基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化策略

摘要：本文圍繞基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化策略展開探討，分析識別小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的方法，闡述學(xué)生在空間感知、圖形特征理解等方面的差異，探討基于差異的教學(xué)策略設(shè)計，提出分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)等方法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)差異化學(xué)習(xí)評價體系，強調(diào)多元評價方式的重要性。文章指出，通過準(zhǔn)確識別學(xué)生差異，設(shè)計針對性教學(xué)策略，并建立科學(xué)的評價體系，可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個性化發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)評一體化的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) "數(shù)學(xué) "教學(xué)評一體化

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的識別與分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，準(zhǔn)確識別和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是實施有效教學(xué)的前提。以《認識長方形和正方形》這一課為例，部分學(xué)生可能對二維平面圖形有較好的直觀認識，能夠迅速辨別長方形和正方形的形狀特征；而另一部分學(xué)生可能在空間想象方面存在困難，需要借助實物或模型來理解圖形的概念。通過觀察學(xué)生在識別和描述圖形時的表現(xiàn)，評估他們的空間感知能力水平，有些學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別長方形和正方形的邊長、角度等特征，并能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達；而另一些學(xué)生可能只能籠統(tǒng)地描述圖形的外觀，無法準(zhǔn)確把握圖形的數(shù)學(xué)特性。通過提問和小組討論等方式，了解學(xué)生對圖形特征的理解程度。

部分學(xué)生能夠根據(jù)圖形的共同特征進行分類，并理解正方形是特殊的長方形；而另一部分學(xué)生可能將長方形和正方形視為完全不同的圖形，無法建立聯(lián)系。設(shè)計分類活動，觀察學(xué)生的分類依據(jù)和方法，評估他們的邏輯思維能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)語言表達方面的差異也不容忽視，有些學(xué)生能夠使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)術(shù)語描述圖形特征，如四個角都是直角、對邊平行且相等等；而另一些學(xué)生可能只能用日常語言進行模糊描述。教師應(yīng)通過學(xué)生的口頭表達和書面作業(yè)，評估他們對數(shù)學(xué)語言的掌握程度，部分學(xué)生能夠在日常生活中識別長方形和正方形，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中；而另一部分學(xué)生可能難以將課堂所學(xué)與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。[1]

二、基于差異的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略設(shè)計

基于對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的深入識別和分析，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計和實施有針對性的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以《長方形和正方形的周長》這一課為例，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用多樣化的情境設(shè)計。對于空間感知能力較強的學(xué)生，可以直接使用抽象的圖形表示；而對于需要具體支持的學(xué)生，可以引入實物模型或生活情境，如教室的地磚或黑板邊框等，在概念講解階段采用分層教學(xué)策略。對于理解能力較強的學(xué)生，可以直接引導(dǎo)他們思考周長的計算方法；對于需要更多支持的學(xué)生，則可以通過實際測量的方式，幫助他們理解周長的含義。設(shè)計一系列由淺入深的問題，如什么是周長、如何測量周長、周長的計算公式是什么等，讓不同水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)差異化學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)合理的差異化學(xué)習(xí)評價體系是實現(xiàn)基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一評價體系應(yīng)該能夠全面、客觀地反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師的教學(xué)決策和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的教師評價，還應(yīng)該包括學(xué)生自評、同伴互評和家長評價等多個維度。教師評價可以提供專業(yè)的指導(dǎo)和反饋，學(xué)生自評有助于培養(yǎng)元認知能力和自主學(xué)習(xí)意識，同伴互評可以促進合作學(xué)習(xí)和交流，家長評價則可以提供學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息。多元評價主體的參與可以形成全方位的評價視角，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在知識層面，不僅要評估學(xué)生對基本概念和原理的掌握程度，還要關(guān)注他們對知識的理解深度和應(yīng)用能力。在技能層面，要評估學(xué)生的計算能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力等，在思維方法方面，要關(guān)注學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力等。在情感態(tài)度方面，則要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、數(shù)學(xué)自信心等非認知因素。[2]

評價方式應(yīng)該多樣化以適應(yīng)不同學(xué)生的特點和需求，可以采用紙筆測試、口頭問答、實踐操作、作品展示、項目評估等多種形式，比如對于擅長書面表達的學(xué)生，可以通過書面報告來評估其對數(shù)學(xué)概念的理解；對于動手能力強的學(xué)生，可以通過實踐操作來評估其應(yīng)用能力；對于口頭表達能力較強的學(xué)生，可以通過口頭匯報來評估其思維過程。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有彈性和層次性，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。可以設(shè)置基礎(chǔ)性、發(fā)展性和挑戰(zhàn)性三個層次的評價標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)是所有學(xué)生必須達到的基本要求，發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)是針對中等水平學(xué)生的進階目標(biāo)，挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)則為高水平學(xué)生提供發(fā)展空間，這種層次性的評價標(biāo)準(zhǔn)可以讓每個學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得進步和成就感。評價過程應(yīng)該注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。教育教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為社會培育出更多實用型創(chuàng)新人才。

結(jié)語：基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化策略是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。通過科學(xué)識別學(xué)生學(xué)習(xí)差異，教師能夠更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點和難點，基于這些差異設(shè)計的教學(xué)策略，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性和有效性，構(gòu)建差異化學(xué)習(xí)評價體系，為教學(xué)提供了全面、客觀的反饋，促進了教學(xué)的持續(xù)改進。這種教學(xué)評一體化的策略，不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和元認知能力。

參考文獻：

[1]楊麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)模式的實踐[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（23）：89-90.

[2]江月珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化實踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（18）：72-74.