小學語文群文閱讀教學策略探究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022版）》提出，要進一步提高學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，不斷提升學生的閱讀素養。基于該背景，文章在概述語文群文閱讀教學的基礎上，分析小學語文群文閱讀教學的意義，進而提出優選群文閱讀學習內容、教授學生群文閱讀方法、組織開展群文閱讀活動、強化群文閱讀合作學習、轉變群文閱讀評價策略、拓展群文閱讀學習渠道等策略，旨在找到高質量開展語文群文閱讀教學的方式，為落實新《課標》教學要求和發展學生閱讀核心素養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 意義 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.007

開展群文閱讀教學是拓展學生閱讀學習視野、激發學生閱讀學習興趣和提升學生閱讀綜合素養的重要策略。語文教師要理解群文閱讀教學的內涵和重要性，并在此基礎上持續推進群文閱讀教學研究，同時要在后續的群文閱讀教學中注重反思和歸納，逐步把握高質量進行語文群文閱讀教學的規律，為提高學生學科綜合素養打好基礎。

一、小學語文群文閱讀教學概述

（一）小學語文群文閱讀教學的概念

從語文學科教學的視角來看，所謂群文閱讀是指語文教師引導學生結合特定的閱讀議題，搜集相應的多文本內容進行閱讀學習的活動。常見的有“1+X”群文閱讀、多主題群文閱讀，是新《課標》大力倡導的閱讀學習方式。

（二）小學語文群文閱讀教學的特點

群文閱讀的第一個特點是議題明確，即群文閱讀是圍繞著一個中心議題進行發散和拓展學習的，而不是隨意和漫無目的的組合。如可以是同作者的其他文本內容，同題材的文本內容，同樣寫作手法運用的文本內容，但是一次群文閱讀往往只圍繞著單個中心議題進行討論。第二個特點是多文本，顧名思義就是文本的數量多，如在第一節課的群文閱讀中教師要為學生準備一組或者若干組文本內容，且這些文本并無主次之分。

（三）群文閱讀與其他文本閱讀的區別

1.與單篇閱讀的區別

單篇閱讀往往是對一篇具體的文本進行閱讀學習，并在閱讀學習過程中注重對字、詞、句、段落和篇章的學習，強調細致化閱讀。群文閱讀則涉及不同的文本篇章，且在課堂教學流程設計、課堂教學策略選擇上也會有一定的區別。如下表所示。

2.與主題閱讀的區別

主題閱讀是以特定的主題為依托，引導學生對文本進行閱讀學習的行為或者活動。群文閱讀和主題閱讀都是基于主題的多文本閱讀，區別在于群文閱讀的“議題”和主題閱讀的“主題”略有差異，主題往往比較明確，而議題則相對寬泛，往往需要學生在探索中進行明確。

二、小學語文群文閱讀教學的意義

（一）引入不同主題閱讀內容，有助于拓展學生的閱讀視野

在群文閱讀教學中促使教師結合閱讀教學主題引入相應的多文本內容，如引入同作者、同題材、同寫作思路等主題文本內容，全面將單篇閱讀學習轉變為多文本閱讀學習，讓學生廣泛去閱讀多文本內容，自然可以增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀學習視野。

（二）轉變閱讀組織學習方式，有助于激發學生的閱讀興趣

群文閱讀教學中往往采用多種具體的教學方式，如采用合作學習法、信息化教學法、翻轉課堂教學法、分層教學法等進行教學，這種多元化教學模式的應用可以讓語文閱讀教學由呆板、單調變得豐富多樣和有滋有味，自然可以激發學生對閱讀的學習興趣，喚醒學生的閱讀求知欲望。

（三）凸顯學生閱讀主體地位，有助于提升閱讀教學的質量

群文閱讀教學往往以學生合作探究學習的方式開展，這樣可以有效轉變師生角色，讓學生在語文閱讀學習中唱主角、挑大梁，進而逐步激發學生對閱讀主題內容的學習興趣和求知積極性，最大限度地讓學生參與到對特定群文議題內容的討論之中，自然可以釋放閱讀教學潛能，逐步提升語文閱讀教學的質量和水平。

（四）關注學生閱讀素養發展，有助于提升學生的閱讀能力

在群文閱讀教學中，教師的關注點由關注學生成績轉變為關注學生能力提升，同時更加關注學生的群文內容學習過程。如在教學中關注學生對多文本內容的學習策略選擇、個人的學習狀態、個人對文本的個性化理解、個人的閱讀視野拓展情況等，并在“以生為本”思想的指引下強化對學生的閱讀學習指導，提升學生的學科素養和綜合能力。

