小學語文閱讀差異化教學實施策略研究

摘 要：小學語文閱讀教學是培養兒童語言素養的基石。2022年版語文新《課標》強調差異化教學，倡導因材施教，以滿足不同學生的學習需求。本文以小學語文閱讀為研究對象，從差異化教學的內涵解讀入手，分析差異化教學的必要性，提出包括精準分層、多元評價、小組合作和資源整合在內的具體措施，以期提升教學效果，培養學生的核心素養。最后，強調教師應靈活運用多樣化教學方法，關注每個學生的閱讀過程，實現其個性化發展。

關鍵詞：小學語文閱讀 差異化教學 實施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.001

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，小學語文教學迎來了新的發展機遇。新《課標》特別強調了閱讀教學的深度與廣度，提出了差異化教學的新理念，以適應學生多樣化的學習需求。在這一背景下，小學語文閱讀差異化教學的實施策略顯得尤為重要。它不僅要求教師關注學生的個體差異，更要求教師在教學中采取靈活多樣的方法，以促進每個學生的全面發展。本文以部編版小學語文教材為藍本，結合教學實例，探討如何在小學語文閱讀教學中有效實施差異化教學，以激發學生的閱讀興趣，實現學生個性化發展和語文素養的全面提升。

一、小學語文閱讀差異化教學的內涵解讀

小學語文閱讀差異化教學是一種針對學生個體差異，采取不同教學策略以滿足每個學生學習需求的教學模式。這種教學模式的核心在于“因材施教”，它要求教師深刻理解學生不同的學習風格、認知水平和興趣點，從而設計出個性化的教學方案。小學語文閱讀教學具有文本類型多樣、語言表達各異、情感豐富等特點，要求教師不僅要傳授基礎知識，還要培養學生的閱讀理解能力和審美能力。教師需要通過多樣化的教學方式，針對不同學生的閱讀能力、興趣和學習風格進行個性化教育。在課堂教學中，教師需要因材施教，根據學生的不同特點，將閱讀材料進行分層設計，提供難度適中的閱讀任務，同時注重學生在閱讀過程中的情感體驗和價值觀引導。

閱讀差異化教學不僅關注學生的個體差異，還強調利用多元評價方式，關注學生在閱讀中的表現和進步，而不只是最終的學習結果，這有助于學生在閱讀過程中不斷反思與改進。小組合作學習是實施閱讀差異化教學的重要策略，通過小組討論、互助學習等方式，學生不僅可以互相啟發、共同進步，還能在合作中提升自己的語言表達和交流能力。此外，整合和優化閱讀資源也是差異化教學的重要組成部分，教師需要根據學生的不同需求，選擇適合的閱讀材料和課外資源，以豐富學生的閱讀體驗。

綜上所述，小學語文閱讀差異化教學通過精準分層、多元評價、小組合作和資源整合等策略，使每個學生都能在閱讀教學中獲得發展，實現個性化的閱讀能力提升。這種教學方法既尊重了學生的個體差異，又充分發揮了他們的潛能，是實現小學語文閱讀教學目標的重要途徑。

二、小學語文閱讀差異化教學的必要性

1.因材施教，促進個性發展

在小學語文的多彩世界里，有的學生對文字充滿好奇，有的在故事中尋找自我，有的則在語言的海洋里慢慢摸索。差異化教學正是這樣一種細膩入微的園丁藝術，它尊重每個學生的個性和差異，為每一顆種子定制適宜的生長環境。為了更好地培養他們的閱讀興趣和能力，實施差異化教學至關重要。這種教學方法能夠針對學生各自的特點，制定個性化的教學方案。例如，對于那些閱讀能力較強的學生，可以提供難度更大的閱讀材料，滿足他們對于知識的渴望和挑戰的需求；而對于基礎較為薄弱的學生，則可以選擇難度適中的讀物，通過循序漸進的方式，引導他們逐步提高閱讀水平。這樣的因材施教不僅能充分挖掘每位學生的潛力，還能促進他們的個性化發展，使每一位學生都能獲得學習體驗和閱讀能力的提升。

2.激發興趣，提升學習動力

在小學語文閱讀教學中，并非所有的孩子都能自然而然地愛上閱讀，部分學生在閱讀的世界里感到迷茫，甚至產生抗拒。他們或許覺得文字枯燥，或許在書海中找不到共鳴，這些情感的壁壘阻礙了他們探索知識的腳步。差異化教學策略，以學生的興趣和需求為出發點，精心挑選或創造性地改編閱讀材料，使之與學生的生活經驗和興趣點相契合。教師通過了解學生對科幻的好奇、對動物的喜愛、對歷史的著迷，進而推薦相關的讀物，讓學生在閱讀中尋找樂趣。在課堂上，教師引入與學生生活緊密相關的閱讀素材，如新聞報道、兒童文學，甚至菜譜和旅游手冊，這些生動的內容能夠引起學生的共鳴，縮短他們與文本之間的距離。通過小組討論、角色扮演等多樣化的閱讀活動，學生不再是被動的聽眾，而是閱讀過程中的積極參與者。他們在交流中學會傾聽，在表演中鍛煉表達，在合作中培養團隊精神。這種教學方式的靈活性和多樣性，不僅能夠點燃學生的閱讀興趣，更能在輕松愉悅的氛圍中，提高他們的閱讀理解能力和語言運用能力。

