基于大單元教學策略的小學數(shù)學課堂互動模式探究

摘要：大單元教學策略是一種通過整合相關內容，使教學內容更具連貫性和系統(tǒng)性的方法。這種策略強調將多個小課題整合為一個大單元，以提高學生對知識的整體理解能力。此外，大單元教學策略提倡以學生為中心，通過互動式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高參與度。這一策略不僅有助于優(yōu)化課堂結構，還能有效促進師生之間的互動，從而彌補以往教學中的不足。

關鍵詞：大單元教學 "小學數(shù)學 "課堂互動

引言：在小學數(shù)學課堂中，大單元教學策略通過整合相關內容，使得教學更加連貫和系統(tǒng)。這種方法不僅優(yōu)化了課程的整體結構，還使各個知識點之間的聯(lián)系變得更加緊密。在這種背景下，師生互動也得到了顯著優(yōu)化。教師在課堂上能夠更好地引導學生進行討論和思考，而學生也有更多機會參與到學習過程中，提出問題并分享自己的見解。接下來，筆者詳細探討了如何通過大單元教學策略來進一步增強師生互動，使課堂氛圍更加活躍、和諧。

1大單元教學下師生互動優(yōu)化路徑

1.1情景設置激發(fā)學生興趣

大單元教學強調將多個小課題整合為一個大單元，通過這種方式可以更系統(tǒng)地引導學生學習。比如在講解“分數(shù)”這一主題時，可以設計一個豐富有趣的“蛋糕分割”情景。教師可以準備幾個不同大小和形狀的蛋糕，邀請學生動手切分，并要求他們以具體的分數(shù)形式描述每一塊蛋糕的大小。學生們通過親自動手操作，不僅能夠直觀地看到不同分數(shù)所代表的意義，還能在實際情境中體驗到分數(shù)的實用性。這種貼近生活的情景設定，不僅極大地激發(fā)了學生對學習數(shù)學的興趣，還幫助他們更加深入地理解抽象的數(shù)學概念。在這個過程中，教師通過提出各種有趣的問題，比如“如果我們要將這個蛋糕平分給六個人，每人能得到多少”，來引導學生思考，并鼓勵他們積極參與討論。這樣一來，課堂上形成了良好的互動氛圍，使得每個學生都能在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識。[1]

1.2引導學生主動參與討論

在大單元教學中，通過設計開放式問題，引導學生進行自主探究。例如，在學習幾何圖形時，教師可以提出“為什么三角形是最穩(wěn)定的結構”這樣的問題，引導學生利用已有知識進行思考和討論。教師在這個過程中扮演引導者和促進者的角色，不斷鼓勵和啟發(fā)學生，從而提高他們的參與度和思維能力。

1.3分層次指導與反饋機制

為了滿足不同層次學生的需求，大單元教學中的課堂互動設計應注重個性化指導。教師可根據(jù)每個學生的學習情況，提供差異化的任務，并及時給予反饋。例如，在解決復雜問題時，可以設置不同難度級別的問題，讓每個層次的學生都能找到適合自己的挑戰(zhàn)。通過這種方式，不僅能提升整體課堂參與度，也能有效促進每個學生的發(fā)展。

2大單元教學下生生互動優(yōu)化路徑

除了師生之間的互動，大單元教學還強調通過多樣化的小組合作學習、項目制學習等方式來提升學生的交流協(xié)作能力。

2.1小組合作學習

小組合作學習是一種重要的方法，通過合理分配任務，讓每個成員都有所貢獻。在“大數(shù)概念”這一大單元中，可以讓學生組成小組，每組選取一個子課題，如“個位、十位、百位”等，然后進行研究并匯報成果。這種方法不僅培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，還促進了知識共享，強化了學生對大數(shù)概念整體性的理解。

2.2項目制學習

項目制學習是一種以實際問題為中心，通過長期合作完成任務的方法。在“大數(shù)運算”這一主題中，可以設計一個實際應用項目，例如“家庭預算管理”，讓每組學生扮演不同角色，如財務經(jīng)理、數(shù)據(jù)分析員等，共同完成整個預算方案。這不僅鍛煉了他們解決實際問題的能力，也增強了同伴間的協(xié)作與交流。[2]

2.3多樣化評價體系

為了進一步優(yōu)化學生間的互動，可以采用多樣化評價體系，包括自評、互評和教師評價相結合。例如，在小組合作或項目結束后，每個成員都需要對自己的表現(xiàn)以及其他成員進行評價，這樣既能增強責任感，也有助于發(fā)現(xiàn)自身不足，提升整體協(xié)作水平。

3案例分析

為了驗證上述理論，我們以某小學四年級數(shù)學課程為例，對基于大單位課程實施后的效果進行展示。

案例一：分數(shù)主題的大單元教學

某小學四年級在實施“大單位課程”時，將“分數(shù)”作為一個綜合性主題，通過構建“蛋糕分割”的情景開展了一系列活動。首先，教師準備了多個切割蛋糕的視頻，引導學生們觀察并討論：“如果把蛋糕平均切成8份，每人拿到的一份是多少？”接著，學生們以小組形式動手操作，用紙板模擬切割過程。在這個過程中，學生們積極參與討論，相互分享自己的見解，最終達成共識，不僅增強了對分數(shù)概念的理解，還促進了動手能力與表達技巧的發(fā)展。最后，通過自評與互評環(huán)節(jié)，學生們總結經(jīng)驗，為下一步學習打下基礎。

案例二：幾何圖形的大單元項目制學習

另一個案例是在幾何圖形的大單位課程中實施項目制學習。學生們被分成若干小組，每組選取一種幾何圖形作為研究對象，如“三角形”“矩形”等。他們需要查找資料，制作模型，并最終用PPT展示研究成果。在整個過程中，小組成員之間不斷交流意見，共同克服困難，提高了協(xié)作能力。而且，各小組展示后，由全班學生及老師共同評選出最佳作品，這種多樣化評價方式既鼓勵了創(chuàng)新，也營造了積極向上的競爭氛圍，使得大單位課程真正發(fā)揮優(yōu)勢。

綜上所述，大單位課程不僅能夠有效整合知識點，提高整體連貫性，還顯著改善了課堂中的師生互動與學生間合作。這些實踐證明，大單位課程具有廣泛推廣價值，是現(xiàn)代小學數(shù)學教育的重要探索方向之一。

參考文獻：

[1]吳玉華.指向素養(yǎng)發(fā)展的小學數(shù)學大單元教學評價[J].教育，2024（01）.

[2]陳婧誠.小學數(shù)學大單元主題教學的實踐分析[J].小學生（上旬刊），2023（12）.