三、小學語文群文閱讀教學策略

（一）深化教材閱讀內容研究，優選群文閱讀學習內容

群文閱讀是圍繞著特定的閱讀主題進行的文本閱讀，群文閱讀內容的選擇是否合理與科學、是否符合該階段學生的認知特點，會對后續語文課堂高質量的群文閱讀教學實踐產生重要的影響。語文教師要立足課標要求，在全面深化對教材內容研究的基礎上，合理提煉教學主題，并圍繞著教學主題來選擇符合班級學生認知特點、啟發性較強、趣味性較強，且具有較高關聯性的相應閱讀文本，讓學生結合這些恰當的閱讀文本和群文內容開展更為高質量和有針對性的群文閱讀學習，從而為提高學生的閱讀素養打好堅實基礎。

例如，在教學《秋天的雨》時，教師可以明確教學主題，如該節課的教學主題是“秋天的雨”，教師可以結合該主題選擇相應的群文內容，如可以選擇關于秋天的群文內容，包括描寫秋天景物的文章、描寫秋天收獲的文章、描寫秋天氣候的文章、描寫秋雨的相關文章。同時，教師還可以選擇同作者的其他類型文章，也可以選擇不同體裁的文章，如選擇古詩詞、選擇神話故事、選擇寓言故事、選擇現代詩等等，讓學生結合自身的需要對這些群文內容進行閱讀和學習。而教師則可以結合選擇的群文內容為學生提供相應的學習資源，為后續的群文閱讀教學打好基礎。

（二）教授學生群文閱讀方法，把握群文閱讀學習規律

群文閱讀是一項技巧性和規律性較強的語文閱讀學習活動，學生較好地掌握了語文群文閱讀的方法和技巧，便能夠快速地對特定的群文閱讀內容進行分析和解讀，從而提升學生的閱讀學習質量和水平。語文教師要理解群文閱讀教學的特點，并在后續的群文閱讀教學實踐中有針對性地為學生講解群文閱讀的具體方法和技巧，幫助學生總結不同群文閱讀方法的基本流程和范式，同時幫助學生進行梳理和歸納，從而讓學生借助有效的群文閱讀方法全面把握群文閱讀學習的規律，促進語文課堂群文閱讀教學質量和水平的大幅度提升。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師可以引導學生選擇描寫某個地方的群文內容，如可以選擇該單元中的《美麗的小興安嶺》等文章，并教授給學生閱讀學習方法。引導學生在閱讀過程中借助圖表進行對比閱讀，將《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》等文章的寫作順序、寫作結構、寫作方法運用等核心內容進行對比分析，在對比分析中了解不同文章的寫作差異和優點，還可以借助思維導圖工具對所包括的知識點進行框架梳理，自然可以逐步深化學生對群文內容的學習和理解。同時，在群文閱讀過程中可以讓學生借助“四步學習法”進行閱讀。如在第一步閱讀中對群文內容進行快速瀏覽，了解文章大意。在第二步閱讀中理清文章結構，并對比分析文章寫作順序。在第三步閱讀中要注重對寫作方法、細節描寫等內容進行對比分析。在第四步閱讀中要注重分析群文作者情感，并進行群文閱讀梳理，真正引導學生借助有效的方法開展高質量群文閱讀學習。

（三）組織開展群文閱讀活動，喚醒群文閱讀學習興趣

趣味化的游戲活動是調動學生對群文閱讀內容學習興趣和求知積極性的重要策略，也是進一步釋放群文閱讀教學潛能和提高學生閱讀綜合素養的基本路徑。語文教師要注重群文閱讀教學的活動引領，結合具體的群文閱讀教學內容引入與教學主題關聯性較強的群文閱讀活動，并在閱讀活動中精心進行游戲活動組織，同時有針對性地給予學生群文閱讀活動指導，從而以活動為依托和載體來全面調動學生對群文閱讀內容的學習興趣，促進群文閱讀教學潛能的釋放和群文閱讀教學質量的大幅度提升。

例如，在教學《荷花》時，教師可以組織開展以“荷花”主題群文內容演講為主題的活動。在具體的活動中，教師可以讓學生自主搜集關于“荷花”主題的群文內容，并對群文內容進行對比閱讀分析，總結這些群文的寫作內容和寫作結構，并登臺進行內容演講。教師則可以為學生進行示范性講解。教師可以選擇描寫特定植物的群文內容進行分析和解讀，并在指導中為學生分析進行群文閱讀的方法和技巧，并對不同學生的活動表現進行分析，提出改進建議，助力學生學習質量的提升。

