“鉤沉文本內涵”“切合學生發展”的二維路徑

摘 要：中學語文閱讀教學中問題鏈設計的實施要立足文本、面向學生，應用策略有“研讀文本，鉤沉文本內涵”“融合視域，切合學生發展”二維路徑。教師研讀并鉤沉文本內涵，一般可從文本的關鍵詞句、語言風格、意蘊審美等方面來設計問題鏈并加以展開；此外，教師要讓學生分別站在自己和教師的角度看待問題，推進問題鏈設計在課堂中的應用。

關鍵詞：中學語文 閱讀教學 問題鏈設計 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.014

中學語文閱讀教學中問題鏈設計和應用的主體是教師，因此，問題鏈設計的實施要立足文本面向學生。立足文本，要求教師在教學中鉤沉文本內涵，把握文本的主題和結構，提煉問題鏈教學目標，創設問題鏈教學環節；面向學生，要求教師教學切合學生發展，客觀分析學情，合理設計問題鏈并組織教學活動，創設適宜于學生學習的情境。立足二維路徑，能夠有效“整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。

一、二維路徑成因

教師在問題鏈的設計和應用時，首先是對來源于文本的系列問題本身的研判，比如，問題設計是否正確、科學，問題提問的表述性是否清晰明白、易于讀懂，問題指向對象（哪類學生）是否層次分明、易于區分，問題所設計的內容學生是否易于接受、能夠推演，問題所設計的知識能否回顧舊知識聯系新知識等等。對問題本身的研判是基礎，教師只有確定了問題本身的可信度和有效度，才能確保課堂問題鏈教學的可行性。

教師對自己設計的問題鏈是否具有學情應用的可行性，做出判斷是十分必要的，比如，問題設計是否規范（內容是否明確、設問是否得當、難易是否合適、數量是否講究），學生能否自主分析闡釋（自主解決的精準度如何、與“最近發展區”的吻合程度如何），師生各自解讀的答案是否一致，差異化大小如何等等。教師弄明白了這些問題，預判實際問題鏈教學活動中可能出現的不和諧因素，適時對自己所設計的問題進行二次調整或修改，方能使問題鏈設計在課堂教學實踐當中真正得以應用。

在問題鏈教學實踐中，教師還要關注問題鏈同文本和學情結合的實際情形，要關注問題鏈設計規范性、邏輯性、銜接性與梯度性交叉相容的復雜情況。問題鏈中的各個問題不是單獨存在的，各個問題都有其獨特的位置和功用，前后兩個問題之間必然存在著某種聯系，前一問題的解決對后一問題的展開具有推進作用，只有如此才能準確并穩定地實現問題鏈教學同文本和學情有效融合。問題鏈教學應用效果的好壞取決于三者的融合情況，而其本質仍然是教師和學生圍繞提取于文本的問題進行的解讀思考。

基于以上三個方面的原因，教師在閱讀教學問題鏈設計上采取強有力的策略便顯得尤為重要。教師要從文本的獨特存在出發來設計優質的問題鏈，將文本知識內容問題化，引導學生通過問題情景細讀文本、鉤沉知識、重構認知、貫通思考、提出疑問、獲得結果。也就是說重視文本和學生，是實施問題鏈設計和應用的二維路徑。

二、研讀文本，鉤沉文本內涵

潘慶玉指出“課文解讀是語文教師的基本功，是進行閱讀教學設計的前提和基礎”。教師設計問題鏈進行問題鏈教學實踐時，自己不僅要解讀文本，還要研讀文本。研讀文本一方面要深入地讀，另一方面要拓展地讀。深入地讀，不僅要了解語言文字的知識運用及其淺層次意義，還要透過語言文字挖掘情感基調、思想觀念、價值取向等深層內涵。拓展地讀，是指要讀和本文本有關的其他文本（亦即群文），比如教學工具書、參考書、相似性或相關性文章、作者同一歷史時期或背景下的作品等。鉤沉文本內涵是挖掘文本“言”與“意”的過程，耕耘語文閱讀教學的廣闊天地，增加了問題鏈設計的寬度，豐富了課堂的內涵。王崧舟指出，語文教學涉及“言”與“意”兩個方面，“‘由言到意’是一個傾聽的過程、理解的過程、吸納的過程；‘由意到言’是一個表達的過程、創生的過程、外化的過程”。教師研讀并鉤沉文本抓住“言”與“意”這一語文的根本，使問題始終來源于文本，這樣在問題鏈應用時便能提綱挈領、取舍得當。

（一）關鍵詞句處的設計應用

中學語文閱讀文本篇幅有大有小，少則幾百字，多則幾千字，教師教學中不可能面面俱到，以語言文字的知識運用及其淺層次意義作為抓手，利用文本的關鍵詞句來設計小巧的問題鏈，易于引導學生解讀文本。關鍵詞句作為文本的最基本單位，雖然零碎，卻是語言文字之精髓所在，學生只有抓住了關鍵詞句才能將學習落到實處。學生觸摸語言文字，培養語感，熏陶情懷，形成對語言文字的認識。教師利用關鍵詞句設計問題鏈進行教學，問題才能細膩而精微，不至于泛泛而無用。

