基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中歷史大單元教學(xué)策略

摘要：本文以“教—學(xué)—評(píng)”相結(jié)合的初中歷史大單元教學(xué)策略為研究對(duì)象，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)估反饋等各個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。首先，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理論依據(jù)進(jìn)行了梳理。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)初中歷史課程的特征，給出了一些具體的實(shí)施策略。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選取以及教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，對(duì)教學(xué)思想與方式進(jìn)行了較為詳盡的論述。希望本文的研究能夠促進(jìn)初中歷史教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化 "初中歷史 "大單元教學(xué)

引言

以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為基礎(chǔ)的教學(xué)方式通過對(duì)教學(xué)步驟的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到高效教學(xué)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在初中歷史課堂上，利用這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用歷史知識(shí)，為此，本文以實(shí)際個(gè)案為基礎(chǔ)，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”相結(jié)合的初中歷史大單元教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了研究，以期為初中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展探索出一條新的途徑。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式就是把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)估、反饋等各個(gè)方面進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的循環(huán)教學(xué)流程。通過三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合，可以達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)方式可以為老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一條有效的指引，讓學(xué)生積極地參加到學(xué)習(xí)中來，教師也能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予學(xué)生有針對(duì)性的反饋。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理論基礎(chǔ)有三點(diǎn)。首先，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的建構(gòu)人，在教育過程中以交互與協(xié)作的方式建構(gòu)起知識(shí)系統(tǒng)，而整合模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情得到充分的發(fā)揮。第二，反思學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思、調(diào)整與完善，整合模型則為學(xué)生的自我反思提供了一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系。第三，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)教學(xué)效果是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在整合模式中引入評(píng)估，有助于教師適時(shí)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中歷史大單元教學(xué)策略

（一）基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

為使初中歷史教學(xué)效果更好，在進(jìn)行教學(xué)前，教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面了解。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)定明確的教學(xué)目的。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力為出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)不同的內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，并注重教學(xué)分層。

比如，在《三國鼎立》這一節(jié)中，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的要求，教師可以在教學(xué)前設(shè)置三個(gè)層面的教學(xué)目的。第一，在知識(shí)和技能層面，要求學(xué)生們對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等歷史事件有一定的了解，并獨(dú)立地判斷官渡之戰(zhàn)中曹操為什么會(huì)贏、赤壁之戰(zhàn)中曹操為什么會(huì)輸。其次，就教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式而言，應(yīng)通過比較與剖析兩次戰(zhàn)役，使學(xué)生掌握分析歷史事實(shí)的方式。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等領(lǐng)域，教師要對(duì)中國歷史上三國對(duì)峙、互相牽制的局面進(jìn)行客觀的分析，并從中歸納出歷史發(fā)展的規(guī)律。

（二）基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化打造開放性教學(xué)課堂

為使教學(xué)評(píng)估一體化的教學(xué)方式得以實(shí)施，教師需要打造具有開放性的教學(xué)課堂，在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和小組合作學(xué)習(xí)。唯有激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自主探索，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)估工作真正地貫徹到課堂教學(xué)之中。

比如，針對(duì)《三國鼎立》中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生們用地圖展現(xiàn)官渡之戰(zhàn)的全過程，并用“官渡之戰(zhàn)”來說明為何曹操能以小搏大，而赤壁一戰(zhàn)卻失敗了。通過以上兩項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生們對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等歷史事實(shí)有較為完整的認(rèn)識(shí)，并且獨(dú)立地對(duì)曹操兩場(chǎng)戰(zhàn)役中一勝一負(fù)的成因進(jìn)行初步的剖析與總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)歷史問題的理解與總結(jié)能力。

教師還可以讓學(xué)生們根據(jù)課本上的內(nèi)容概括出魏蜀吳三國的建立過程，然后在此基礎(chǔ)上畫出魏蜀吳三國的地圖。在此過程中，可以使學(xué)生較好地把握“三國對(duì)峙”的原因和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程。通過對(duì)“三分天下”進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)三國的歷史位置有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，提出“三國爭霸”是一種不可避免的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（三）基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)體系

“教—學(xué)—評(píng)”一體化把課堂教學(xué)評(píng)估融入了教學(xué)活動(dòng)中，要突出其在教學(xué)中的作用，教師必須對(duì)評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)評(píng)估體系。通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，來提高學(xué)生在課堂上的參與度，提高教育的有效性。因此，教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段的多樣化，把學(xué)生作為教育評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。

比如，根據(jù)《三國鼎立》課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以在課堂上分別對(duì)曹操、周瑜、諸葛亮進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生更加深刻地理解三國之間的關(guān)系。此外，教師也可以選出魏蜀吳三國的經(jīng)貿(mào)代表，在臺(tái)上講述三個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉措，并讓學(xué)生們點(diǎn)評(píng)，以此來幫助學(xué)生們更好地理解三國時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

結(jié)語

通過對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中歷史大單元教學(xué)的研究，可以看出該方法所具有的獨(dú)特的吸引力與實(shí)用價(jià)值。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注意將每個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生積極地參加課堂活動(dòng)。在評(píng)估與反饋階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。筆者認(rèn)為，以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，一定會(huì)給初中歷史教育注入新的生機(jī)與生命力。

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