核心素養(yǎng)視角下高中英語語境詞匯教學(xué)策略研究

摘要：本文旨在探討在高中英語教學(xué)中，如何通過核心素養(yǎng)視角下的語境詞匯教學(xué)策略來提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，通過借助上下文語境幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義及其在不同語境下的用法。教師要創(chuàng)建生動的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并提高他們的詞匯運用能力。本文分析了核心素養(yǎng)視角下高中英語語境詞匯教學(xué)策略，以幫助學(xué)生了解詞匯與文化之間的緊密聯(lián)系，促進跨文化交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) "高中英語 "語境詞匯教學(xué)

引言：隨著教育理念的更新和英語教學(xué)模式的不斷發(fā)展，如何提高學(xué)生的語言素養(yǎng)成為了教育工作者們關(guān)注的焦點。在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往過于注重單詞的記憶，缺乏對語境的關(guān)注。核心素養(yǎng)視角下，需要教師探尋新的高中英語語境詞匯教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。本文旨在為教師提供更加有效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

一、借助上下文語境

在高中英語教學(xué)中，借助上下文語境讓學(xué)生在真實的語境中接觸和理解詞匯，他們不僅能夠更深入地理解詞匯的含義，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和語境推斷能力。[1]教師可以設(shè)計閱讀理解、填空練習(xí)和詞匯故事等，來引導(dǎo)學(xué)生在上下文中猜測詞匯的詞義。教師可以使用一篇符合學(xué)生水平的英語文章。比如，一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章。在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過上下文來推斷生詞的含義。例如，當(dāng)遇到生詞“sustainability”時，教師可以幫助學(xué)生從文章中找出相關(guān)的描述，比如提到了減少污染、保護自然資源等內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生推測出“sustainability”可能表示“可持續(xù)性”或“持續(xù)發(fā)展”。其次，填空練習(xí)也是一種有效的方法。教師可以將一些生詞從文章中刪除，并要求學(xué)生根據(jù)上下文來填寫正確的詞匯。例如，教師可以給學(xué)生一段對話，其中包含一些生詞，學(xué)生需要根據(jù)對話內(nèi)容和語境來填寫適當(dāng)?shù)脑~匯，從而理解詞匯的含義和用法。這種基于上下文語境的教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的詞匯水平，還能夠促進他們的綜合素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的思維能力和語言運用能力。

二、情景語境的應(yīng)用

教師在設(shè)計課程時，應(yīng)該積極探索各種情景語境，并將其融入到課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。[2]在課堂上，教師可以設(shè)計一系列情景，要求學(xué)生扮演不同的角色，進行對話和交流。例如，在模擬餐廳場景中，學(xué)生可以扮演服務(wù)員和顧客，進行點餐和詢問菜單的對話。這樣的活動不僅能夠讓學(xué)生在實際情境中運用新學(xué)的詞匯，還能夠提高他們的口語表達能力和語言交際技巧。教師還可以設(shè)計一些真實生活中常見的情景，要求學(xué)生在情境中進行對話。例如，模擬購物、旅行、就醫(yī)等情景，讓學(xué)生在這些情境中使用新學(xué)的詞匯進行交流和表達。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠更加直觀地理解詞匯的含義和用法，還能夠提高他們的語言應(yīng)用能力和溝通技巧。此外，教師還可以利用多媒體資源來呈現(xiàn)情景，通過播放視頻、展示圖片等方式，教師可以向?qū)W生展示真實的情境，幫助他們更好地理解詞匯。例如，教師可以播放關(guān)于旅行的視頻，讓學(xué)生在視頻中看到各種旅行場景，并學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和表達方式。

三、結(jié)合文化背景進行語境的應(yīng)用分析

在高中英語教學(xué)中，結(jié)合文化背景可以幫助學(xué)生更深入地理解詞匯的含義和用法，還能夠拓展他們的跨文化意識和文化素養(yǎng)。具體來說，教師可以通過以下幾種方式將文化背景融入到詞匯教學(xué)中。

首先，選擇具有代表性的文化元素作為教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以選擇介紹與不同國家或地區(qū)的文化相關(guān)的詞匯，如節(jié)日名稱、傳統(tǒng)習(xí)俗、特色食物等。比如，教師可以向?qū)W生介紹中國的春節(jié)、美國的感恩節(jié)、印度的排燈節(jié)等節(jié)日，然后解釋這些節(jié)日的文化意義和背景。在介紹過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與這些節(jié)日相關(guān)的詞匯，如“fireworks”（煙火）、“l(fā)antern”（燈籠）、“dragon dance”（舞龍）等。通過學(xué)習(xí)這些詞匯，學(xué)生不僅可以擴展詞匯量，還可以了解不同文化之間的差異和共通之處，增進對其他文化的尊重和理解。其次，教師可以通過文化背景故事或案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。例如，教師可以選擇一些與英語詞匯相關(guān)的文化傳說、歷史事件或民間故事，讓學(xué)生在閱讀和討論中了解詞匯的來源和產(chǎn)生背景。通過這樣的活動，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到新的詞匯，還能夠了解相關(guān)的文化知識，拓展他們的文化視野。比如，教師可以講述關(guān)于中國的傳統(tǒng)節(jié)目，如春節(jié)的舞龍舞獅、元宵節(jié)的猜燈謎等，然后學(xué)生可以學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯并進行討論。

結(jié)語：

綜上所述，高中英語語境詞匯教學(xué)的重要性日益凸顯，而核心素養(yǎng)視角為教學(xué)提供了新的思路和方法。通過本文提出的借助上下文語境、情景語境和文化背景知識，可以更好地促進學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力和跨文化交際能力的提升。希望本文能為高中英語教學(xué)實踐提供有益的啟示，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡海林.語境教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的運用分析[J].英語畫刊（高中版），2021（25）：74-75.

[2]武海洋.基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)微探[J].讀寫算，2021（24）：74-75.