《羅密歐與朱麗葉（節選）》也被人們稱之為“陽臺會”，描寫的是二人在凱普萊特家族花園幽會的場景，可以分為“獨白”“對白”“分手”三個層面。教師在教學中可以抓住關鍵詞句設計問題鏈，引導學生從各層面分析熱戀中的羅密歐和朱麗葉兩人的心理。其問題鏈教學應用如下。

1.“沒有受過傷的才會譏笑別人身上的創痕”句中“受過傷”應該如何理解？表達了羅密歐怎樣的心情？

2.“那就是東方，朱麗葉就是太陽！起來吧，美麗的太陽”句中羅密歐為什么將朱麗葉視為“太陽”？西方文學中的“太陽”有哪些象征意義？

3.“因為我在這夜色之中仰視著你，就像一個塵世的凡人，張大了出神的眼睛，瞻望著一個生著翅膀的天使，駕著白云緩緩地駛過了天空一樣”句中“凡人”“天使”有什么深意？表達了羅密歐怎樣的心聲？

4.“我雖然喜歡你，卻不喜歡今天晚上的密約”句中“不喜歡”的真正含意是什么？朱麗葉的真實想法是什么？

（二）語言風格上的設計應用

語言風格以外在的顯性形式呈現出來，可讀可感性極強。中學語文閱讀教學中，學生要接觸各式各樣語言風格的文本，每一種語言風格均有其鮮明特征。相對應地，每一種語言風格均有一套規律性極強的語音、語法、詞匯、修辭、句法結構、表現手法等風格要素。文本的語言風格是由作者的閱歷和性格所決定的，作者的語言風格又受到地域文化、民族習俗、時代流派等因素的影響。不同樣式的文本對語言形式的要求也不相同。教師從文本語言風格角度設計問題鏈組織教學，既能夠引導學生挖掘作者獨特的語言文字運用技巧（如，語音、語法、詞匯、修辭、句法結構、表現手法等），也能夠引導學生深度探究作者語言風格形成的影響因素（如，地域文化、民族習俗、時代流派、閱歷、性格等），從而拓寬學生對文本語言的認識。

《阿Q正傳》一文語言詼諧幽默，用喜劇的外衣講述悲劇的故事，運用調侃、挖苦、諷刺、反語、夸張、莊詞諧用、大詞小用等語言手法，對阿Q進行辛辣的諷刺，給讀者以極大的震撼力。閱讀教學中，教師可以根據魯迅特有的語言風格設計問題鏈組織教學，引導學生感受作者希望“鐵屋中”沉睡的人起而振奮的強烈情感，體會作者對國家民族命運的深刻憂思。其問題鏈教學應用如下。

1.小說序言部分，如何介紹阿Q名字的由來？又是如何介紹當時的文人與遺老遺少的？語言具有怎樣的特色？

2.閱讀阿Q挨趙太爺打片段，試分析阿Q為什么會有如此的行為心理？思考作者借助幽默詼諧的語言撕下假面具并揭露真現實的深刻憂思。

3.找出文中阿Q可笑的自相矛盾的語言，思考作者是如何刻畫人物的？如何理解小說悲喜劇因素交織的藝術特色？

4.從語言角度列舉阿Q“精神勝利法”的具體表現，試分析“精神勝利法”的嚴重危害。

（三）意蘊審美上的設計應用

意蘊審美是作者滲透到文本中的意義和內涵，比如，瞬時而生的感覺，肆意宣泄的情感，卓爾不群的風骨，因人而異的信念或意念，標新立異的思想或取向，千錘百煉的精義或主旨等等。意蘊審美指向了閱讀教學的較高層級，語言文字是抽象的，意蘊審美更是隱藏在語言文字之后。教師通過捕捉文本的意蘊審美來設計問題鏈組織教學，利于培養學生發現美、感受美、體驗美、鑒賞美、創造美、書寫美的能力。

《蘭亭集序》描繪了蘭亭集會上的快樂場景，文章先寫“樂”，再寫“痛”，最后寫“悲”，情感脈絡起伏有致盡顯變化之美。課堂操作中，教師可以抓住作者跌宕起伏的情感進行問題鏈教學，引導學生玩味文字背后的獨特意蘊審美。其問題鏈教學應用如下。

1.文中哪幾個詞語最能體現作者情感的變化？

2.作者為什么“樂”？請分條陳述原因。

3.請找一找能表現人生俯仰的“痛”有哪些？為什么“痛”？

4.作者為什么“悲”？“悲”與“痛”的情感有什么不同之處？

5.從作者的人生觀中你得到哪些啟示？

三、融合視域，切合學生發展

許令周指出“實現基于學生問題解決的閱讀教學課堂需做好四個環節的工作：獨立閱讀，形成個體問題；小組合作，形成小組問題；教師整合，形成教學問題鏈；在自主合作探究中解決問題”。由此可見，準確融合師生視域，設計切合學生發展的問題鏈是深化閱讀教學的有效方法之一。中學語文閱讀教學中，教師設計問題鏈組織師生對話，引導學生既站在文本的角度，又站在教師的角度，還要站在自己的角度看待問題，只有這樣，教師設計的問題鏈方能應用于具體的教學實踐。融合師生視域，預知師生對話過程中影響學生學習的有關因素，才能在自己的問題鏈教學實踐中將學生的知識經驗因素、情緒情感因素同教師的教學策略有機統一起來。切合學生發展，從學生的認知能力和接受水平入手，既設計符合大部分學生思考的問題，也設計符合個別學生思考的問題，關注學優生的同時不拋棄學困生，唯有如此才能算得上因材施教。

