“雙減”背景下小學語文閱讀教學策略探究

摘 要：文章旨在探討“雙減”政策背景下小學語文閱讀教學的有效策略。筆者采用觀察法和訪談法收集數據，分析了當前教學現狀，發現學生的閱讀能力普遍不高，據此提出情境閱讀、分層閱讀和家校合作等策略，旨在提升學生的閱讀興趣和能力。研究結果表明，實施這些策略能有效提高學生的自主閱讀能力和理解力，推動整體教學質量的提升。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 閱讀教學 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.006

在“雙減”政策背景下，小學語文教學面臨著新的挑戰與機遇。“雙減”政策的實施旨在減輕學生的課業負擔，提升教學質量，從而促進學生的全面發展。閱讀作為語文教學的核心內容，其重要性不言而喻。然而，當前許多學生的閱讀能力仍顯不足，缺乏興趣和主動性。因此，如何在新的政策環境下有效提升學生的閱讀能力，成為教育工作者需要解決的問題。

本研究將圍繞小學語文閱讀教學的現狀，探討多樣化的教學策略，以期為教師提供切實可行的方法。通過情境創設、分層指導以及家庭合作，激發學生的閱讀興趣，提升他們的綜合素養，實現真正的素質教育。

一、情境閱讀的有效運用

情境閱讀是一種通過真實情境激發學生閱讀興趣的教學方法，特別適用于小學語文課堂。它強調將學生置于與文本相關的實際情境中，從而讓他們更深入地理解和體驗所閱讀的內容。通過情境閱讀，教師不僅能夠提高學生對故事情節的理解，還能使閱讀過程變得生動而有趣。以下將結合小學語文課文的具體教學，詳細探討情境閱讀的有效運用方式。

情境閱讀的理論基礎源于建構主義學習理論，強調學習者通過與環境的互動來構建知識。對于小學生而言，情境閱讀能夠幫助他們將抽象的文字與具體的情境結合，提升理解力和記憶力。通過真實的情境，學生不僅能夠更好地理解課文中的人物、事件和情感，還能在情感上與文本產生共鳴，從而激發他們的閱讀興趣。

如在學習《草船借箭》這篇課文時，教師可以通過以下幾個步驟來運用情境閱讀：

首先，教師可以利用多媒體設備播放與《草船借箭》相關的視頻，展示孫權與曹操之間的戰爭背景，以及諸葛亮的智慧。這種視覺刺激能夠幫助學生更直觀地理解故事的情境。此外，教師可以布置教室，模擬一個戰場的場景，擺放一些道具，比如草船、箭矢等，增強學生的代入感。

接下來，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們分組扮演課文中的人物，如諸葛亮、曹操、孫權等。在表演過程中，學生需要根據課文內容進行對話和互動，這不僅能讓他們更好地理解人物的性格和情感，還能鍛煉他們的語言表達能力。例如，在扮演諸葛亮時，學生可以嘗試體會他如何運用智慧應對困境，并在表演中表現出他的機智和鎮定。

在角色扮演后，教師可以引導學生進行情境討論，詢問他們在扮演角色時的感受以及對課文的理解。比如，教師可以問：“你覺得諸葛亮在面臨困難時是怎樣處理的？如果是你，你會怎么做？”這樣的開放性問題能夠提高學生的思維深度，讓他們在討論中反思自己，增強對課文的把握能力。

除了上述方法，教師還可以運用其他多樣化的情境閱讀形式，以激發學生的興趣和參與感。

教師可以組織學生參觀歷史遺址或博物館，實地了解《草船借箭》所涉及的歷史背景。在這樣的活動中，學生可以更直觀地感受到歷史的厚重感，并在實際場景中進行更深入的思考與討論。例如，在考察相關的歷史遺址時，學生可以討論諸葛亮所面對的真實挑戰，增強他們對文本的理解。

教師還可以鼓勵學生進行與課文相關的藝術創作，比如繪制草船、創作相關的詩歌或短文。這不僅能夠提高學生的創造力，還能深化他們對課文內容的理解。例如，學生在繪制草船的過程中，可以思考草船的設計是否合理，從而聯系到諸葛亮的智慧與創造性，增強對文本的理解能力。

在情境閱讀中，教師還可以設計親子活動，鼓勵家長與孩子共同參與閱讀。在家庭環境中，家長可以幫助孩子再現課文情境，比如一起制作草船，或者在家中演繹故事情節。這種親子互動不僅能夠增強家庭的情感聯系，還能在輕松愉快的氛圍中提升孩子的閱讀能力。

情境閱讀在實際教學中取得了顯著效果，但教師在實施過程中也需不斷反思與改進。首先，教師應根據學生的興趣和理解能力，靈活調整情境的設置與活動形式，以確保所有學生都能參與其中。其次，教師要重視對學生情感體驗的引導，幫助他們在閱讀中建立起與文本的情感聯系，而不僅僅是理解情節。最后，教師可以通過收集學生的反饋信息，了解他們的體驗與收獲，以不斷優化教學策略。