3.尊重差異，實現教育公平

在小學語文教學中，學生們的閱讀能力千差萬別，有的學生能夠流暢閱讀，有的則在閱讀過程中遇到種種困難。這些差異可能源于家庭背景、成長環境以及個體差異等多方面因素。為了真正實現教育公平，尊重每位學生的獨特性，差異化教學顯得尤為重要。通過精心設計有針對性的教學內容和方法，教師可以幫助每一個學生在原有基礎上取得進步。這不僅體現了對學生個體差異的尊重，也有助于實現教育公平。例如，對那些在閱讀方面存在困難的學生，教師應提供更多的個別輔導和支持，幫助他們克服閱讀障礙；對于閱讀能力較強的學生，可以安排更具挑戰性的任務，鼓勵他們進一步深造和探索。差異化教學是對每個孩子獨特性的尊重，也是對教育公平理念的踐行，讓每個學生都能在閱讀的世界里，綻放出自己的光彩。

三、小學語文閱讀差異化教學的措施

1.精準分層，因材施教閱讀

在小學語文的閱讀課堂中，閱讀能力的培養不僅僅體現在對文本內容的理解上，還涉及學生語言能力、思維方式和表達技巧的多方面發展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》主張教師要在閱讀教學中采取精準分層，因材施教的策略，旨在讓每個學生都能在適合自己的節奏中，享受閱讀的樂趣，提升語文能力。

以部編版三年級上冊第八單元《司馬光》為例，這篇課文講述了司馬光童年時期的智慧故事，語言簡潔而富有教育意義。在實施精準分層教學時，教師首先需要通過預習作業、課堂提問和閱讀反饋等方式，了解學生對文言文的熟悉程度和理解能力。在此基礎上，教師可以設計不同層次的教學目標和活動：

對于基礎較薄弱的學生，教師可以重點講解文言文中的生字新詞，引導他們正確朗讀課文，理解故事的基本情節。例如，教師可以采用圖文結合的方式，幫助學生認識“甕”等生字，并解釋“群兒”“棄去”等詞組的含義，確保學生能夠順暢地朗讀并初步理解課文內容。

對于基礎一般的學生，教師可以引導他們深入理解課文，探討故事情節背后的深層含義。教師可以設置問題，如“司馬光為什么要砸缸？”“他的行為體現了什么品質？”等，引導他們從故事中提煉出勇敢、機智等品質。

對于基礎較好的學生，教師可以提供拓展性的學習任務，如讓他們嘗試復述故事，或者編寫一篇關于司馬光的短文，發揮他們的想象力和創造力。教師還可以引導他們探討文言文的語言特點，如“光持石擊甕破之”中的省略句式，讓學生感受古漢語的韻味。

通過這樣的精準分層教學，每個學生都能在自己的層次上獲得挑戰和提升，享受到閱讀的樂趣，從而逐步提高語文閱讀能力。

2.多元評價，關注閱讀過程

小學生的閱讀能力和習慣尚在形成階段，多元評價，關注閱讀過程，要求教師超越單一的對錯評價，從多個角度審視學生的閱讀活動。這不僅包括對閱讀結果的評估，更重視學生在閱讀過程中的思考、提問和表達。在這一過程中，教師應設計多樣化的評價標準和方法，如自我評價、同伴評價、過程記錄等，以全面捕捉學生的閱讀成長。

以部編版四年級上冊《精衛填海》為例，這篇課文通過描寫精衛鳥不懈填海的故事，增進學生對堅持不懈精神的認知。在教學過程中，教師可以通過多元評價的方法，關注學生的閱讀過程，為他們提供有針對性的指導。首先，教師可以組織學生進行課前預習，要求他們查找相關資料，對《精衛填海》有一個整體的了解。在課堂上，教師通過提問和討論，引導學生深入思考，理解課文的主旨和人物的形象。其次，在閱讀課文時，教師可以采用小組合作的形式，將學生分成若干小組，每個小組負責分析一部分內容。通過這種方式，不僅能調動學生的積極性，還能培養他們的合作意識。

為了更好地關注學生的閱讀過程，教師還可以設計一些個性化的評價任務。例如，可以讓學生用自己的話復述課文內容，或者將課文改編成小劇本，進行表演。通過這些活動，教師不僅能夠了解學生對課文的理解程度，還能夠發現他們在表達、合作等方面的能力。