（四）強化群文閱讀合作學習，培養群文閱讀思維

新《課標》提出，要積極在閱讀教學中開展合作式、探究式學習，以不斷激發學生的閱讀學習興趣，調動學生的閱讀學習熱情。語文教師要進一步立足新《課標》要求，全面轉變課堂的教學思路，同時積極結合群文閱讀教學的特點引入合作與探究式學習法，引導學生以獨立小組為學習單位，就相應的群文閱讀內容進行開放式探討和交流，語文教師要為學生提供豐富的群文閱讀合作學習資源，并注重給予學生群文閱讀學習指導，從而真正在群文閱讀合作學習中培養學生的群文閱讀思維，助力學生群文閱讀能力和水平的大幅度提升。

例如，在教學《贈劉景文》時，教師可以開展閱讀討論學習。教師可以將學生劃分為不同的閱讀學習小組，并引導學生分小組結合閱讀主題選擇相應的群文內容，同時開展群文閱讀對比分析。其中，小組A選擇的是同作者的群文古詩內容，如選擇蘇軾的其他詩詞進行討論，并在討論中結合不同的詩歌內容分析作者的寫作風格、思想情感。小組B選擇的是同題材的群文內容，如選擇《贈汪倫》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》等主題內容，并在討論中對比這些詩歌的寫作特點，分析了作者所處朝代、當時背景、個人生平等等，讓不同小組、不同學生相互分享群文閱讀的思路，互相交流群文閱讀的想法，一起分享群文閱讀的經驗，并在討論中針對遇到的問題進行集中解決。語文教師則可以給予學生群文閱讀合作學習指導，如在群文閱讀指導中要教授給學生閱讀技巧，積極給予學生鼓勵，并提供相應的閱讀學習資源，助力學生群文閱讀學習質量的提升。

（五）轉變群文閱讀評價策略，提高群文閱讀學習能力

積極轉變群文閱讀評價策略，是教師進一步了解班級學生群文閱讀內容學習情況、有效幫助學生查漏補缺的關鍵一環。同時也是提高學生群文閱讀能力和語文綜合素養的重要策略選擇。語文教師要立足群文閱讀教學現狀，積極在群文閱讀中引入多元化的評價機制，對學生的群文閱讀情況進行更為客觀化的評價，從而真正助力學生語文綜合素養和學科綜合能力的提升。

例如，在教學《惠崇春江晚景》主題群文內容之后，教師可以組織開展閱讀學習評價。教師可以鼓勵班級學生之間開展互動交流評價，分享群文閱讀學習情況。如學生A稱其在群文閱讀中對群文內容的背景知識、蘇軾的生平成就等有了深入理解。同時，教師可以引導學生進行小組輪流評價，如在小組內對彼此的群文閱讀方法運用、個人狀態進行分析。教師則要注重進行過程性評價，如在評價中關注學生對群文內容的整體學習思路、關注學生的德育養成情況、關注學生的個人課堂討論情況等，并結合發現的問題幫助學生制定有針對性的改進策略，真正在多元化評價中提高學生的綜合素養。

（六）合理搭建線上學習空間，拓展群文閱讀學習渠道

新《課標》提出，要積極發揮信息技術的支持作用，合理地為學生豐富閱讀內容，同時強化對學生自主閱讀能力的培養。語文教師要立足新《課標》的要求，積極在后續的群文閱讀教學中借助各種新媒體工具，為學生合理搭建線上群文閱讀學習空間，有效強化學生的線上群文閱讀學習。

例如，在教學《燕子》時，教師可以申請微信公眾號，并提供相應的群文閱讀學習資源，如可以提供關于燕子特性介紹的微課視頻資源，關于描寫燕子的群文內容資源，還要提供相應的知識框架思維導圖資源、關于文章解讀的課件資源等，鼓勵學生對這些群文主題資源進行開放式學習。還可以鼓勵學生借助微信群組、QQ交流群等工具開展線上群文討論，教師則可以借助線上直播的方式幫助學生答疑解惑，真正在線上學習中提高學生的群文閱讀能力。

總而言之，語文教師要重視群文閱讀教學研究，合理優化群文閱讀教學流程，科學選擇群文閱讀教學策略，并在后續的群文閱讀教學實踐中采取各種手段逐步把握群文閱讀教學的規律，進而提升語文群文閱讀教學的質量，為不斷提高學生的學科素養打好基礎。

參考文獻：

[1] 馮棟山《語文群文閱讀與寫作教學融合路徑探微》，《成才之路》2024年第30期。

[2] 馬金梅《小學語文群文閱讀與寫作結合的教學模式》，《語文世界》2024年第31期。

[3] 陳捷《借力群文閱讀，開拓小學語文教學德育新模式》，《吉林教育》2024年第28期。

（李冬玲，1979年生，女，漢族，甘肅臨夏人，大專，研究方向：小學語文教學）