情境閱讀作為一種有效的教學方法，在小學語文課堂中具有重要的應用價值。通過創設與課文相關的真實情境、角色扮演、情境討論等多種方式，教師能夠激發學生的閱讀興趣，提高他們的理解力和表達能力。未來，教師應繼續探索情境閱讀的多樣化形式，并根據學生的實際需求不斷調整教學策略，以實現更高效的閱讀教學目標。

二、分層閱讀的有效策略

分層閱讀是一種有效的教學策略，旨在根據學生的不同閱讀能力和興趣提供適合他們的閱讀材料和任務。這種方法不僅能滿足每個學生的個體需求，還能促進他們的閱讀能力提升。以下將詳細論述分層閱讀在小學語文課文教學中的實施策略。

分層閱讀的理論基礎主要源于差異化教學理論，強調教師根據學生的不同特點制定相應的教學策略。在小學階段，學生的閱讀能力差異往往比較顯著，部分學生可能在語言理解、詞匯量、閱讀速度等方面存在困難。因此，分層閱讀的實施能夠幫助學生在適合自己的閱讀材料中獲得更好的成長體驗。同時，分層閱讀也有助于培養學生的自主學習能力，讓他們在不同層次的閱讀中獲得成就感。

在實施分層閱讀之前，教師需要首先評估學生的閱讀能力。評估可以通過多種方式進行，例如，教師可以采用標準化的閱讀測試，了解學生的基本閱讀水平。這些測試通常包括詞匯理解、文本理解等多個方面。教師還可以通過觀察學生在課堂上的表現，了解他們的閱讀習慣和興趣。此外，與學生進行一對一的訪談，詢問他們的閱讀體驗和喜歡的書籍類型，也是獲取信息的有效方式。教師可以組織小組討論，讓學生分享自己喜歡的書籍和閱讀經驗。通過這種方式，教師不僅能了解學生的興趣，還能鼓勵學生互相學習，提升閱讀興趣。

在了解學生的閱讀能力后，教師可以將班級分成若干小組，并為每個小組設計不同的閱讀任務。

對于基礎較弱的學生，教師可以選擇簡單易讀的繪本或故事書。例如，在學習《小紅帽》時，可以提供圖文并茂的版本，幫助學生通過圖片理解故事情節。任務可以包括繪制故事中的角色、描述故事情節，或者通過簡單的問答形式測試他們的理解。對于中等水平的學生，可以選擇稍具挑戰性的課文，例如《狼和小羊》。在任務設計上，教師可以讓學生分組討論故事中人物的性格特征，并進行角色扮演，幫助他們更好地理解故事的情感和主題。對于能力較強的學生，教師可以提供更具挑戰性的經典文學作品，如《童年》。在這個層次上，教師可以要求學生進行更深入的文本分析，比如討論作者的寫作風格、文本中的象征意義等。任務可以包括撰寫讀書報告或開展小組討論，讓學生自主探討文本的深層次含義。

為了充分滿足不同層次學生的需求，教師在選擇閱讀材料時應考慮多樣性。教師可以從多種類型的文本中選擇，如小說、散文、詩歌、科普讀物等，以激發學生的閱讀興趣。例如，可以在學習《古詩兩首》時，選擇不同風格的古詩，讓學生感受不同詩人的語言魅力。

還可以利用多媒體資源，如電子書、有聲書、視頻等，豐富學生的閱讀體驗。對于基礎較弱的學生，可以提供有聲書，讓他們在聽的過程中理解文本；對于能力較強的學生，可以推薦相關的影視作品，幫助他們從不同角度理解故事。

實施分層閱讀后，教師需要定期對學生的閱讀水平進行評估，確保他們在不同層次上都能得到有效提高。教師可以設定階段性測試，檢測學生的閱讀理解和詞匯掌握情況。這些測試可以是閱讀理解題、選擇題或開放式問題，幫助教師了解每個學生的進展情況。根據評估結果，教師應及時調整閱讀材料和任務設計。如果某個小組的學生普遍表現較好，可以適當提高閱讀難度；如果某個小組的學生遇到困難，教師應考慮降低難度或提供更多的支持。