通過上述措施，教師能夠更加深入地了解每個學生的閱讀特點和需求，為學生提供更加精準和有效的教學支持，讓每個學生都能在閱讀中找到樂趣，實現自我成長。

3.小組合作，互助共進閱讀

以小組合作的方式進行閱讀教學，不僅能夠激發學生的學習熱情和自主學習能力，還能培養他們的團隊意識和溝通協作能力。在整個過程中，每個學生都能發揮自己的特長，同時通過與同伴的交流，拓寬知識視野并深化理解。這種教學方法特別適合語文閱讀教學中的文本分析和情感體驗，能夠幫助學生在多元視角下更全面地理解和感受課文。

以部編版六年級上冊《少年閏土》為例，這篇文章描繪了少年閏土的淳樸、勤勞和聰明，并通過敘述他與“我”的純真友誼，表達了對美好童年的懷念和對封建壓迫的不滿。在教學這一課時，教師可以按照學生的閱讀能力和興趣，將全班分成若干個異質性小組，讓學生在小組中進行合作學習。首先，在閱讀課文前，教師可以布置預習任務，讓學生帶著問題去讀。如：閏土給你留下了什么樣的印象？文章通過哪些細節描寫突出了閏土的特點？在正式課上，教師可以先引導學生進行自由討論，分享自己對問題的看法，然后在小組內展開深度探討。每個小組成員分別承擔不同角色，如文字提取者、感受分享者、問題提出者和總結歸納者等。通過這種角色分工，學生在合作中能各盡其職，又互相補充，共同完善對課文的理解。在小組活動中，教師要及時參與到各小組的討論中，觀察他們的互動情況，并適時提供指導和反饋。教師可以通過拋出有深度的問題，培養學生的思維能力。例如，在討論“閏土聰明的表現”時，教師可以問：“為什么閏土能認出那么多星座？這種知識是從哪里來的？”這樣的提問能夠促使學生思考閏土成長環境的特殊性，并進一步理解他的聰明和勤勞。

通過這樣的教學設計，小組合作學習能夠充分發揮每個學生的主動性和創造性，使他們在交流與碰撞中互相學習，共同進步。

4.整合資源，優化閱讀內容

整合資源，優化閱讀內容，這不僅包括對文本的深入解讀，還涉及相關的歷史背景、文化習俗，甚至是多媒體材料的引入。通過這些資源的有機結合，教師能夠為學生構建一個立體化的學習環境，讓學生在多維度的感知中，更加深刻地理解文本內容。

以部編版六年級下冊第一單元的《北京的春節》為例，這篇文章詳細描繪了老北京過春節的習俗，通過生動的語言和細致的描述，讓讀者感受到濃郁的節日氛圍。教師在教學這一課時，在課前可以要求學生查找相關的文字材料、圖片或視頻，了解北京春節的歷史背景和文化內涵。通過資料的收集和展示，學生不僅能夠對課文內容產生濃厚的興趣，還能在預習中積累大量的背景知識。在正式課堂上，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責不同的主題，如“春節習俗”“春節食品”“春節裝飾”等。這些主題可以通過互聯網資源、圖書館資料以及學生家庭的實際經歷等多種渠道獲取。在小組合作過程中，成員之間分工明確，比如有的負責資料搜集，有的負責匯總整理，有的負責口頭匯報，通過這樣的團隊協作，每個學生都能積極參與其中，互相幫助，共同進步。為了進一步優化閱讀內容，教師還可以設計一些具有挑戰性的閱讀任務。例如，讓學生們以小組為單位，閱讀并討論課文中的某個段落，找出作者運用了哪些修辭手法。通過這種深度閱讀任務，不僅培養了學生的閱讀理解能力，也培養了他們的批判性思維和表達能力。此外，教師還可以借助多媒體資源，播放一些關于北京春節的紀錄片或影片，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激，更加直觀地感受到課文所描述的情景。這樣的教學設計，不僅豐富了課堂內容，還使學生在多感官的體驗中加深對文本的理解和記憶。

通過整合多種資源，優化閱讀內容，教師可以為學生提供更加豐富多彩的學習體驗，使他們在多維度的閱讀中不斷拓寬視野，提升綜合素養。

通過本文的深入分析可知，小學語文閱讀差異化教學在當前教育環境中逐步顯現出其重要性與有效性。通過精準分層和因材施教，不僅能夠充分發揮學生個體的潛力，還能顯著提升整體閱讀能力。教師應積極探索和嘗試多樣化的教學模式，根據學生的特質和需求進行有針對性的指導與訓練，從而實現教育資源的優化配置和學生能力的全面提升。因此，教師應繼續深化差異化教學理念，靈活運用各種教育手段，努力提升小學語文閱讀教學的整體質量。

參考文獻：

[1] 李錦華《小學語文差異教學的實施策略研究》，《教育信息化論壇》2022年第18期。

[2] 侯志中《整本書閱讀差異化教學實施策略》，《中小學教材教學》2022年第8期。

[3] 王露《論差異化教學策略在小學語文教學中的應用》，《愛人》2022年第23期。

（董楊，一級教師，從事小學語文教學工作）