激活資源·高效閱讀

摘 要：在初中語文教育中，閱讀教學對于學生構建全面系統的知識結構具有重要意義。激活閱讀教育資源，培養學生的高效閱讀能力，有助于學生思維能力的培養以及綜合能力的提升。本文從開展閱讀教學的必要性出發，詳細闡述了提升學生閱讀能力的積極意義，旨在探尋激活閱讀資源實現高效閱讀的策略。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.015

語文閱讀教學是語言知識傳遞的橋梁，承擔著文化傳承的重要作用。隨著教育模式的不斷進步，傳統的教學方法已逐步向以學生為中心的模式轉變，這要求語文教師在教學過程中更多地關注學生個體閱讀習慣的培養。初中階段是學生形成獨立思維，提升審美能力的關鍵時期，教師需要不斷優化教學策略，激活各類閱讀資源，并選擇與學生生活經驗相關的文本，以保證教學活動能夠真正激發學生的學習熱情，增強其閱讀興趣，從而實現高效閱讀的教學目標。

一、激活閱讀資源的必要性

1.符合教育政策導向，注重知識結構的構建

為響應國家政策和提高教育質量，閱讀教學在構建學生全面且系統的知識結構中起到了核心作用。根據《全國青少年學生讀書行動實施方案》，目標在于利用豐富的閱讀資源和有針對性的活動，深化學生的知識理解以及應用能力。激活閱讀資源的教學方式能夠引導學生系統地接觸不同領域的知識，使學生能夠在理解具體事實的基礎上，掌握這些事實組成理論的方法。《實施方案》主張讓學生在閱讀的過程中從不同的文化及歷史視角觀察問題，理解多樣的思維方式。閱讀教學是實現《實施方案》的關鍵環節，為學生的終身學習以及職業發展奠定了基礎。

2.與教育改革目標相契合，重視提升思維能力

新《課標》的修訂反映了當代教育對學生能力培養的全新要求。新《課標》用“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個模塊要求代替了“閱讀與寫作”“口語交際”。這意味著新《課標》視角下，學科教育愈發注重對學生綜合能力的培養。學生的閱讀不應只停留在“讀”的領域，還要注重感悟。在“閱讀與鑒賞”模塊中，保留了傳統的閱讀理解能力的培養，還加入了對整本書的深度閱讀、多媒介材料的解析能力，以及對中華優秀傳統文化和紅色文化的鑒賞能力的培養。這樣的安排拓展了學生的閱讀范圍，使學生的閱讀深入到文化感知及審美鑒賞層面，讓學生在閱讀過程中產生情感共鳴。“表達與交流”模塊則強調了學生在實際生活中運用語言的能力，注重讓學生在知識的應用理解中培養批判性思維能力。激活閱讀資源是實現高效閱讀，促進學生全面發展的關鍵。

3.響應文化教育政策，培育學生文化素養

《全國青少年學生讀書行動實施方案》提出，提升學生的文化素養是教育的重要目標之一，這關系到學生個人的全面發展以及國家文化的傳承與創新。注重提升學生的閱讀能力，增加學生閱讀量，擴展學生閱讀范圍對提升學生文化素養，促進學生肩負起文化傳承的使命，增加學生的文化自信具有積極意義。學校開展“典耀中華”等主題活動，也為學生提供了良好的閱讀環境。綜合性措施的實施能夠提升學生的閱讀能力，擴展學生的知識視野，培養學生對自身文化的認同感，使其能夠在未來的學習生活中，積極地弘揚中華文化。這樣的教育方針和措施，強調了激活閱讀資源在提升學生文化素養中的核心價值，并展現出相關部門對于文化素養培育的深遠考量以及戰略部署。

二、提升學生閱讀能力的積極意義

1.拓寬學生視野

學生閱讀能力的提升，能夠拓寬學生的閱讀范圍，讓學生在一個更加廣闊的平臺上，接觸不同的文化、歷史、科技以及哲學思想。在閱讀教學中，深入各類文本，有助于學生理解世界的多樣性，認識各種文化及思想之間的異同。這種認知的擴展促使學生超越本地視角，評估、吸收全球知識。隨著閱讀材料的深入，學生能夠構建起遠程信息與本地實際的聯系，從而形成對世界更為全面的理解。這樣的教學策略有助于學生不斷提升自己的認知能力，在思考理解中，提高對社會多元價值以及全球問題的敏感度。

2.深化學生思維

在閱讀各種文本的過程中，學生可以逐步學會從多角度分析思考問題，這種能力在日常生活以及學術研究中作用顯著。文本中的復雜情節、人物心理以及哲學觀點迫使學生思考其背后的邏輯和道德問題，從而鍛煉學生的批判性思維能力。此外，文學作品中展示的多樣化觀點有助于學生形成自我思考的習慣，這種獨立思考的能力對于學生的個人成長至關重要。在閱讀教學過程中，教師引導學生由“知道事物相關概念”的淺層向“思考事物形成緣由”的深層過渡，有助于學生在面對復雜問題時能夠獨立做出判斷并提出見解。