教師還可以引導學生進行自我反思，讓他們思考自己的閱讀進展和需要改進的地方。通過反思，學生能夠更清晰地了解自己的優勢與不足，增強自主學習的意識。

以小學語文課文《狼和小羊》為例，在實施分層閱讀時，教師可以按照以下步驟進行：

為基礎較弱的學生提供圖畫版的《狼和小羊》，任務是識別故事中的角色并簡單復述情節。教師在課堂上指導他們畫出故事中的關鍵場景，并進行簡單描述，幫助他們理解故事的基本情感。對于中等水平的學生，可以提供標準文本，要求他們在小組中討論狼和小羊的性格特點，并分析故事的沖突和解決方式。任務可以包括寫一段對話，想象故事中的角色如何交流。對于能力較強的學生，教師可以提供《狼和小羊》的原文，讓他們進行深入的文本分析。任務可以是撰寫一篇短文，探討故事中的道德寓意和角色之間的關系。

三、家校合作的有效實施

在小學語文閱讀能力的培養中，家校合作顯得尤為重要。家庭不僅是孩子學習的第一環境，對學生的閱讀能力發展同樣至關重要。通過教師與家長的緊密合作，能夠有效激發學生的閱讀興趣，促進閱讀能力提升，形成良好的教育合力。

家庭環境在孩子的學習中發揮著基礎性作用。一個良好的家庭閱讀環境能夠激發孩子的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習慣。例如，教師可以建議家長在家中設立專門的閱讀角，擺放孩子喜歡的書籍和一些有趣的繪本，營造一個舒適的閱讀氛圍。家長可以與孩子一起選擇書籍，定期安排閱讀時間。這樣的環境使孩子能夠在無形中接受閱讀的熏陶，增強他們的自主閱讀意識。

通過親子共讀活動，家長與孩子可以共同享受閱讀的樂趣。比如在閱讀《草船借箭》時，家長可以和孩子一起討論故事中的人物和情節，分析諸葛亮的智慧與策略。這種互動不僅加深了孩子對故事的理解，還增進了親子關系。

有效的溝通是家校合作的基礎。教師應主動與家長分享學生的學習情況，及時反饋閱讀進展。

教師可以定期組織家長會，介紹學生的閱讀成果和存在的問題。例如，教師可以分享某個孩子在課堂上表現優異的閱讀心得，鼓勵家長在家中進行進一步引導。同時，建立多種溝通渠道，如微信群、郵件等，方便教師與家長隨時交流，確保信息的暢通。

教師在日常交流中，應該為家長提供個性化的反饋。如，針對某個學生在《小王子》中的閱讀理解，教師可以建議家長通過提問的方式，引導孩子更深入地思考故事的主題。這種針對性的指導能夠幫助家長更有效地支持孩子的閱讀。

在具體實踐中，教師可以組織多種活動，鼓勵家長參與，從而共同促進學生的閱讀能力提升。

例如，教師可以定期舉辦親子共讀日，邀請家長與孩子一起參與。在活動中，教師可以為家長提供書籍推薦清單，并指導他們如何與孩子互動討論。在閱讀《灰姑娘》時，家長可以和孩子一起討論角色的選擇與情感，增強孩子的理解與表達能力。教師鼓勵家長與孩子共同記錄閱讀心得，建立家庭閱讀記錄本。每周，家長與孩子可以一起寫下閱讀的書籍、感受和問題，教師定期查看并給予反饋。這不僅能夠幫助學生反思自己的閱讀過程，還能提高他們的寫作能力。教師可以在家長會上向家長推薦適合孩子的書籍，如《魔法樹屋》系列，幫助家長在家中更好地引導孩子閱讀。同時，教師可以組織書籍分享會，鼓勵家長分享自己和孩子的閱讀經驗，促進家庭間的交流與合作。

家校合作的最終目的是形成共同關注學生閱讀發展的合力。教師和家長應明確各自的角色與責任，圍繞學生的成長共同努力。

教師與家長可以共同制定學生的閱讀計劃，設定可行的目標。例如，教師可以和家長約定每周完成一定數量的閱讀，家長在家庭中進行監督與鼓勵。這樣可以增強孩子的責任感和參與感。教師應定期向家長發送有關學生閱讀情況的報告，分享在課堂上開展的閱讀活動及孩子的表現。家長可以根據這些信息，進一步支持孩子的閱讀。例如，某個孩子在《西游記》的學習中表現突出，家長可以在家中通過提問與討論，繼續激發孩子的興趣。教師還可以定期舉辦家長培訓，教授家長如何有效支持孩子閱讀的方式。例如，講解如何選擇合適的書籍、如何引導孩子進行深度閱讀等。通過提升家長的教育能力，能夠更好地促進學生的閱讀能力發展。

在“雙減”政策的影響下，小學語文閱讀教學需要積極進行調整和創新。通過情境閱讀的有效運用、分層閱讀的實施策略以及家校合作的強化，教師可以有效提升學生的閱讀能力和興趣。這不僅有助于學生在語文學習上的進步，更為他們的終身學習打下了良好的基礎。

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（呂巧，1976年生，女，江蘇邳州人，中小學一級教師，大學本科，從事小學語文一線教育教學工作）