淺談讓后進(jìn)生擔(dān)任組長的管理方法

摘要：在教育改革持續(xù)深化的今天，班主任的角色從傳統(tǒng)的管理者向引導(dǎo)者、激勵(lì)者轉(zhuǎn)變。針對班級中的后進(jìn)生群體，本文提出了一種創(chuàng)新的管理策略——讓后進(jìn)生擔(dān)任小組長，旨在通過賦予后進(jìn)生這一角色，激發(fā)其內(nèi)在潛能，提升其自我效能感，同時(shí)促進(jìn)班級整體的和諧與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 "自我效能感 "班主任管理

引言：在教育觀念中，班主任需要解決的一大問題就是如何提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。本文提出，通過讓后進(jìn)生擔(dān)任小組長，為他們提供展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，還能在無形中促進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)業(yè)水平的提升。這種策略基于對個(gè)體差異的尊重，以及對每個(gè)學(xué)生潛在能力的信任。

1理論依據(jù)

角色理論：個(gè)體在社會(huì)中扮演著不同的角色，這些角色賦予了個(gè)體特定的權(quán)利、義務(wù)和期望。通過讓后進(jìn)生擔(dān)任組長，可以為他們提供一個(gè)全新的角色定位，使他們在新的角色中重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮潛能。

自我效能理論：通過讓后進(jìn)生承擔(dān)小組長的職責(zé)，成功完成任務(wù)將增強(qiáng)其自我效能感，進(jìn)而提升自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

群體動(dòng)力學(xué)理論：群體內(nèi)部成員之間的相互作用會(huì)影響整個(gè)群體的行為和績效。讓后進(jìn)生擔(dān)任組長，可以促使他們與班級其他成員建立更緊密的聯(lián)系，形成積極的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而提升整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍和凝聚力。

教師需關(guān)注以下幾點(diǎn)。

綜合評估?：全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、綜合素質(zhì)及進(jìn)步跡象，確保選拔對象具備發(fā)展?jié)摿Α?

?明確標(biāo)準(zhǔn)?：制訂具體的選拔條件，確保選拔過程公正、透明。

?自薦與他薦結(jié)合?：鼓勵(lì)學(xué)生自薦，并接受同學(xué)推薦，通過民主選舉的方式，增加選拔的多樣性和學(xué)生的參與感。

?試用期與指導(dǎo)?：設(shè)立“試探期”，觀察后進(jìn)生在一定時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，并提供必要的指導(dǎo)和支持，確保其能夠勝任組長職務(wù)。

2實(shí)踐方案設(shè)計(jì)

2.1前期準(zhǔn)備

首先，班主任需要轉(zhuǎn)變管理觀念，要認(rèn)識(shí)到讓后進(jìn)生擔(dān)任組長的重要性和可行性。通過學(xué)習(xí)和研究相關(guān)理論，明確這一策略的理論依據(jù)和預(yù)期效果。

其次，班主任需要營造一個(gè)包容、支持、鼓勵(lì)的班級氛圍，讓后進(jìn)生感受到班級的溫暖和接納。通過班會(huì)、小組討論等形式，宣傳這一創(chuàng)新策略的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。

2.2選拔標(biāo)準(zhǔn)

制訂科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮后進(jìn)生的責(zé)任感、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力以及潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)，尊重學(xué)生的意愿和選擇，鼓勵(lì)他們自薦或推薦他人。

對新任組長進(jìn)行必要的培訓(xùn)，內(nèi)容包括但不限于：明確組長的具體職責(zé)和權(quán)利范圍，使其了解自己的角色定位；教授基本的管理方法和技巧，如：如何組織小組討論、如何協(xié)調(diào)成員關(guān)系等；培養(yǎng)組長的溝通能力和沖突解決能力，以便更好地處理小組內(nèi)部的問題和矛盾。

2.3職責(zé)明確

小組長需負(fù)責(zé)小組成員的日常學(xué)習(xí)監(jiān)督、作業(yè)收發(fā)、小組討論組織等工作。

設(shè)定具體的評價(jià)指標(biāo)，如小組討論參與度、作業(yè)完成情況等，作為小組長工作的考核依據(jù)。

2.4實(shí)施過程中的支持與監(jiān)督

建立有效的支持機(jī)制，為組長提供必要的幫助和支持。班主任應(yīng)定期與組長溝通，了解他們的工作進(jìn)展和遇到的困難，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，鼓勵(lì)班級其他成員支持組長的工作，共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了確保組長工作的有效性和公平性，建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。班主任可以設(shè)立小組評議制度，讓小組成員對組長的工作進(jìn)行評價(jià)；或者設(shè)立班主任巡查制度，定期檢查組長的工作情況。此外，還可以建立反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對組長的工作提出意見和建議，以便及時(shí)改進(jìn)和完善。

2.5評估與反饋

制訂科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，對組長的工作進(jìn)行全面、客觀的評估。評估內(nèi)容可以包括組長的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力以及小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等。根據(jù)評估結(jié)果，給予組長相應(yīng)的反饋和激勵(lì)是實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。這不僅是對組長努力的認(rèn)可，也是激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

首先，班主任應(yīng)給予組長正面的反饋，肯定他們在工作中的努力和成就。這些正面反饋可以是口頭的表揚(yáng)，如“你在小組管理中做得非常出色，大家都能感受到你的用心和進(jìn)步”；也可以是書面的評語，如在小組評價(jià)表上寫下具體的表揚(yáng)的話。正面反饋應(yīng)具體、真實(shí)，讓組長感受到自己的付出得到了認(rèn)可；還可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小禮品、學(xué)習(xí)用品等，可以作為對組長工作的肯定。

除了正面反饋外，班主任還應(yīng)針對組長在工作中存在的問題和不足，給予建設(shè)性的建議和指導(dǎo)。這些建議應(yīng)基于事實(shí)，旨在幫助組長改進(jìn)工作方法，提高管理效率。班主任可以與組長進(jìn)行一對一的溝通，詳細(xì)了解他們的困惑和挑戰(zhàn)，共同探討解決方案。

3實(shí)踐效果與反思

后進(jìn)生在擔(dān)任小組長后，自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著提升，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。班級內(nèi)部的溝通交流更加頻繁，同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。部分后進(jìn)生的學(xué)業(yè)水平有了明顯的進(jìn)步，班級整體的學(xué)習(xí)能力和水平也有所提升。

但是部分后進(jìn)生在初期可能因不適應(yīng)新角色而產(chǎn)生畏難情緒，班主任需加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和支持。在選拔小組長時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)性和特長，避免一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。持續(xù)改進(jìn)培訓(xùn)和指導(dǎo)機(jī)制，確保小組長能夠勝任職責(zé)并持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，讓后進(jìn)生擔(dān)任小組長是一種創(chuàng)新的班級管理策略，它不僅能夠激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)在潛能，提升其自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促進(jìn)班級整體的和諧與進(jìn)步。未來，我們可以進(jìn)一步深入研究這一策略的具體實(shí)施細(xì)節(jié)和長期效果，為班級管理提供更多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。同時(shí)，我們也應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生在成長過程中的多樣性和個(gè)性化需求，為他們提供更加全面和有效的支持與幫助。