3.培養學生價值觀

多維途徑的閱讀有助于學生價值觀的塑造。在對文學作品、歷史文獻以及哲學論著的深入閱讀過程中，學生可以接觸到不同文化背景及歷史時期的思想觀點，逐漸形成對善與惡、對與錯的個人理解。這種理解促使學生反思個人行為的道德意義及其對社會的影響。此外，閱讀過程中的價值觀辯論以及思想碰撞有助于增強學生對社會多樣性的尊重，鼓勵其在面對道德困境時展現獨立性和判斷力。學生的價值觀在持續的閱讀活動中不斷完善，使其能夠在現實生活中更好地應對復雜的社會關系網，直面道德問題。閱讀作為一種探索人類經驗以及社會規范的方式，為學生提供了塑造個人以及集體價值觀的有效平臺。

4.提高學生資源整合的能力

在閱讀過程中，學生可以接觸到文學作品、科學論文等材料，學習到提取關鍵信息并將其與已有知識相結合的方法。這種能力的培養使得學生在面對信息時，能夠判斷其價值以及相關性，選擇合適的方法對信息進行組織和呈現。隨著技術和信息的迅速發展，能夠高效整合資源并運用于實際問題解決的能力變得日益重要。學生閱讀不同類型的文本，并對其進行分析，練習構建知識框架的方法，有助于提升其理解以及表達的能力，為其應對未來實際學習生活中的信息過載問題提供了信息篩選整合的技巧。因此，閱讀不只是知識獲取的過程，更是一種關鍵技能的訓練，使學生能在未來的學術追求和職業生涯中，以更加有效的方式處理信息。

三、激活初中語文閱讀資源實現高效閱讀的策略

1.精選高質資源，激發學生閱讀興趣

在初中語文教學中，激活閱讀資源以實現高效閱讀的一個關鍵策略是精選高質量的文學資源。蕭紅的《回憶魯迅先生》是文學史上的珍貴資料，有助于提升學生的閱讀興趣，同時能夠深化學生對文學作品的理解。教師在帶領學生品讀此篇文章時，為加深學生對魯迅先生的了解，教師需要從眾多文學作品中挑選出能夠引起學生共鳴、符合學生認知水平且具有教育意義的文本作為教學輔助。教師可以借助魯迅的其他代表作《朝花夕拾》《狂人日記》《吶喊》及《阿Q正傳》，引導學生深入理解魯迅在不同歷史時期的思想表達。這些作品反映出魯迅先生的人格魅力及歷史地位，同時展示了魯迅先生的愛國情懷。教師在挑選輔助閱讀材料時，應保證所選文本能引發學生的興趣，符合學生的認知水平，并具有深遠的教育意義。《狂人日記》中的“狂人”形象和“吃人”思想的揭示，讓學生能夠理解文本背后的現實，同時促使學生思考封建社會的殘酷與不合理。教師可以借助高質量的拓展資料，引導學生探討魯迅筆下描述并批評的社會現實，以及魯迅先生以何種路徑表達對傳統文化的批判與對新思想的呼喚。在教學過程中，教師應鼓勵學生參與閱讀、討論和寫作活動，深入分析文本，提高學生的文學鑒賞能力，促進學生批判性思維的發展。教師可以組織學生進行小組討論，引導學生與小組成員共同分析魯迅作品中的人物、情節及主題，探討作品中所反應的作者的社會責任感與救國情懷。使學生在深入理解文本的過程中，鍛煉語言表達能力，促進學生邏輯思維的發展。教師在閱讀教學中精心挑選并有效利用高質量的輔助閱讀資源，可以激發學生對文學的興趣，同時引導學生進行更深層次的思考感悟。實施精選閱讀資源的教學策略可以增強學生的閱讀能力，同時促進學生的全面發展，讓學生在享受文學魅力的過程中，獲得思想上的成長。

2.關聯文本背景，加深文本內容理解

深入理解文本的背景知識對于揭示作品的深層含義至關重要，教師應在閱讀教學中加強對于文本創作背景的介紹，幫助學生理解作者的創作意圖。《秋天的懷念》作為一篇深刻反映作者情感及哲學思考的散文，其背景不局限于季節變換的描寫，更融入了作者對生命與存在的感悟，因此，了解文本創作背景信息對于學生把握文章的深層含義至關重要。在教學《秋天的懷念》時，教師首先應向學生介紹史鐵生的生平及其作品風格，特別注重介紹史鐵生面對生命中困難及挑戰的態度。詳細的文本背景可以幫助學生建立起對文本的初步理解框架，使學生在閱讀過程中能夠更好地感知作者的情感波動及思想表達。教師可以利用多媒體資源展示史鐵生的訪談視頻或相關紀錄片，讓學生更全面地感受作者的人生觀。教師應引導學生深入分析文章中對秋天景象的描繪反映出的作者內心世界。教師可以在這一環節提出具體問題：“作者為何在描述落葉時顯得情感豐富？”或“秋天的哪些具體元素被賦予了特殊的意義？”閱讀環節中問題的設置能夠促進學生在閱讀中進行主動思考，幫助學生學習從文本中提取信息的方法。教師還可以在閱讀教學中引入史鐵生在不同作品中對類似主題的處理方式，使學生更深入地理解作者的文風，幫助學生建立對文學作品的整體感知。這一過程中，教師的任務是保證學生能夠在理解作者的個人背景及文學創作背景的同時，學會將這些知識應用于實際的文本分析中，從而實現高效閱讀的教學目標。

