化知為德——談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育融合策略

摘要：在我國(guó)持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，德育教育顯得愈發(fā)關(guān)鍵。德育教育的深化改革，不僅著眼于提升學(xué)生的道德品質(zhì)，更致力于全面增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，從而與國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相契合。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，無(wú)疑在這一進(jìn)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文深入探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效融入德育教育的策略與實(shí)踐路徑，旨在通過(guò)具體可行的方法，培育學(xué)生的德育素養(yǎng)，助力其全面而均衡地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 "德育教育 "融合路徑

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的定義越發(fā)全面，其中德育成為衡量個(gè)體綜合素質(zhì)的重要標(biāo)尺。小學(xué)語(yǔ)文課堂作為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的搖籃，承載著德育啟蒙與實(shí)踐的重要使命。教師需精心策劃，將德育內(nèi)容自然融入語(yǔ)文教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)感受道德的力量。教師不僅要在教材解讀中挖掘德育元素，更要在課外閱讀與日常實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐德育理念，真正實(shí)現(xiàn)德育的內(nèi)化與外化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載著教授知識(shí)與培養(yǎng)品德的雙重教育任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)成為了一種高效的教學(xué)策略，不僅能夠營(yíng)造出和諧融洽的課堂氛圍，更能在潛移默化中實(shí)施德育教育，促使學(xué)生在知識(shí)的海洋里汲取品德養(yǎng)分。

拿《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)歌深情地描繪了尋找雷鋒足跡的歷程，呼喚著雷鋒精神的回歸，對(duì)于小學(xué)生而言，這篇課文是感悟和學(xué)習(xí)雷鋒精神的重要載體。為幫學(xué)生更好地領(lǐng)悟雷鋒精神，課前要精心準(zhǔn)備，廣泛搜集雷鋒的感人事跡和故事，用平實(shí)而感人的語(yǔ)言為學(xué)生們勾畫出一個(gè)立體的雷鋒形象。

在課堂上，教師以平和而富有感情的語(yǔ)調(diào)將雷鋒的故事娓娓道來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽著，他們的眼神中閃爍著對(duì)雷鋒的崇敬與欽佩。情境的創(chuàng)設(shè)為接下來(lái)的課文教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的道德共鳴。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生們投入到詩(shī)歌的朗讀中，感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深厚情感和獨(dú)特韻律。學(xué)生在朗讀中自然而然地流露出對(duì)雷鋒的懷念與敬意，語(yǔ)氣中充滿了真摯與深情，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們深入剖析詩(shī)歌中的問(wèn)答結(jié)構(gòu)，探尋詩(shī)歌背后的深層意蘊(yùn)。

為讓學(xué)生更加深刻地理解雷鋒精神并將其付諸實(shí)踐，筆者特意設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)討論環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極發(fā)言，暢談自己如何在日常生活中踐行雷鋒精神。有的學(xué)生分享了自己主動(dòng)幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)難題的經(jīng)歷，有的學(xué)生則表達(dá)了自己對(duì)雷鋒精神的新穎見解。這樣的互動(dòng)討論，極大地豐富了課堂內(nèi)容，也讓學(xué)生在思想的碰撞中深化了對(duì)德育教育的理解與實(shí)踐。

二、應(yīng)用案例式教學(xué)法

案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文德育教育中的應(yīng)用，是一種極具實(shí)效性的教學(xué)方法，通過(guò)引入生動(dòng)、具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析其中的德育元素，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的道德思考，塑造其道德品質(zhì)。

以經(jīng)典童話故事《賣火柴的小女孩》為例，這則故事不僅描繪了小女孩在寒夜中賣火柴的艱辛，更展現(xiàn)了她在困境中依然保持希望與勇氣的精神。教學(xué)中，教師可以通過(guò)講述故事，引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的處境，并進(jìn)一步提問(wèn)：“在如此惡劣的環(huán)境下，小女孩為何還能保持希望？她的堅(jiān)持給我們帶來(lái)了哪些啟示？”這樣的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的深思，讓他們更加深刻地理解勇敢與堅(jiān)持的價(jià)值。教授古典名著《紅樓夢(mèng)》選段《紅樓春趣》時(shí)，案例教學(xué)法的運(yùn)用同樣巧妙。教師可以選取文中典型的人物形象和情節(jié)，如賈寶玉的隨和，或林黛玉的聰慧與敏感，作為案例供學(xué)生探討。通過(guò)分析這些人物的性格特點(diǎn)和行為舉止，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些優(yōu)秀品質(zhì)融入自己的日常生活中，從而提升自身的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。[1]

三、在分析品讀詞句中感受德育精神

教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入剖析文章所蘊(yùn)含的情感和思想，通過(guò)細(xì)致的文字和語(yǔ)句解讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟其中的深層意涵。小學(xué)語(yǔ)文教材精選了眾多文質(zhì)兼美的課文，這些課文不僅語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，而且蘊(yùn)含著深刻的道德寓意和人生哲理。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)品讀這些課文，能夠逐漸領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的德育精神，從而在心靈深處種下真善美的種子。《落花生》通過(guò)借物喻人的手法告訴我們做人要做有用的人、不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。《司馬光》體現(xiàn)了機(jī)智勇敢和樂(lè)于助人的品質(zhì)。在品讀這些課文時(shí)，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，與古人對(duì)話，感受傳統(tǒng)美德的力量。通過(guò)教師的講解和討論，學(xué)生能夠更加深刻地理解這些美德的內(nèi)涵，并在日常生活中自覺踐行。《七律·長(zhǎng)征》則描繪了紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程和革命樂(lè)觀主義精神，在品讀課文時(shí)，學(xué)生被革命先烈的英勇事跡和愛國(guó)情懷所感動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)的熱愛之情和民族自豪感。這種情感的激發(fā)有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。[2]

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為有效融入德育目標(biāo)，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握教材精髓，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以新課程理念為導(dǎo)向，不斷探索教學(xué)新方法。通過(guò)打造互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，教師既傳授了知識(shí)和技能，更在無(wú)形中滲透了德育教育，促進(jìn)了知識(shí)、技能與德育的同步提升，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凌燕.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（7）：23.

[2]高忠.讓德育之花在小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（6）：140.