（一）讓學生站在教師的角度看待問題

教師在閱讀教學中，融合視域使得設計出來的問題鏈切合學生發展，并不意味著是要放低或放棄提問那些源于文本的難度很大的遷移性或拓展性問題。一些遷移性或拓展性問題是指向文本教學目標的問題，也是文本的主問題或核心問題，這就要求教師在設計問題鏈時必須提出來這類問題供學生思考探究。教師要想方設法引導學生理解教師設計這類問題的意圖，引導學生思考探究這類問題并將教師的意圖以語言的形式表達出來。當學生不能及時領會教師設計使用這類問題的意圖時，教師要能引導學生及時調整并跟進。要想學生能夠準確領會教師的意圖，在師生對話中，教師要充分傾聽并精準把握學生的動向。

在《鴻門宴》中，宴會上項羽沒有把握住機遇放走了劉邦。教師設計了如下問題鏈組織閱讀教學，引導學生分析劉項二人的人物形象。但并非所有學生都能領會教師的意圖，教師便不得不在師生對話中通過臨時生成的小問題幫助學生調整意圖理解并表達。

1.項羽有什么樣的性格特點？說一說你的依據。

2.文中是如何體現項羽的性格特點的？又是怎樣刻畫劉項二人的人物形象的？

3.鴻門宴上，項羽本來可以輕而易舉地殺掉劉邦，項羽卻沒有那么做，他是君子之度還是婦人之仁？請說明你的理由。

4.性格特點是英雄人物成功與失敗的決定因素之一。請結合文章分析，作者對項羽這一英雄人物寄寓了怎樣的情感？為什么？

（二）讓學生站在自己的角度看待問題

問題鏈教學之所以強調師生對話的重要性，強調師生對話中視域融合的重要性，源于其重視教學活動中教師的傾聽和學生的表達。閱讀教學中，教師也要仔細聆聽學生的言說，理解學生所要表達的真正意圖。教師允許學生說話，允許學生按照自己的意圖說話，進一步推動了師生對話的有序展開，推進了問題鏈教學的縱深發展。但是，讓學生站在自己的角度看待問題不是任由學生肆意胡說，而是要將學生的意圖引入教師的意圖之內，讓學生貼近文本言說，讓學生走近教師言說。

《項羽本紀》是一部項羽生平事業的興衰史，描繪了悲劇英雄起伏盛衰一生中的幾個主要歷史階段。文本為節選部分，主要記敘了項羽家世及其早年境況、巨鹿大戰和垓下之圍三個歷史場景，還原了一位個性鮮明、有血有肉的真實英雄人物形象。教師在教學中，重點應放在對歷史事件的深度挖掘中。教師在解讀分析時設計了如下問題鏈，引導學生走進悲劇英雄人物。但學生站在自己的角度看待歷史人物，其情感與表達往往會出現偏差，這時就需要教師站在學生的角度，掌握主動權，引導學生了。

1.通過預習，誰來說一說文章主要敘述了項羽跌宕起伏一生中的哪幾件大事？能分別簡單概述下故事情節嗎？

2.這幾件事分別表現了項羽的哪些性格特征？同他平生事業的成敗有怎樣的聯系？

3.作者司馬遷是如何評價項羽的？他又是如何看待項羽的失敗的？

4.你覺得項羽是一位真英雄嗎？如何理解“垓下之圍”中他的選擇？

綜上所述，閱讀教學中的文本是作者意圖或意志的體現，更是教科書編者意圖或意志的體現，教科書中的文本以單元的形式組織在一起，每一單元都有獨特的主題指向，教師的任務便是將文本中深繁瑣碎的內容通過問題鏈形式加以設計并組織學生學習。教師要熟知學生整體的學習狀況和學生個體的學習能力，有針對性地設計問題鏈——哪些問題面向全部學生，哪些問題面向部分或個別學生，以便學生在閱讀活動中都有思考的任務，為學生創造積極參與的問題情景。立足文本，面向學生，體現“鉤沉文本內涵”“切合學生發展”二維路徑的應用態勢，有利于教師將設計好的問題鏈在課堂上進行應用。

參考文獻：

[1] 潘慶玉《課文解讀應注意的問題》，《山東教育》2013年第Z2期。

[2] 王崧舟《詩意語文——王崧舟語文教育七講》，華東師范大學出版社2008年。

[3] 許令周《基于學生問題解決的閱讀教學有效路徑》，《中學語文教學》2018年第12期。