分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）基礎(chǔ)層作業(yè)

基礎(chǔ)層作業(yè)主要針對語文能力較弱或?qū)W習(xí)速度較慢的學(xué)生，旨在通過設(shè)計(jì)內(nèi)容簡單、直觀且符合學(xué)生當(dāng)前水平的任務(wù)，幫助這些學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，基礎(chǔ)層作業(yè)可以設(shè)計(jì)為朗讀或抄寫拼音字母，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)發(fā)音和字形，幫助學(xué)生形成對拼音的初步認(rèn)知，加強(qiáng)對拼音的基本掌握，而不涉及過于復(fù)雜的拼讀規(guī)則。通過反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化，學(xué)生能夠逐步熟悉拼音字母的形狀、發(fā)音方式和書寫方法，從而為日后的識字、拼讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，基礎(chǔ)層作業(yè)還可以延伸到簡單的字詞書寫和拼音與詞匯的結(jié)合，例如讓學(xué)生抄寫常見的生字詞，并標(biāo)注相應(yīng)的拼音，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)字形的同時(shí)，鞏固對拼音與漢字對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識，有助于學(xué)生更快地掌握漢字的拼讀，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和書寫能力。

（二）中等層作業(yè)

中等層作業(yè)主要面向語文能力較為穩(wěn)固的學(xué)生，針對這類學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)稍有挑戰(zhàn)性，既能鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識，又能夠通過適度的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的語文能力發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)生字的過程中，中等層作業(yè)不應(yīng)僅限于簡單的抄寫和識記，而是設(shè)計(jì)為要求學(xué)生進(jìn)行組詞造句的任務(wù)。通過組詞，學(xué)生能夠在理解字義的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何靈活運(yùn)用新學(xué)的詞匯。同時(shí)，造句任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯融入到具體的語境中，幫助學(xué)生更好地理解詞語的用法及含義。

此外，還可以進(jìn)一步拓展中等層作業(yè)的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師可以設(shè)計(jì)閱讀理解問題或小短文寫作，要求學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容，進(jìn)行更深層次的思考和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從字面理解擴(kuò)展到更復(fù)雜的文本分析，如分析人物性格、情節(jié)發(fā)展或表達(dá)個(gè)人感受等，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。

（三）拓展層作業(yè)

針對小學(xué)生的實(shí)際情況，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展層作業(yè)，加深學(xué)生對課文的理解。

1.作業(yè)內(nèi)容

在深入學(xué)習(xí)了《日月潭》這篇課文后，為了讓學(xué)生更好地表達(dá)對這篇課文的理解和喜愛，布置了以下作業(yè)。

創(chuàng)意畫作：學(xué)生需根據(jù)課文中的細(xì)致描繪，結(jié)合自己的豐富想象，創(chuàng)作一幅展現(xiàn)日月潭獨(dú)特風(fēng)光的畫作。畫面可以是清晨時(shí)分，湖面上飄著薄霧，天邊的晨星與山上的燈光交相輝映；也可以是正午陽光直射，湖面波光粼粼，周圍景色清晰可見；亦或是雨天，日月潭被細(xì)雨輕拂，宛如披上了一層輕紗，顯得格外朦朧而神秘。

在畫作中，學(xué)生應(yīng)巧妙融入日月潭的標(biāo)志性元素，如光華島、環(huán)繞的群山、茂密的樹木，以及那些在水中若隱若現(xiàn)的倒影。

短文敘述：完成畫作后，學(xué)生需用一段簡潔明了的文字（約100字）來介紹自己的畫作。可以描述畫作中的具體景色，也可以敘述一個(gè)以日月潭為背景的小故事，展現(xiàn)自己在日月潭度過的一段美好時(shí)光。

在撰寫短文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的優(yōu)美詞匯和生動(dòng)比喻，如“薄霧繚繞”“隱隱約約”“細(xì)雨蒙蒙”等，使文字與畫作相得益彰，共同呈現(xiàn)出日月潭的美麗與魅力。

2.作業(yè)要求

畫作可采用水彩、蠟筆、彩鉛等多種繪畫工具，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格。

短文應(yīng)書寫工整，語句通順，條理清晰。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠加深對課文《日月潭》的理解，還能在寫作過程中鍛煉自己的想象力和表達(dá)能力，提升語文素養(yǎng)。

結(jié)語：

總之，小學(xué)低年段語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是適應(yīng)“雙減”政策要求、提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。