新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

摘要：新課標(biāo)背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求進(jìn)一步提高，任課教師需要加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)迅速提升。但需要正視的一點(diǎn)是，由于諸多因素影響，部分教師以往教學(xué)工作中都或多或少存在不足，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)反思總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)性加以改進(jìn)，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景 "小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) "核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容廣泛，其中包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，每一項(xiàng)都是學(xué)生要在小學(xué)階段通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所形成的綜合能力和品質(zhì)。而且隨著新課標(biāo)的落實(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步得到強(qiáng)化，給任課教師提出了更高的要求。因此，以小學(xué)生為對(duì)象開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，每個(gè)教師都有必要持續(xù)基于學(xué)情探索研究，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

一、指導(dǎo)閱讀積累，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言教育科目，所以語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，而且由于此能力具有一定實(shí)踐性質(zhì)，教師就不能單純進(jìn)行理論教學(xué)。閱讀既是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，也是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)手段，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他方面知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

例如，在《白樺》這篇課文的課堂教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解和分析，還要引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累。具體而言，教師可以在合適的時(shí)間為學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)閱讀課文，將自己最喜歡的優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄到筆記本上，如：“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。”“白樺四周徜徉著姍姍來(lái)遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝又抹一層銀色的光華。”……在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需與同學(xué)結(jié)成小組，就彼此抄錄的優(yōu)秀語(yǔ)句進(jìn)行討論分析，深入探索其中的語(yǔ)法、修辭等，真正掌握這首詩(shī)寫作方面的精髓。除此之外，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的時(shí)候，教師同樣要求學(xué)生集中精力閱讀，并積累經(jīng)典語(yǔ)句。這樣不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生能更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)鍛煉，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、鼓勵(lì)思考質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力

一般而言，有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行思考，也才會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，以迅速豐富知識(shí)積累，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。而且從實(shí)際來(lái)看，只有具備良好的思維能力，學(xué)生才能高效進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)質(zhì)完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力，促進(jìn)學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]

例如，在教學(xué)《巨人的花園》這篇課文的時(shí)候，教師需著重在學(xué)生思維培養(yǎng)方面下功夫，并科學(xué)應(yīng)用質(zhì)疑提問(wèn)的手段。按照計(jì)劃完成基礎(chǔ)性的知識(shí)講解任務(wù)之后，教師就可以適當(dāng)進(jìn)行留白，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析課文內(nèi)容，并大膽思考，提出心中的疑問(wèn)，如：“根據(jù)課文可知，春天不到巨人花園的原因是什么？”“文中‘許多美麗的花’‘最美麗的花’分別指什么？”“《巨人的花園》是否為一篇童話故事？”……在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師不要急于將正確答案告訴學(xué)生，而是給予啟發(fā)，引導(dǎo)他們自行思考并確定最終的答案。在此過(guò)程中，所有學(xué)生的思維都得到了有效的鍛煉，順利提升學(xué)習(xí)思維能力，為其更進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、注重恰當(dāng)留白，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，這樣學(xué)生才能持續(xù)積累語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升語(yǔ)言能力，為其更好地在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流和解決實(shí)際問(wèn)題等提供助力。這就要求教師在教學(xué)中重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時(shí)，留白的教學(xué)手段受到了廣泛認(rèn)可，成為許多教師的教學(xué)選擇。因此，平時(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師就需注重恰當(dāng)留白，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。[2]

例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文的時(shí)候，為了更順利地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)持續(xù)提升，教師就需借助留白手段，針對(duì)性地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在課文講解時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)合理的留白，鼓勵(lì)學(xué)生自行深入思考相關(guān)內(nèi)容，深化知識(shí)理解。另外進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成課堂練習(xí)題時(shí)，也要為學(xué)生進(jìn)行留白，鼓勵(lì)學(xué)生自行思考解答，進(jìn)行有效鍛煉。除此之外，教師還需在其他合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行留白，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。這樣才能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于其長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展，顯著提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作越來(lái)越受到重視。由此，各任課教師就有必要不斷進(jìn)行教學(xué)探索總結(jié)，盡力優(yōu)化每一環(huán)節(jié)教學(xué)效果，使學(xué)生得到充分有效的鍛煉，大幅提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏韻秋.應(yīng)用核心素養(yǎng)理念構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（11）：194-196.

[2]朱明驊.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的研究[J].新課程，2022（43）：36-37.