基于真實情境的高中化學單元整體教學實踐分析

摘要：在教育改革不斷深入的環境下，創新教學方式也成為當下提升教學效果的重要方式。基于真實情境的高中化學單元整體教學是素質教育環境下所提倡的有效策略，主張以真實的情境來驅動學生單元整體學習，是深化學生化學知識掌握、發展學生學科核心素養的有效策略。鑒于此，本文就基于真實情境的高中化學單元整體教學實踐展開了分析，希望借此來提升高中化學教學質量。

關鍵詞：真實情境 "高中化學 "單元整體教學

化學學科是高中階段的核心課程，不僅要重視化學知識講解，還要鍛煉學生的邏輯思維、發展學生學科核心素養。相較于初中階段的化學學習，高中化學教學難度較高、知識覆蓋面較廣，有的學生沒有對化學知識形成系統化、完整化的認識。單元整體教學彌補了以往分散化教學的不足，讓學生在單元整體教學中更為深入地把握化學知識聯系及內在邏輯，從而促進學生深度學習。而真實情境創設則能進一步提升單元整體教學效果，有效促進高中化學單元整體教學高效開展，所以筆者也就此展開了如下探究。

一、明確單元教學任務，創設互動情境

在推進基于真實情境的高中化學單元整體教學實踐時，教師可以先從單元整體出發對單元教學任務進行明確，然后再基于此來為學生創設互動情境，讓學生在情境互動中把握單元化學概念及知識要點，這樣才能切實提升單元整體教學效果。[1]相較于其他教學方法，互動情境更能促使學生主動參與到單元學習實踐中，而分析單元整體教學任務則能確保互動情境創設的合理性，所以教師需要分析教材內容、明確單元任務，然后再結合學生學情合理創設互動情境，從而取得理想的教學效果。以“用途廣泛的金屬材料”為例，在單元整體教學中，教師可以先對該單元整體教學任務進行明確，即要求學生學會分辨金屬材料特征及用途，此后再基于此來為學生創設如下互動情境：“（搜集并展示金屬材料，如常見純銀手鐲）要求學生分析其外觀、色澤及硬度，然后再讓學生思考究竟哪些是合金、哪些是金屬材料。”這樣學生就能在互動情境中深入到單元整體學習中，以此來為達成單元整體教學目標打好基礎，真正讓學生在真實情境中建構知識、發展能力。

二、創設生活情境，驅動學生單元學習

在單元整體教學過程中， 高中化學教師還要加大對生活情境的應用，這不僅是真實情境在高中化學單元整體教學中的實踐，還能拉近學生與化學知識間的距離，從而有效驅動學生深度進行單元學習。生活情境能夠引發學生對微粒物質的思考，也能很好地引出新知，教師可以在單元整體教學過程中借此來引導學生，使學生置身于真實情境中學習化學知識。這樣就能提升高中化學單元整體教學效果。在推進基于真實情境的高中化學單元整體教學實踐時，教師可以將化學教學內容與學生實際生活有效銜接，通過創設生活情境來進一步提升情境的真實性，這樣學生對于單元整體知識的學習能動性自然能夠得到提升，進而有效助推高中化學單元整體教學活動高質量開展。以“離子反應”單元整體教學為例，教師即可在課程實踐期間創設如下生活情境：“維C泡騰片中除了有藥劑成分之外，還有一定的固體酸及NaHCO3。常態下藥片會表現出干燥穩定的狀態，可是一旦將其放入到水腫就會出現CO2氣體，為什么會這樣？”這樣學生就能在生活化情境驅動下探討離子間相互作用的根本原因，真正深化學生對于單元電解質知識的理解。[2]

三、從單元整體出發，創設實驗情境

化學這一學科與其他學科有所不同，教師不僅要為學生講解化學理論知識，還需做好化學實驗教學，讓學生在實驗中對化學理論形成更為深刻的認識，同時還能發展學生實驗探究、科學精神、動手實踐等核心素養。為此，在推進基于真實情境的高中化學單元整體教學活動時，教師還需從單元整體出發來為學生創設合理的實驗情境，借此來達到理論與實踐有效結合的目的，進而有效提升高中化學單元整體教學效果。以“電化學”為例，教師在單元整體教學中要從單元整體出發為學生創設實驗情境，即在講解完單元理論知識后，為學生提供實驗操作機會，讓學生在實驗操作、實驗現象觀察及反思中深入把握單元整體知識及目標，從而切實提升高中化學單元整體教學效果。

四、創設任務情境，助推學生知識應用

基于真實情境的高中化學單元整體教學實踐，不僅要深化學生對于教材抽象化學理論的理解，還需注重遷移應用，讓學生將所學有效應用于實際生活，這樣才能真正達到理想的教學效果。而要想達到這一目的，教師需要在教學中為學生創設合理的任務情境，以任務驅動來助推學生對知識的應用及鞏固。具體而言，教師可以在化學單元整體教學結束之后，圍繞單元整體內容及知識要點來為學生設計合理的單元任務情境，以此來推進學生單元整體學習，同時讓學生在任務情境解決中遷移應用所學化學知識，切實優化高中化學教學。以“離子反應”單元整體教學為例，教師可以拓展教學設計如下任務情境：“請同學們課后查閱粗鹽提純相關資料，并且試著基于離子反應視角來對其原理進行解釋，此后再結合自己查閱的資料以及該單元所學知識來設計一套全新的提純方案……”這樣學生就能在拓展任務情境中思考要如何將所學應用于實際問題的解決過程中，而學生任務實踐的過程就是學生學以致用的過程，能夠最大程度地提升高中化學單元整體教學效果，確保學生知識應用能力能夠在基于真實情境的高中化學單元整體教學實踐中得到有效提升。[3]

五、結語

綜上所述，高中化學教學內容難度較大，涉及范圍較廣，需要教師創新教學方法，以高效開展課堂教學，切實深化對學生知識運用能力和核心素養的培養。基于真實情境的高中化學單元整體教學，提倡在單元整體教學中為學生創設生動的情境，這有助于學生在真實的情境中掌握化學知識，也能有效驅動學生深入展開化學學習及思考，從而有效助推學生化學核心素養提升。為此，高中化學教師在單元整體教學過程中需要合理應用真實情境，借此來進一步提升單元整體教學效果。

參考文獻：

[1]王博.基于真實情境的高中化學單元整體教學實踐[J].亞太教育，2023（14）：90-93.

[2]胡永濤.基于真實情境的高中化學單元整體教學設計[J].亞太教育，2023（2）：131-133.

[3]田穎，解亞麗. 基于真實的教學情境落實化學學科核心素養——以“鐵鹽及亞鐵鹽”教學為例[J].教育實踐與研究，2020（20）：108-112.