3.激活教育資源，靈活運用多媒體

在閱讀教學中活化學生思維，有助于提高語文閱讀的有效性。朱自清的《春》描繪了春天的自然景觀，同時深刻表達了作者對生活的熱愛及對過去的懷念。在課程開始階段，教師可以使用多媒體設備，播放文章內容，并組織學生跟讀，使學生對所學內容形成初步認識。教師可以在教學過程中設計一系列互動式的問題，引導學生深入探討文本，教師可以提出問題引導學生思考“春天給你的感覺是什么？”以及“朱自清為什么要用這么多篇幅來描述春天？”開放式問題能夠激發學生的學習興趣，同時促使學生將個人感受與作者的描述相對比。為進一步增強學生對文章情感的理解，教師可以使用多媒體資源搜集與文中描寫相符的圖片或視頻，幫助學生更加直觀地感受文章所描寫的景象。教師應鼓勵學生將自己的現實生活經驗與文本內容相聯系，讓學生寫一篇短文描述自己與春天相關的記憶，并以電子文檔的形式提交。開展寫作活動能夠幫助學生練習文學創作技巧，同時深化學生對文本的感悟。教師可以在課程的收尾階段組織一個總結性的討論，引導學生分享在整個閱讀過程中的發現。教師可以提問：“通過《春》的學習，你對春天有了哪些新的認識？”或“這種討論方式幫助你理解文本的哪些方面？”引導學生在互動中總結自己的學習經驗，進一步深化對文本的理解。教師對多媒體資源的靈活使用，成功地激活了閱讀資源，使《春》不再是一篇被動的閱讀材料，而是成為一個活躍的學習平臺，有效提高了閱讀的深度。

4.多維閱讀策略，激活文本資源

對文本內容進行細致的層次劃分，能夠有效提升語文閱讀效率。教師可以帶領學生預習閱讀內容背景知識來培養學生的思維能力。在正式閱讀之前，教師可以向學生提供與文本相關的時代背景、作者的生平經歷以及文章的創作動機。這些信息能夠幫助學生在閱讀時更好地理解文本內容，并與之產生情感共鳴。在閱讀過程中及閱讀文本后的不同階段，教師可以引導學生多維度解析文本。例如，朱自清在《背影》中描述了一位父親送兒子的場景，其情感層次豐富，非常適合用來實踐多維閱讀解析的策略。在閱讀過程中，教師需要明確各個閱讀維度的目標。教師可以將《背影》分為三個維度開展閱讀教學：字面理解、深層解析、情感體會。針對學生的不同閱讀能力及理解深度，逐步引導學生深入理解文本。第一維度，字面理解，教師可以引導學生捕捉文本的基本信息。教師可以在這一階段向學生提問：“文章描述了哪些具體事件？”或“朱自清在文章中描繪了哪些景象？”幫助學生把握文章的基礎框架。第二維度，深層解析，教師引導學生分析文章的結構、作者的寫作手法及其背后的意圖。探討朱自清使用的比喻、象征等修辭手法所發揮的作用。在這一層次的閱讀中，學生需要挖掘文章的隱含意義，教師可以提出“作者為何在文章末尾強調父親的背影？”的問題，引導學生從文本中提取更深層的意義。第三維度，情感體會，此階段最為關鍵，需要學生將個人經歷與文章內容聯系起來，體會文章所表達的深刻情感。教師可以引導學生討論自己與家人的關系，并從學生個人經驗出發感受文章中的父愛，使學生能夠在情感層面與文本產生共鳴。學生能夠在多維閱讀中全面深入地理解《背影》，極大地提升了閱讀教學的質量。

綜上所述，激活并有效利用各類教育資源，可以極大地拓寬學生的閱讀視野，培養其理解能力，從而實現高效閱讀的教學目標。激活閱讀資源策略有助于提高學生的文本理解能力，促進其綜合能力的全面發展。教師在實施激活閱讀資源策略的過程中持續優化教學過程，能夠使其更加符合時代的需求，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。該教學策略回應了提高教育質量的國家戰略，進一步展示了語文教學在文化傳承與創新中的核心價值。

參考文獻：

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